語文教學中學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

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摘要：職業(yè)核心能力是從事一項職業(yè)的人必須要具備的基本能力，在職業(yè)發(fā)展中，其所發(fā)揮的作用也是非常重要的，技校的教育中比較重視實踐教學，但是在教學的過程中還是存在著學生核心職業(yè)能力較為薄弱的問題，而語文教學是非常重要的一門學科，所以在教學的過程中應該從學生的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，提高學生語言表達和書面表達的能力，這樣也就使得學生能夠在職業(yè)發(fā)展中更加順暢。本文主要分析了技校語文教學中學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：技校語文;職業(yè)核心能力;口語交流;書面溝通

當前，社會對技校學生的認可度相對較低，這種問題主要體現(xiàn)在不準時下班或者是工作沒有非常強的責任感，和他人的合作并不順利等等，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是技校的畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)上和核心職業(yè)能力上都存在著一定的不足，所以在技校的教學當中，就應該將教學改革放在重要的位置，將提升學生的綜合素質(zhì)及職業(yè)核心能力當成是一項任務，語文教學就顯得更加重要。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力通常又被人們叫做關(guān)鍵能力和軟能力，它是職業(yè)能力當中十分關(guān)鍵的一個因素，它通常就指一個職業(yè)或者是一個行業(yè)工作需要的基本的具有普遍性和適用性并在職業(yè)發(fā)展的過程中起到?jīng)Q定性作用的能力，這是一種伴隨著人一輩子的重要能力，我國的相關(guān)法律法規(guī)當中已經(jīng)將職業(yè)核心能力分成了8個內(nèi)容，主要有和人溝通、數(shù)字應用、信息處理、解決問題、自我學習以及與人合作和外語的應用等能力。從素質(zhì)冰山理論的角度來說，個體的素質(zhì)就像是水上漂浮著的冰山，水上的一小部分是知識和技能等等因素的表面特征，所以它不能劃分出具體的優(yōu)劣，水下的部分代表著一個人的動機、態(tài)度、責任感等等一些非常重要的品質(zhì)，這些品質(zhì)才是決定一個人行為的決定性因素，同時其也成為了區(qū)分優(yōu)劣的一個非常重要的依據(jù)。顯然，后者在一個人的職場發(fā)展中起著更為重要的作用，所以在技校教育教學的過程中，一定要將培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力當做是一個重點的內(nèi)容，這也是幫助他們職業(yè)發(fā)展和建設的一個重要的途徑。

2技校語文教學的現(xiàn)狀

當前技校的語文教學現(xiàn)狀并不是十分樂觀，在教學的過程中，語文教學并不承擔著考證和升學測壓力，所以很多學生和教師對語文教學一直都不是非常重視，一直都將其當做是一個可有可無的學科，所以其在教學的過程中也很難被認真地對待。在技校的教學中一般采取的是2+1的教學模式，也就是說前兩年在學校學習，后一年在社會實習，學生在學校學習的時間非常有限，專業(yè)課學習的任務比較重，專業(yè)課的時間并不是非常充足，所以語文課作為一項非專業(yè)課程，普遍存在著課時被削減的問題。此外，技校的學生語文基礎(chǔ)并不是十分牢固，語言的表達能力以及書面的表達能力等都不是很好，閱讀能力也不強，自學能力薄弱，在這樣的情況下，學生的語文職業(yè)能力一直都得不到顯著提升。技工教育的過程中一定要將語文當做是一項新興的課程來看待，同時還要在教學的過程中更積極地去融入一些技能型的內(nèi)容，將學生職業(yè)語言能力以及閱讀理解分析的能力當做教學的重點內(nèi)容，這樣才能更好地幫助學生面對職業(yè)變革，同時還要在這一過程中更好地面對愈演愈烈的市場競爭，具備職業(yè)發(fā)展過程中必須具備的一些基本的能力。我們通常采用的是多種多樣的教學模式，主要是提高學生的綜合素質(zhì)，這樣也就可以更好地順應社會對技校畢業(yè)生的職業(yè)綜合能力以及職業(yè)核心能力的要求。

3語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的對策

3.1以核心職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，采取多種教學模式

對于很多技校的學生而言，必須經(jīng)過語文課程的學習才能掌握生活中一些基本的技能和本領(lǐng)，這樣一來也就形成了未來職業(yè)生涯發(fā)展過程中所必須具備的能力。所以在語文教學設計的過程中，一定要將發(fā)展學生的能力當做是最為重要的內(nèi)容，按照學生自身的特點以及學生職業(yè)能力的基本發(fā)展要求來培養(yǎng)學生的綜合能力。在以往的語文教學中比較重視的是作者和寫作背景的介紹、段落的講解和主體的歸納等內(nèi)容，這些內(nèi)容長期重復會讓學生逐漸對語文教學產(chǎn)生倦怠感，所以我們必須在教學的過程中使用全新的教學方法，借助不同的手段和方法來提高學生的學習熱情。在教學的過程中可以使用模塊教學法、案例教學法和任務驅(qū)動法等等，這樣就使得課堂的氛圍更加生動活潑。

3.2以提高口語交流能力為核心，加強職業(yè)語文能力的培養(yǎng)

口語的交際和表達能力是一個人必須具備的能力，同時它也是一個人綜合能力和思想的全面反映，一個人如果具有良好的口語交流能力，就能在人際交流中得到更多優(yōu)勢，從而在職場上更容易取得成功。技校的學生在口語表達方面普遍存在著一定的問題和不足，在這樣的情況下可能在交流的過程中出現(xiàn)怯場、普通話不標準甚至是語言交流障礙等等，這也會對技校學生在職場的發(fā)展構(gòu)成非常不利的影響。所以，在語文教學的過程中一定要采取有效的措施培養(yǎng)學生的口語能力，這樣才能更好地保證學生在職場上的溝通和交流，這也是教學中必須重視的內(nèi)容。此外還要不斷地完善學生的口語表達能力，這一內(nèi)容在教學的過程中也一直應該處于重要的位置，借助對學生口語交流表達能力的培養(yǎng)，使得學生在其他的職業(yè)能力上也能得到改善。在教學的過程中一定要創(chuàng)建一個開放性較強的環(huán)境氛圍，營造出一個有利于交流的環(huán)境，讓學生在課堂上能夠多表達、多練習，讓學生在課堂上參與到學習的不同環(huán)節(jié)當中。比如在語文教學中可以開展演講、辯論和職場語言技巧的課程，學習的時候可以根據(jù)語文課文的具體內(nèi)容，充分地結(jié)合學生的實際情況來設計一個教學的情境，比如說我們在學習演講辭《我有一個夢想》之后，教師可以播放馬丁?路德?金演講的視頻，之后讓學生通過分組的形式分段地進行演講比賽，每組的每個學生都必須參與其中，組內(nèi)和不同組之間不能出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。在學習《滔滔雄辯，妙語如珠》之后可以讓學生觀看近幾年的辯論賽，同時可以就學生生活中經(jīng)常遇到的問題展開二人辯論。此外，在教學的過程中，我們還可以創(chuàng)設生活中比較常見的情境，分角色扮演，將這些角色放到一個特定的情境當中，這樣學生就可以對其中常見的問題進行討論。要切實地提高學生的口語表達能力不能僅僅依靠短期的學習，在平時的語文教學中還是需要不斷的練習。

3.3規(guī)范書寫、注重學生應用寫作技能的培養(yǎng)，提高學生的書面溝通能力

在一個人的職場生涯當中，口頭的交流是十分關(guān)鍵的，而書面表達也是不容忽視的，一個人如果有非常強的應用文寫作能力，其在職場的發(fā)展中具備更強的優(yōu)勢，技校的學生在應用文的寫作方面存在著非常明顯的不足，很多學生在走進工作崗位之后不能很好地完成自我鑒定、計劃、總結(jié)報告等應用文正確的書寫，這對工作效率的提升以及個人職業(yè)能力的發(fā)展都會產(chǎn)生非常不利的影響。在技校的語文教材當中會有一些專門性的應用文寫作訓練，其主要的內(nèi)容是日常事務性的應用文和職場中經(jīng)常使用的應用文，還有一些和學生的專業(yè)聯(lián)系比較緊密的應用文，學生熟練地掌握這些應用文的寫作方法對其職業(yè)的建設和發(fā)展有著十分積極的意義。教師在應用文寫作教學的過程中，可以按照學生的具體情況來設計生活、專業(yè)和工作的相關(guān)情境，使用案例教學、驅(qū)動教學和模擬教學等諸多的方式來完成教學任務，讓學生按照生活中比較常見的情境去寫作，這樣才能更好地激發(fā)學生寫作的熱情，此外，為了更好地提升學生的寫作能力，應該每周給學生安排一篇隨筆作業(yè)，在教學中一定要充分地考慮到學生的實際，主要是持之以恒。在寫作中，學生的書寫存在很大問題。表現(xiàn)為書寫隨意、馬虎、潦草、難以辨認、錯字別字多等不規(guī)范現(xiàn)象。學生在填寫求職信等相關(guān)表格時，很多字跡難以辨認，給生活和工作造成了極大不便。因此，在語文教學中，可專門用2-4個學時進行規(guī)范書寫訓練，可舉辦優(yōu)秀作業(yè)展，對書寫規(guī)范、優(yōu)秀的學生進行相應的獎勵，如表揚、加分、小禮品等，以精神激勵為主。同時，規(guī)范學生書寫訓練應貫穿在語文教學的始終，時時強調(diào)，毫不松懈。當然，語文課堂教學受時間等因素的影響，對學生職業(yè)核心能力在寬度、深度和廣度上的提升都有一定的限制。每一種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是單一的，它們之間是一個互相聯(lián)系、互相影響、互相滲透、互相提高的過程。課堂教學更多的是喚醒學生學習的意識，給予學生鍛煉的機會，教給學生學習的方法，點燃學生學習的激情，開啟學生學習的思維，培養(yǎng)學生學習的習慣，它不僅起到的是一個影響、積累、積淀、潛移默化的作用，更重要的是讓他們把課堂所學自覺地遷移到課堂外，遷移到社會生活這個廣闊的大舞臺中去，根據(jù)自身特點和職業(yè)發(fā)展需要，有意識、有目標、有重點地去提升自己的職業(yè)核心能力，為今后的職業(yè)生涯、職場發(fā)展添加終身受用的籌碼。這也是一個終身不斷學習的過程。同時，技校語文只有更好地體現(xiàn)其實用性和職業(yè)性，與學生的職業(yè)活動結(jié)合起來，更好地為學生的職業(yè)發(fā)展服務，才能煥發(fā)出蓬勃的生命力。

4結(jié)語

在技校的教育教學中，一直都非常重視專業(yè)課的教學，這種教學模式會使得學生的專業(yè)技能有所提升，但是在職業(yè)核心能力方面卻存在著非常大的欠缺。語文教學是職業(yè)核心能力培養(yǎng)中非常重要的一環(huán)，必須重視語文教學，在教學中要融入多種培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的內(nèi)容，只有這樣，才能更好地保證學生日后在職業(yè)發(fā)展中具備社會要求的基本能力，為學生職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者:陳慧 單位:廣東省清遠市技師學院