語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練和寫作能力培養(yǎng)

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作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，很多同行都將寫作訓(xùn)練作為重點(diǎn)，費(fèi)盡周折，效果卻并不如意。其實(shí)，單純通過(guò)寫作訓(xùn)練往往很難提高寫作水平，如能從口語(yǔ)訓(xùn)練切入，不失為一條捷徑。

一、口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的作用

（一）改變思維定勢(shì)，消除心理障礙

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：平時(shí)伶牙俐齒的學(xué)生，寫作時(shí)卻往往只會(huì)生硬地套用一定的模式。例如，無(wú)論寫人也好，寫事也罷，結(jié)尾總會(huì)生硬地得出要向他學(xué)習(xí)或從此事中懂得了做人的道理等類似的結(jié)論，內(nèi)心的真實(shí)感受反倒不去表達(dá)或表達(dá)不出來(lái)。這種難以改變的思維定勢(shì)似乎成了一種心理障礙。面對(duì)如此僵局，筆者幾經(jīng)嘗試，將口語(yǔ)訓(xùn)練作為突破口，變生硬的“寫”為輕松的“說(shuō)”，同樣的題材，收效卻大為不同。例如，在一堂以“愛”為話題的作文課中，學(xué)生千篇一律地寫成了套話作文，對(duì)此，筆者并不急于下評(píng)語(yǔ)、做定論，而是先讓學(xué)生說(shuō)作文，力求說(shuō)出自己的真心話、真感受，效果出人意料。因?yàn)樽约弘S意的一句“好想吃家里做的釀皮”，媽媽半夜起來(lái)在廚房忙乎；因?yàn)槌闊煵粚W(xué)好，爸爸狠狠地用皮鞭抽了我，晚上又偷偷地給我涂抹傷口；七十歲的奶奶給我送吃的，因?yàn)榻胁簧衔业拇竺?，只好顫巍巍地一個(gè)教室一個(gè)教室地張望；白天在地里辛苦勞作了一天的爺爺每天在我晚自習(xí)后到校門口等著接我回家……內(nèi)容真實(shí)、感情真摯，更主要的是，學(xué)生關(guān)注到生活，關(guān)注周圍活生生的人物而不是照搬別人的故事。在此基礎(chǔ)上，筆者再?gòu)娜绾谓M織材料上稍加點(diǎn)撥后讓學(xué)生重新去寫，效果明顯好了很多。從此，筆者每次作文課上先讓學(xué)生說(shuō)作文，然后在此基礎(chǔ)上寫作文，慢慢地，學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理消除了，能夠放開手腳寫自己的人和事，也不拘泥于現(xiàn)成的條條框框了。

（二）增強(qiáng)寫作信心，培養(yǎng)寫作興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，枯燥乏味的寫作課令學(xué)生頭疼，也令老師不知所措。學(xué)生很大程度上將寫作當(dāng)成了非完不可的任務(wù)，而將豐富的內(nèi)心封閉起來(lái)，交給老師的只是一具空殼，這樣既難以提高寫作水平，也無(wú)法使師生相互溝通。無(wú)怪乎一提到作文，大家都搖頭。其實(shí)，口語(yǔ)訓(xùn)練不失為解決上述諸多難題的有效途徑，同時(shí)也可以為解決作文“瓶頸”問(wèn)題提供有效的幫助。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都可以及時(shí)地得到老師的肯定，而“現(xiàn)場(chǎng)直播”的形式既能刺激每一位不同水平的學(xué)生努力向上，又能在相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相對(duì)于書面寫作，對(duì)學(xué)生信心的增強(qiáng)和興趣的培養(yǎng)也更為直接和有效。筆者就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有意思的現(xiàn)象：學(xué)生說(shuō)作文的興趣要比寫作文興趣高。在說(shuō)作文時(shí)，學(xué)生的積極性和參與度也高很多。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有興趣參與作文活動(dòng)，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師要合理引導(dǎo)，積極創(chuàng)造氛圍

要使口語(yǔ)訓(xùn)練順利、持久地進(jìn)行，教師的引導(dǎo)非常必要。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)“一邊倒”的傾向，當(dāng)學(xué)生千篇一律地倒向同一題材或同一語(yǔ)言模式時(shí)，教師要及時(shí)給予提示引導(dǎo)，防止出現(xiàn)課堂上的低級(jí)模仿現(xiàn)象，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言并要有自己的思維和表達(dá)方式，而創(chuàng)造適宜的氛圍更是教師必不可少的工作。例如，在進(jìn)行一堂“感受幸?！钡脑掝}作文時(shí)，一位平時(shí)很少開口的學(xué)生在大家的感染下，勇敢地表達(dá)了自己對(duì)幸福的感受，雖然表達(dá)并不怎么到位，但能有這樣的表達(dá)欲望，不正是一種良性發(fā)展的開始嗎？筆者帶頭送上由衷的掌聲，這種氛圍又感染了更多的學(xué)生，大家開始爭(zhēng)著發(fā)言，課堂氛圍形成了，學(xué)生情緒高漲，信心倍增，訓(xùn)練效果自然不錯(cuò)。

（二）發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的示范帶頭作用，形成良好氛圍

在一個(gè)班級(jí)中，總有那么幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)相當(dāng)活躍。教師應(yīng)充分發(fā)揮這一部分學(xué)生的帶動(dòng)作用，讓這些學(xué)生的積極性感染到其他人，先由這一部分人帶動(dòng)起另一部分較為活躍的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，再由這些人感染、帶動(dòng)全班學(xué)生，形成氛圍。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，利用不同的尺度，既要保持這一少部分人的活躍勢(shì)頭，也要鼓勵(lì)后面那部分人的勇氣和積極性，不能因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的欠缺或者模仿前面的學(xué)生就加以否定，在這一點(diǎn)上，教師一定要真誠(chéng)，肯定優(yōu)點(diǎn)也好，指出不足也好，不能敷衍，防止他們自尊心受挫。

（三）口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)不拘形式，循序漸進(jìn)

其實(shí)，語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練并不應(yīng)局限于作文課上的這種形式，課堂發(fā)言、誦讀或演講比賽、主題討論等都可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。采取何種形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練并不重要，關(guān)鍵是目的。教師要心中有既定目的，并有意識(shí)地朝著既定方向引導(dǎo)方可見效。另外，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，切忌急于求成，應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則。教師可先制定簡(jiǎn)單的階段目標(biāo)，如參與人數(shù)由少到多，表達(dá)內(nèi)容由粗到細(xì)等都可作為某一階段的努力方向?；蛟S在一兩次的訓(xùn)練中，并不見得有成效，但這不是關(guān)鍵，能否堅(jiān)持才是最重要的，不懈的努力必然會(huì)有意想不到的收獲。如此，寫作又何嘗不會(huì)成為一件有意思的事呢？

作者：張慧萍 單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰鎮(zhèn)楊莊中學(xué)