小學生自主學習能力培養(yǎng)研究
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摘要：自主性是學生學習過程中的必備條件，是學生學習能力的重要體現(xiàn)，也是學校教學能否有效實施的前提基礎和重要保障。不得不承認，自主性學習能力的形成有一定的遺傳因素，但是后天的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。通過在哲學和心理學領域中探尋得知，自主學習能力的培養(yǎng)不僅要依靠學生在情感、認知、行為、道德這四個內(nèi)在方面的自我調(diào)適，更需要外部環(huán)境的創(chuàng)設與學習條件的支持。
關(guān)鍵詞：自主性；自主學習能力；教學策略
學習自主是學生成長發(fā)展道路中不可或缺的因素，自主有其“自由”的意味[1]，這就說明自主性的學習能力很難甚至不可能在傳統(tǒng)課堂被動接受式的學習當中培養(yǎng)出來，這種“自由”是學生自信、自我肯定的緣由。因此，現(xiàn)代課堂不僅要求學生主動學，還要求學生知道怎樣主動學。只有采取自由的學習方式，擁有自主的學習能力，學生才能夠成為知識海洋里的“擺渡者”，自己掌控知識的“船槳”，面對或急或慢的水流，都能夠找到應對的方法，而不是隨波逐流、變成蕓蕓眾生中某一個自怨自艾的“乘客”。
1.1學生的自主學習能力是學校進行有效教學的前提條件
從目前的教育環(huán)境可以看出，教師教學的理想藍圖不能憑空想象，也要考慮實際運用的可能性，進行科學的教學設計。學生是獨立的個體，對其自主學習能力進行開發(fā)具有必要性和可能性。教育不僅僅是知識的獲取、技能的增長，也是人格的建樹，教師只能進行適度的引導，剩下的要依靠學生的自主開發(fā)，這就要求學生具備自我學習的能力[2]。這種能力包括兩個方面：一是具有善于發(fā)現(xiàn)的探究意識，能夠吸納各方面的成長因子促進自身的成長與發(fā)展；二是具有批判性的反思思維，認識到自身不足并加以改正和補充，自我批判也是自主學習能力的一部分。只有做到二者的相輔相成、共同發(fā)力，教學才能取得實際的效果，個體才能得到充分的發(fā)展。
1.2自主學習能力是小學教育階段學生獲得自主成長的關(guān)鍵
根據(jù)學生的成長發(fā)展規(guī)律，可將小學教育分為低齡、中齡、高齡三個年齡階段。這三個階段有很多相似之處，并沒有很明顯的界限[3]。每一個階段的學生雖然都沒有形成獨立健全的人格，但是已經(jīng)擁有了自我的意識，這兩者的互相矛盾如果得不到有效調(diào)節(jié)甚至出現(xiàn)矛盾激化，很有可能造成學生性格的缺陷。因此，在小學這一成長的關(guān)鍵期，自主學習能力的培養(yǎng)是必要的。此外，自主成長也絕非自我孤立地獲得成長，而是要獲得外部環(huán)境和學習條件的支持。小學生的自主成長更是要在教師、同學等相關(guān)人員的陪伴下，獲得情感、認知、行為、道德等方面的充分發(fā)展。
1.3自主學習能力是學生終身學習的需要
終身學習是當今教育領域的一個熱門話題，也是教育的最終目標之一[4]。具有終身學習能力的人，擁有自己的思想，心智較為成熟，在社會的發(fā)展變化之中能夠獲得更多的收獲。終身學習的前提之一是個體擁有自主的學習能力。學習是無處不在的，而能否發(fā)現(xiàn)知識的存在并且及時有效地將其收納進自己的知識寶庫，拓展自己的知識廣度、深度，是自主學習能力重要的檢驗標準。此外，小學階段對于自主性學習意識的培養(yǎng)，其功效具有長期性、穩(wěn)定性，也許在當時沒有獲得良好的成效，卻在未來得到了彰顯，這也為終身學習創(chuàng)造了一個良好的開始。
1.4自主學習能力是創(chuàng)新能力的基石
21世紀的今天，創(chuàng)新能力是檢驗人才的標準，也是第一生產(chǎn)力。事事要創(chuàng)新，時時要創(chuàng)新。國家要培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，社會發(fā)展需要的是創(chuàng)新型人才，人生的追求也在于創(chuàng)新。推陳出新的想象力、創(chuàng)造力都是靠平時的不斷學習思考形成的，如此才能夠在需要的時候?qū)⒅R串聯(lián)起來。不僅要利用原有的理論知識，而且還需要從全新的角度去看待問題、解決問題，這就對學習的自主性提出了更高的要求[5]。換言之，缺乏創(chuàng)新就是缺乏學習的自主性。自主學習能力除了是在書本中獲取知識的“快捷鍵”，也是積極動手實踐的“回車鍵”，是犯了錯誤時候的“撤銷鍵”，是修正方案時的“粘貼鍵”。只有主動去想、去學習，鍛煉出創(chuàng)新性的思維方式，才有去實踐創(chuàng)新的可能。否則，學習將如刻舟求劍一般，得不到結(jié)果，也丟失了武器。
2小學生自主學習能力的影響因素
2.1外部環(huán)境對自主學習能力的影響
學習自主性的影響因素分為內(nèi)因和外因，自主學習能力雖是“自主”，但也有外在“不可抗力”的影響。例如：不恰當?shù)慕虒W方式、消極的學習氛圍等都可能成為自主學習能力降低的誘因。當今社會信息流通速度之快，使學生缺乏思考的時間，尤其是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，太多的碎片化信息源源不斷地襲來，無孔不入地對人進行地毯式的信息轟炸，因此，無用的甚至于有害的信息也會乘機侵入，這對閱歷相對豐富、思想也相對成熟的成年人來說都有些招架不住，更何況是小學生，其本身沒有形成健全的思維意識，缺乏判斷能力，在對事物無法深入了解的情況下，“所看所聽即事實”的思維方式阻礙了其自主性探究，從而影響了其自主篩選、吸納有用知識的能力。因此，對學生自主學習能力的培養(yǎng)，家庭、學校、社會無一方可以置身事外。
2.2學習動機對自主學習能力的影響
學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機，其中，最有效的學習動機是由學生本身主動發(fā)起的學習動機，外在的誘因持續(xù)的時間可能會比較短暫，作用也不如內(nèi)在學習動機大。與之相比，持久性強、穩(wěn)定性強的內(nèi)部動機成為了學生自主學習的重要影響因素，即核心因素。它不依附于任何誘惑性的外部環(huán)境，僅僅依靠學生自己的心理和意識，是最可靠的因素。但當下學生發(fā)自內(nèi)心地學習還是少數(shù)，大部分學習動機都是由外部動機引發(fā)的，比如收到長輩、教師的贊揚就會有強烈的學習動機，這種情況比較容易激發(fā)學習的自主性。反之，受到批評、懲罰則會降低內(nèi)驅(qū)力，甚至使學生產(chǎn)生厭學、棄學的想法，有喪失自主學習能力的可能性。不管是內(nèi)部動機還是外部動機，都是促進學生自主學習能力發(fā)展的重要因素，因此，教師在教學過程中應注意學生的興趣特點，激發(fā)起學生的內(nèi)外部動機。一部車子，只有起步階段是很難、很慢的，一旦跑起來就會很容易、很迅速，要想達到目的地，檢查性能、排除隱患、抓住時機、正確操作、掌控方向、起步加油都是至關(guān)重要的步驟。
2.3學習方式對自主學習能力的影響
學習方式是因人而異的，聽、說、讀、寫等都可能是其學習的最佳途徑[6]。小學階段的學生很難知曉適合自己的學習方式，甚至盲目學習他人的學習方式，導致學習過程總是不順利。適合的學習方式和自主學習能力相輔相成，共同推進學生的成長與發(fā)展。學習方式的錯誤選擇或者不當運用會使學生在學習過程中感到痛苦、厭倦，對學習的熱情降低。反之，適當?shù)膶W習方式會使學習變得順利、輕松，提高學生的熱情。發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方式，也需要學習主體具備自主學習能力，在自主學習過程中不斷摸索、調(diào)整適合自己的學習方式。
3小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略
3.1低年級學生自主學習能力的培養(yǎng)以感官培養(yǎng)為主
低年級學生年齡較小，還不具備抽象思維能力，教學方式應以符合這一年齡階段特征的直觀感受為主[7]。因此，在教學過程中不宜采用無教具、無實物的抽象化教學，應多以觀察、觸摸的方式引導學生對知識進行理解。讓學生進行實際的觀察，有助于其思維能力的開發(fā)。激發(fā)學生好奇心的導入環(huán)節(jié)也是必不可少的，以提問、圖像、視頻等帶動感官的方式導入教學，可以提高學生的學習熱情，帶動學生學習自主性的提升。
3.2中年級學生自主學習能力的培養(yǎng)以情緒調(diào)節(jié)為主
中年級學生有了一定的邏輯推理能力，在記憶、思維上也大多趨于穩(wěn)定，但由于成長環(huán)境的影響，常常會有情緒化的表現(xiàn)，很容易陷入叛逆的誤區(qū)。這就要求教師在教學中應予以適當?shù)囊龑Х龀郑朴诶媒虒W中的案例、情節(jié)，將學生引入正確的價值軌道中，從而幫助學生建立良好的學習觀。同時，也要開展能夠讓學生表達自己情感的教學活動，讓學生與學生之間、學生與教師之間、學生與其他教育工作人員之間多合作、多交流，可以使學生在集體中體會到學習的樂趣，緩解學習壓力，投入下一階段的學習中。
3.3高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)以創(chuàng)造性培養(yǎng)為主
進入小學高年級階段的學生自主意識較強，這個階段的學生希望被當作成年人看待，因此在這一階段需要教師在情感上多與學生進行溝通，了解學生內(nèi)心的需要，將其視為同齡人一般，交給他們一些有難度但可以獨立完成的任務，并在評價時善用歸因理論，將成功歸因為其自身的努力，提高其自信心，助其建立自我效能感。學生在得到外界認可的同時也會對自身進行重新審視，建立起較強的自信心，養(yǎng)成不怕困難、不畏懼失敗的學習精神。此外，想要自主就必須擁有自由，在教學過程中教師不應使學生變得“束手束腳”，應放手讓學生去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)，自由地發(fā)揮自身特長，自主地尋找、整理、分析材料，提升自身的創(chuàng)造性思維，由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?，提高自主學習能力。
參考文獻
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作者：范婷婷 單位：吉林師范大學(長春校區(qū))
