目標(biāo)管理教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用

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1資料和方法

1.1資料

選取2016年11月—2018年7月我院內(nèi)科學(xué)生78例，隨機(jī)分組各39例。實(shí)驗(yàn)組：男24例，女15例；年齡18～25歲，平均年齡為（19.86±2.43）歲；常規(guī)組：男22例，女17例；年齡19～24歲，平均年齡為（19.82±2.36）歲。兩組學(xué)生資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可對(duì)比。

1.2方法

常規(guī)組采用日常常規(guī)教學(xué)法，根據(jù)大綱要求對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，告知其明確教學(xué)目標(biāo)，完成自我學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)管理教學(xué)法，具體如下：（1）明確教學(xué)目標(biāo)：嚴(yán)格遵循內(nèi)科教學(xué)大綱基本要求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以學(xué)生個(gè)性差異為基點(diǎn)，制定科學(xué)合理的整體教學(xué)方案，明確學(xué)生各自教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)實(shí)現(xiàn)流程，從而顯著提高教學(xué)效率[2]。（2）充分發(fā)揮學(xué)生主體地位：相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)加以高度重視，在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，使得相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)化與合理化，同時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則，督促學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)自學(xué)方式，強(qiáng)化師生間的溝通交流，讓學(xué)生能在第一時(shí)間掌握并解決疑難問題[3]。其次，相關(guān)教師需對(duì)內(nèi)科各項(xiàng)癥狀基本特征加以整理總結(jié)，重點(diǎn)突出各病癥特殊點(diǎn)，確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)科學(xué)合理的監(jiān)督并管理教學(xué)目標(biāo)，不定期對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施程度加以檢測，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解[4]。（3）相關(guān)教師在完成教學(xué)目標(biāo)后需對(duì)其科學(xué)合理的加以評(píng)價(jià)，遵循客觀、公正及全面性原則，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，不僅整體評(píng)價(jià)還應(yīng)該細(xì)節(jié)化評(píng)價(jià)，對(duì)內(nèi)科教學(xué)中目標(biāo)管理法應(yīng)用效果加以反饋，根據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)到位存在的差異性確保最終的評(píng)價(jià)結(jié)果更加具有合理性與有效性[5]。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意度。學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果：教學(xué)完成后評(píng)價(jià)兩組學(xué)生實(shí)踐成績、理論成績、創(chuàng)新精神及自我管理四項(xiàng)內(nèi)容，各分值滿分均為100分，分值越高越好[6]。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意度：教學(xué)完成后兩組學(xué)生填寫本院問卷調(diào)查表，分為滿意、良好與不滿意三項(xiàng)，滿意率越高越好[7]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

以SPSS22.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料（學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果）以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料（學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意度）以（n）%表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果比較

與常規(guī)組比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果顯著，P＜0.05

2.2兩組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意度比較

與常規(guī)組比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意率高，P＜0.05，

3結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)不斷改革深入，目前醫(yī)學(xué)教學(xué)模式緊跟新時(shí)展步伐，傳統(tǒng)“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)已不能滿足學(xué)生實(shí)際需求，僅僅注重理論知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往忽視，導(dǎo)致其自身學(xué)習(xí)自主性與積極性受到制約，同時(shí)實(shí)際開展教學(xué)過程中，教師往往向?qū)W生灌輸知識(shí)的重難點(diǎn)，導(dǎo)致其按部就班的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)腦思考的能力[8]。目前我國醫(yī)學(xué)教學(xué)中往往采用目標(biāo)管理教學(xué)法，其能切實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使其自主參與到課堂教學(xué)，及時(shí)解決疑難點(diǎn)，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量[9]。其次，內(nèi)科教學(xué)需相關(guān)教師明確教學(xué)目標(biāo)，將我科學(xué)合理的貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在課堂上強(qiáng)化師生間的溝通交流，同時(shí)利用小組交流等形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐能力的認(rèn)知，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，顯著提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力及自我掌控能力，確保內(nèi)科教學(xué)更加具有科學(xué)性與合理性[10]。另外，完成教學(xué)后學(xué)生對(duì)相應(yīng)的教學(xué)效果加以合理考評(píng)，在一定程度上讓學(xué)生能更深層次的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)合理評(píng)價(jià)相關(guān)教師帶教能力，不斷完善教學(xué)目標(biāo)及整個(gè)教學(xué)流程，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)過程加以優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及自我管理能力，顯著提高整體教學(xué)效率，從而促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[11]。馬海棠，李丹，陳小魚[12]研究中明確指出，在內(nèi)科教學(xué)中采用目標(biāo)管理教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與動(dòng)腦思考能力，確保學(xué)生能積極參與至課堂教學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)我國教學(xué)事業(yè)向著可持續(xù)方向發(fā)展。在本次研究中，與常規(guī)組比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意率高（P＜0.05），由此說明應(yīng)用目標(biāo)管理教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度，具有時(shí)效性與可靠性.綜上所述，在內(nèi)科教學(xué)中采用目標(biāo)管理教學(xué)法更具有科學(xué)性與合理性，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，顯著提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，激發(fā)其自身學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)顯著提高教學(xué)效率及成果，從而為培養(yǎng)綜合型人才提供可靠性保障。

作者：李明霞 陳永韶 王金明 陳穎 單位：廣州醫(yī)科大學(xué)附屬順德醫(yī)院科教科