分層教學(xué)法在體育教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：在高中階段的教學(xué)工作中，分層教學(xué)法已經(jīng)得到了各個(gè)學(xué)科的廣泛實(shí)行應(yīng)用，效果顯著。對(duì)高中體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，若能合理的運(yùn)用分層教學(xué)法，就能夠使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，也能使體育教學(xué)的效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。本文對(duì)分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的作用進(jìn)行深入的分析，并探究出分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為分層教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用拓展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)法；重要作用；應(yīng)用策略

1．分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的主要內(nèi)容

1．1教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。教師需要全方位考慮到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的劃分?？梢圆扇〉男问接袑W(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等，讓學(xué)生水平最大程度的發(fā)揮出來(lái)，從而能力得到提升。

1．2教學(xué)方法及教學(xué)組織的分層。學(xué)生目前所在的層次不應(yīng)該是一成不變的，教師要對(duì)其進(jìn)行深入的研究分析，讓學(xué)生在體育課堂上盡力展現(xiàn)出良性競(jìng)爭(zhēng)及互相協(xié)作的態(tài)度。然后教師再通過(guò)針對(duì)性引導(dǎo)，使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)最佳化。

1．3教學(xué)內(nèi)容的分層。以新《課標(biāo)》為依托，判斷教學(xué)目標(biāo)是否符合其標(biāo)準(zhǔn)，以及既定教學(xué)目標(biāo)可能實(shí)現(xiàn)的程度，然后對(duì)體育的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層。

1．4教學(xué)目標(biāo)的分層。新課改要求，學(xué)生是課堂的主體。教師不能根據(jù)自己的愛(ài)好及意愿來(lái)確定課堂上將要進(jìn)行的體育項(xiàng)目，而應(yīng)該與學(xué)生充分交流，考慮學(xué)生的意見(jiàn)及特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行體育項(xiàng)目的選擇［1］。

2．分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的重要作用

2．1完成教師教學(xué)任務(wù)

體育課上，學(xué)生用隨意應(yīng)付的態(tài)度去完成老師布置的任務(wù)已經(jīng)成了司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。一般情況下，對(duì)于體育教師布置的簡(jiǎn)單任務(wù)，很多學(xué)生都會(huì)抱有不屑的心態(tài)；或者對(duì)有點(diǎn)難度的任務(wù)，又認(rèn)為自己肯定不能完成，這兩種態(tài)度對(duì)教師去完成教學(xué)任務(wù)是極為不利的。分層教學(xué)法，要求教師將學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)不同學(xué)生的能力及愛(ài)好去布置不同任務(wù)，而不再采用機(jī)械性完成相同任務(wù)的模式，這讓體育教學(xué)更加有效，也讓教學(xué)任務(wù)高效完成。

2．2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我國(guó)教育教學(xué)改革不斷深入，學(xué)生身心素養(yǎng)的發(fā)展得到愈來(lái)愈廣泛的關(guān)注。而高中體育課程作為提升學(xué)生身心素質(zhì)的重要課程，公眾對(duì)其期待越來(lái)越高，以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯然已經(jīng)達(dá)不到要求，效率低、質(zhì)量差等問(wèn)題逐漸嚴(yán)重。而實(shí)施分層教學(xué)法的高中體育課程，指導(dǎo)教師在教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及實(shí)際情況，將其進(jìn)行科學(xué)合理化的分組，然后采取不同的教學(xué)及訓(xùn)練方式，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生得到自己最適應(yīng)的體育訓(xùn)練，激發(fā)自身潛能，提高學(xué)習(xí)熱情。

2．3提高學(xué)生身體素質(zhì)

高中生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，高強(qiáng)度不間斷的學(xué)習(xí)造成學(xué)生心理過(guò)度緊張，就會(huì)對(duì)身體造成一定損害，例如：體質(zhì)差、免疫力低下、生理機(jī)能下降及活動(dòng)能力低下等。這種情況下，體育教師在教學(xué)中使用分層教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生的生理及心理狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)節(jié)，身體素質(zhì)較弱的學(xué)生可以跟上課堂內(nèi)容，身體素質(zhì)較強(qiáng)的同學(xué)也能得到更好發(fā)展，對(duì)所有學(xué)生提高身體素質(zhì)都有至關(guān)重要的作用［2］。

2．4培養(yǎng)體育人才

分層教學(xué)法可以幫助體育教師去挑選出體育人才，并進(jìn)行全力培養(yǎng)。在使用分層教學(xué)法的體育課堂上，身體素質(zhì)高的學(xué)生可以根據(jù)自己的自身需求去加強(qiáng)訓(xùn)練，發(fā)展自己在體育方面的才能；身體素質(zhì)較弱的學(xué)生也可以在不同的適合自己的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。綜合來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法對(duì)教師篩選并培育資質(zhì)好的體育生源有重要作用。

3．分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3．1充分掌握學(xué)生情況

為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，必定要進(jìn)行一項(xiàng)教學(xué)工作，即更好地了解學(xué)生情況，也就是去全面考察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)水平等。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)這種課前全面考察的重要性都無(wú)法正確認(rèn)識(shí)，而是根據(jù)自己在體育方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將普遍認(rèn)知的高中體育知識(shí)重復(fù)地附加在課堂上，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。從對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用層面看，分層教學(xué)最重要也最基礎(chǔ)的就是教師將對(duì)學(xué)生的了解程度放于核心位置，這是教師展開(kāi)高效體育教育的前提。所以，教師要從教學(xué)需求著手，積極采用分層教學(xué)法，切實(shí)掌握每名學(xué)生的實(shí)際情況、需求喜好等，從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)展“因材施教”式的針對(duì)性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得自身適合的體育鍛煉，并全面發(fā)展。例如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績(jī)會(huì)隨著他們自身的技術(shù)水平的增長(zhǎng)而不斷提高。但是，因?yàn)槟撤N身體條件的限制，有些學(xué)生自身并不擅長(zhǎng)跳遠(yuǎn)這種運(yùn)動(dòng)方式。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際狀況，盡力地去幫助他們，只要達(dá)到學(xué)生自己的最高跳遠(yuǎn)水平，教學(xué)目標(biāo)就可完成。

3．2調(diào)整學(xué)生課堂地位

一般都認(rèn)為，教師是課堂中的主要角色，學(xué)生是跟著教師的引領(lǐng)被動(dòng)的接受知識(shí)。在新課改的大環(huán)境下，教師首先要從學(xué)生入手，將改革的理念逐步滲透到課堂上，提升學(xué)生“主體”意識(shí)，讓其盡快調(diào)整之前的傳統(tǒng)觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到體育課堂上自身的主體地位，逐步提升學(xué)生的參與性與主動(dòng)性［3］。在高中體育的分層教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去自主選擇感興趣的體育項(xiàng)目或體育活動(dòng)，淡化自己的角色影響。例如，在田徑教學(xué)中，有多個(gè)活動(dòng)模式可以供學(xué)生選擇：田徑競(jìng)賽、接力游戲、集體跑步練習(xí)、沖刺練習(xí)等，教師應(yīng)該允許學(xué)生自行商討或自己選擇。這樣，教師已經(jīng)形成的角色影響就會(huì)逐漸淡化，學(xué)生的課堂地位得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極性與自主性就會(huì)不斷提高。

3．3“分層”教學(xué)目標(biāo)

為了減少學(xué)生在體育課上的畏難心理，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層時(shí)，就要充分結(jié)合每名學(xué)生的能力及素質(zhì)，為每個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展提供保障。具體可這樣進(jìn)行：身體素養(yǎng)相對(duì)弱的學(xué)生，先讓其對(duì)相應(yīng)的體育知識(shí)有初步的了解認(rèn)識(shí)，熟悉將會(huì)學(xué)到的主要內(nèi)容。然后在體育技巧及運(yùn)動(dòng)技能的演示和講解中，要適當(dāng)控制合理范圍。最后再慢慢增加內(nèi)容及運(yùn)動(dòng)量，保證弱體質(zhì)的學(xué)生對(duì)體育課的積極參與度。身體素養(yǎng)一般的學(xué)生，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)技巧的情況下，教師要引導(dǎo)他們獨(dú)立思考及反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在具體的體育實(shí)踐中找到自身特長(zhǎng)，并進(jìn)行自我鼓勵(lì)。身體素養(yǎng)極好的學(xué)生，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)不斷地細(xì)分，根據(jù)其特長(zhǎng)及興趣點(diǎn)進(jìn)行不斷培養(yǎng)，讓其自身優(yōu)勢(shì)得到更加充分的發(fā)揮［4］。例如，在100米的跑步教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求并不完全一樣。男生在15秒6以?xún)?nèi)，女生在17秒8以?xún)?nèi)。身體素質(zhì)相對(duì)差的學(xué)生，可以寬限到20秒左右。然后，隨著教學(xué)課程的不斷深入，可以增加他們的訓(xùn)練量，以提高教學(xué)目標(biāo)。身體素質(zhì)相對(duì)好的學(xué)生，要讓他們對(duì)訓(xùn)練的規(guī)律性及節(jié)奏感重點(diǎn)把握，積極鼓勵(lì)他們刷新自身成績(jī)，突破自我極限，爭(zhēng)取可以培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)人才。

3．4個(gè)性化指導(dǎo)

在高中體育教學(xué)中，教師的教學(xué)方法及專(zhuān)業(yè)技能對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育技能及參與體育鍛煉的積極性都與此密切相關(guān)。這就要求體育教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，也要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采用個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。分層教學(xué)法的實(shí)行效果是否發(fā)揮完整，是由不同情況及不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所決定的，在體育教學(xué)中，主要針對(duì)的是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力及體育素養(yǎng)是否提高。

3．5動(dòng)態(tài)分層管理

分層教學(xué)法，并不意味著對(duì)學(xué)生只進(jìn)行一次分層，后面的教學(xué)中就按第一次所分的層次將學(xué)生固定下來(lái)，而是隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生能力水平的不斷提升隨時(shí)合理地進(jìn)行調(diào)整的［5］。例如，在籃球課的教學(xué)上，教師起初可以把學(xué)生分為四層：對(duì)籃球沒(méi)有興趣的放在一起，對(duì)籃球感興趣但是不會(huì)打的放在一起，稍微會(huì)打一點(diǎn)的放在一起，對(duì)籃球很熟練的放在一起。然后經(jīng)過(guò)課程的深入，學(xué)生對(duì)籃球的掌握程度不斷變化，對(duì)于一些進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師就可以對(duì)之前分好的小組進(jìn)行重新劃分，這充分體現(xiàn)出體育教學(xué)的靈活程度，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與態(tài)度的一種肯定及鼓勵(lì)。

4．結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中體育的教學(xué)工作中，針對(duì)性地使用分層教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的體育素養(yǎng)及身體素質(zhì)很有幫助。體育教師可以聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生進(jìn)行分層，不斷細(xì)化學(xué)生對(duì)體育技巧及體育知識(shí)的接受方法，發(fā)揮個(gè)性化指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在體育鍛煉方面的興趣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力、拓展體育素養(yǎng)，同時(shí)推動(dòng)高中體育課程的教學(xué)質(zhì)量，使其源源不斷的發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝開(kāi)華．分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效運(yùn)用的策略［J］．當(dāng)代體育科技，2016，（03）：52－52．

［2］王世芳．“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用［J］．科技資訊，2017，（06）：152－152．

［3］張鵬．淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．新校園（中旬），2016，（05）：71－71．

［4］何全軍．在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用［J］．考試周刊，2018，（52）：122－122．

［5］萬(wàn)小團(tuán)．淺談分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用原則及發(fā)展前景［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（01）：33－34．

作者：李莉莎 單位：重慶市第二十九中學(xué)