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摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在設計課中提高自身創(chuàng)新素質，是當代教師在美術課程教育中的關鍵成分。然而現(xiàn)代的美術課堂教育往往只重視對學生的美術技術技巧培養(yǎng)，卻并不注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維想象力，這種培養(yǎng)模式往往讓學生失去了去主動思考的能力，變成只會描摹，而不會創(chuàng)造的存在。
關鍵詞：創(chuàng)造性思維課堂環(huán)境設計課
作為一門技術性很強的學科，從某種角度來講，美術是幫助學生獲得創(chuàng)造力的優(yōu)勢學科之一，也是對學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個重要途徑。根據(jù)勞倫茲的理論定義，一旦孩子的成長錯過了關鍵期，想要再去進行補救就十分困難了，孩子的創(chuàng)造力有可能會萎縮甚至消失。因此，在中學階段這個學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的最關鍵時期，教師一定要注意保護孩子的想象力和創(chuàng)造性思維。而在美術課程中開展設計課程，就能夠很好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維
1不受基礎影響反而讓學生在設計課中更加自由
在初中階段，學生的思維形式正處于一個過渡期，這個期間的孩子盡管想象力和創(chuàng)造力進展飛速，但他們美術方面的技巧和能力卻無法與想象力保持同步，訓練時間本就有限，審美水平又已經(jīng)提高，學生想用畫筆畫出自己真正想表達的東西就變得十分困難，在這一的情況下，臨摹就成為了學生能夠做到的選擇。時間長了之后，學生就會習慣于跟著書本去畫，而放棄自己想象，對臨摹來的別人的東西沾沾自喜，對自己的并不完美的畫自慚形穢，出現(xiàn)畏難和抵觸情緒。在這樣的一種狀況下，想要在學生的美術課程學習中鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，比較好的辦法就是講設計應用課作為一個切入點。設計課的推行，可以讓學生把自己飽含著創(chuàng)作熱情的思維和想法融入到作品當中去，讓每一位學生都覺得自己是能夠在美術課堂上大放光芒的存在，而不是美術課只屬于少部分接受過更多訓練的特長生。然而在設計課中，學生的表現(xiàn)對他們作畫能力的要求并不高，更多的是表現(xiàn)在想象的新異性和對畫面的設計層面，而并不需要太高深的繪畫技巧，能夠讓更多學生在不被打擊到自尊心的情況下參與到設計中來，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。如，在講述《時間的表情》一節(jié)時，給同學們布置下的作業(yè)是：根據(jù)學習到的三視圖知識，自己動手去設計或者畫一只鐘表，并使這個鐘表有自己的個性。結果等到作業(yè)收上來時，很少有學生采用畫作的方式，大部分學生都用了實物去進行粘貼拼裁，有學生用易拉罐剪出造型后貼上不同小紙片，有學生選擇用彩色卡紙和錫紙制作鬧鐘形狀，還有學生用家里的各種豆類和糧食黏貼出一個“糧食鐘”，十分新穎漂亮，體現(xiàn)出了學生很好的創(chuàng)造性和想象力。
2利用設計課來激起學生的學習興趣和想象力
明代的王守仁曾經(jīng)說過，在教育兒童時“樂嬉游而憚拘檢”，這充分說明了在學習中獲得快樂對于青少年是一件十分重要的事情。青春期的孩子正處于人生發(fā)展的“心理斷乳期”和“危險期”，對于不喜歡的課程會呈現(xiàn)出一種強烈的排斥狀態(tài)。只有激發(fā)了學生的學習興趣，學生才會發(fā)自內(nèi)心的有學習的熱情和認真對待學習的態(tài)度。在設計課程中，比如《奇妙的肌理》、《時間的表情》等，因為其富有生活化，又能夠讓學生放開手腳，自由的去想象，去創(chuàng)造，發(fā)揮出學生自己的個性，所以會十分受到學生的歡迎。如果說在基礎繪畫課程的學習中，是繪畫的技巧和能力更能決定畫面好壞的話，在設計課中就是學生的創(chuàng)造性思維更加占優(yōu)勢，也能讓更多的孩子在美術課上樹立自信心，建立起一個繪畫創(chuàng)作的良性循環(huán)。筆者在教學中也遇到過這樣的孩子，因為自身的天賦限制或是繪畫基礎太差，對于美術課毫無信心可言，平時上課干脆就昏昏欲睡，不聽講也不愿交作業(yè)。但在設計課上，他們可以拋開薄弱的基礎限制，也不必在創(chuàng)作的思維或框架上受到技法和老師的束縛，這樣一來他們反倒是全心全意的投入了作品設計之中，甚至還設計出了許多想象天馬行空，但又非常奇妙的優(yōu)秀作品來，其中幾個孩子在被筆者當堂表揚過幾次之后，因為個人的自尊心得到了極大滿足，不愿再落到被批評的環(huán)境中去，反而上基礎課也肯好好聽講了。許多優(yōu)秀的設計課作品，并不是出自于平時在繪畫方面表現(xiàn)較好的同學之手，反倒是一些日常表現(xiàn)并不出色的學生創(chuàng)作出來的。美術設計課程的學習，既要強調學生在設計美術作品時的美感和想象力，又追求學生在設計可行性上要更加嚴謹認真，也更加科學，而這與學生的各項綜合素質都是密切相關的，通過設計應用課的學習，也可以提升學生的各方面綜合素養(yǎng)，讓學生在對知識的加工處理，歸納綜合等方面都得到鍛煉，勇于進行創(chuàng)新。
3培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維時也不能操之過急
在美術課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是每一位美術教師都應該重視的。然而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維過程中，一些教師在美術課的講授中出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，為了讓學生的創(chuàng)造力不受限制，極力倡導“無為而治”的教育模式，讓學生自己創(chuàng)造，也不管學生的實際情況究竟如何，也不管課程到底適不適合進行設計課程。這樣操之過急的教育模式，老師想法是好的，但結果卻和預期千差萬別。在學生的基礎尚未打好時便開始強調創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最后的結果就是學生的創(chuàng)造性思維也沒培養(yǎng)好，基礎知識也沒學會，這樣的設計課也是我們并不倡導的。教師在進行授課時，也要根據(jù)實際情況，適時適當?shù)牟迦朐O計課，而不是用設計課取代基礎課。
4結語
綜上所述，美術設計課和學生的創(chuàng)造性思維之間是相輔相成，相互促進的。當然，我們要意識到，對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)絕不僅僅局限于在設計課程的教學之中，而是應該貫徹在所有的教學當中，只是在設計課上能夠更好地體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性思維而已。教師應該做的，就是利用設計課這一優(yōu)勢，開啟和發(fā)揚學生的創(chuàng)造性思維，讓學生天馬行空的想象力不會被客觀條件遏制，而是能夠隨心所欲的表現(xiàn)在作品之中，在美術設計課上綻放出美麗的光彩。
參考文獻：
[1]王通.初中美術“設計•應用”學習領域對學生思維模式訓練方法的研究[D].長春師范大學，2017.
[2]許麗萍.美術設計教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑與方法[J].通化師范學院學報，2008，29(09):109-111
作者：徐楠楠 單位：江蘇省沭陽縣南關小學