服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革

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摘要：針對(duì)“電腦美術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段建設(shè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)素材數(shù)據(jù)庫(kù)，引入服裝企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)充項(xiàng)目式教學(xué)成果評(píng)價(jià)以革新微課教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)改革中，通過(guò)拓展教學(xué)微視頻、綜合利用多種設(shè)計(jì)軟件、構(gòu)建多位一體的微課教學(xué)形式等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)“電腦美術(shù)”微課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

關(guān)鍵詞：電腦美術(shù)；微課；服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

1“電腦美術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)辦服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校設(shè)置“電腦美術(shù)”課程目的有三：其一，使學(xué)生系統(tǒng)地獲得電腦繪圖在服裝領(lǐng)域應(yīng)用與發(fā)展的概況，掌握必要的基礎(chǔ)理論和常用的設(shè)計(jì)方法；其二，使學(xué)生了解AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、CorelDraw等操作軟件系統(tǒng)的組成、基本原理，及相關(guān)硬件設(shè)備的基本性能；其三，使學(xué)生較為熟練地掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)能力，能應(yīng)用服裝相關(guān)繪圖軟件，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行系列服裝款式圖、效果圖設(shè)計(jì)操作，并為后期操作服裝CAD課程中制版軟件及CLO3D等試衣軟件夯實(shí)基礎(chǔ)。由于差異化的教育層次、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及辦學(xué)理念，各高校設(shè)置的服裝設(shè)計(jì)軟件實(shí)踐教學(xué)課程也各異。[1]本文僅以湖南工程學(xué)院“電腦美術(shù)”課程教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題為研究樣本，以期在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，為“電腦美術(shù)”微課教學(xué)設(shè)計(jì)方法提供較合理的綜合解決方案。目前，湖南工程學(xué)院“電腦美術(shù)”課程以“實(shí)踐周”（2周）的形式開(kāi)展，該課程前、中、后3個(gè)教學(xué)階段均存在不同問(wèn)題。

1.1實(shí)踐課程前缺乏主觀能動(dòng)性

在課程開(kāi)展前，學(xué)生除完成教師強(qiáng)調(diào)課程中使用的硬件（計(jì)算機(jī)設(shè)備）與軟件（AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、CorelDraw）配置之外，很少主動(dòng)預(yù)習(xí)服裝設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)與繪圖軟件的基礎(chǔ)操作方法。主要原因：1）“電腦美術(shù)”課程安排在服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生二年級(jí)上學(xué)期授課。此前，素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、服飾圖案設(shè)計(jì)等前期先修基礎(chǔ)課程均以手繪表現(xiàn)形式為主，部分學(xué)生課前從未接觸過(guò)設(shè)計(jì)軟件，基礎(chǔ)較差。2）部分學(xué)生對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，即使教師提供預(yù)習(xí)資料至共享群組，也很少主動(dòng)下載、學(xué)習(xí)。

1.2實(shí)踐課程中缺乏師生即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)

在實(shí)踐課程中，教師只能針對(duì)單個(gè)繪圖軟件的具體操作方法和步驟進(jìn)行演示，無(wú)法在教學(xué)之初就綜合操作多種繪圖軟件進(jìn)行完整的服裝設(shè)計(jì)提案示范（色彩、款式、面料、廓形趨勢(shì)，效果圖、款式圖繪制），短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握各種軟件的靈活操作、無(wú)縫切換、配合互補(bǔ)，不符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律。盡管通過(guò)部分教學(xué)設(shè)備可實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在電腦上的操作情況，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及不足，但課內(nèi)時(shí)間有限，教師只能針對(duì)多數(shù)學(xué)生的共性疑問(wèn)進(jìn)行即時(shí)反饋與解答，部分學(xué)生的特殊問(wèn)題反饋不及時(shí)，也不會(huì)記錄問(wèn)題在課后積極向教師主動(dòng)求教，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，影響了學(xué)習(xí)效率。

1.3實(shí)踐課程后缺乏持續(xù)訓(xùn)練

課程結(jié)束后，很少有學(xué)生能堅(jiān)持服裝設(shè)計(jì)軟件的深入練習(xí)，也不能進(jìn)一步參加行業(yè)、學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。僅以課內(nèi)綜合操作實(shí)踐能力的考查和實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)的水平，作為“電腦美術(shù)”課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，并不能真實(shí)、客觀、全面地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生尤其容易抄襲、造假。[2]尤其是當(dāng)傳統(tǒng)實(shí)踐課程中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致、教師演示內(nèi)容程式化、設(shè)計(jì)練習(xí)作品同質(zhì)化時(shí)，更可能出現(xiàn)互相抄襲、拷貝作業(yè)后稍作修改，蒙混考核的舞弊現(xiàn)象。

2“電腦美術(shù)”微課教學(xué)改革措施

“電腦美術(shù)”微課教學(xué)改革更應(yīng)緊扣數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]微課教學(xué)的微型化、快速化、碎片化特征對(duì)于“電腦美術(shù)”課程中軟件操作技能訓(xùn)練具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。深化微課教學(xué)改革不僅能夠搭建起個(gè)性化教學(xué)資源平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)交流，并且能使主動(dòng)學(xué)習(xí)者之間即時(shí)同步交流、互助，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。立足服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)“電腦美術(shù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，有的放矢地開(kāi)展系統(tǒng)化微課教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.1“電腦美術(shù)”微課教學(xué)改革目標(biāo)

1）建設(shè)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)素材資料庫(kù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。[4]課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以其感興趣的設(shè)計(jì)師品牌或者服飾風(fēng)格為基礎(chǔ)，收集、整理國(guó)際四大時(shí)裝周中的面料、色彩、廓形、結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)材料，并進(jìn)一步整合，形成“電腦美術(shù)”課程教學(xué)素材。在保證專(zhuān)業(yè)課程延續(xù)性的前提下，制作教學(xué)微視頻。視頻內(nèi)容不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而是將YouTube媒體平臺(tái)中引導(dǎo)性、介紹性的時(shí)裝及流行趨勢(shì)視頻進(jìn)行剪輯，制作成時(shí)長(zhǎng)為10～15分鐘的系列短視頻。從初學(xué)者的視角出發(fā)，遵循服裝與服飾設(shè)計(jì)流程預(yù)覽為視頻組織邏輯，通過(guò)廣泛接觸世界范圍內(nèi)的新穎設(shè)計(jì)思潮、靈感，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和時(shí)尚審美，完成課程前的興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)素材準(zhǔn)備。2）知行合一，在微課內(nèi)容中引入服裝企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！半娔X美術(shù)”是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，服務(wù)于服裝企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)校與湖南東方時(shí)裝有限公司、湖南莎麗襪業(yè)有限公司、蘇州衫飛絲舞婚紗禮服有限公司合作建立協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)?！半娔X美術(shù)”課程中部分服飾品色彩、花型、款式設(shè)計(jì)操作步驟的短視頻（錄屏）即是由合作企業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)部門(mén)提供，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解并掌握設(shè)計(jì)知識(shí)，并對(duì)其在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用場(chǎng)景有了初步認(rèn)識(shí)。3）以項(xiàng)目式教學(xué)所取得的成果評(píng)價(jià)補(bǔ)充改革課程考核形式?！半娔X美術(shù)”課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)應(yīng)用，故而教學(xué)效果的評(píng)估和考核不應(yīng)僅限于線下課堂中的訓(xùn)練。在課程教學(xué)改革的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)作品參加服裝行業(yè)競(jìng)賽以及大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐項(xiàng)目。自2015年課程改革以來(lái)，成果產(chǎn)出頗豐，學(xué)生項(xiàng)目作品獲得針織、色織產(chǎn)品設(shè)計(jì)比賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、花型圖案設(shè)計(jì)競(jìng)賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)30余項(xiàng)。并成功申請(qǐng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，其中4項(xiàng)與紡織品花型設(shè)計(jì)、民族服飾圖案設(shè)計(jì)直接相關(guān)。

2.2“電腦美術(shù)”微課教學(xué)模塊改革內(nèi)容

微課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是課程本身，其內(nèi)容的重要性不僅是內(nèi)容本身，更是對(duì)內(nèi)容的優(yōu)化組織，即結(jié)構(gòu)化。[5]“電腦美術(shù)”微課改革目的不是參與微課教學(xué)比賽，而是課程組內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)，針對(duì)課程內(nèi)各教學(xué)模塊進(jìn)行調(diào)研、設(shè)計(jì)、改革與實(shí)踐的過(guò)程。1）教學(xué)微視頻的內(nèi)容革新。從講解服裝設(shè)計(jì)軟件的核心工具、命令與功能開(kāi)始，從提升服裝款式設(shè)計(jì)技能的角度出發(fā)，層層深入，以串聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)的微視頻的形式講解了服裝款式設(shè)計(jì)的構(gòu)思、整體與局部設(shè)計(jì)及分類(lèi)設(shè)計(jì)（表1）。服裝款式設(shè)計(jì)追求時(shí)效性、潮流化，因此，從視頻分享網(wǎng)站（YouTube）、流行趨勢(shì)網(wǎng)站（Vogue.co.uk）、設(shè)計(jì)靈感網(wǎng)站（Pinterest）、服裝設(shè)計(jì)交流平臺(tái)（穿針引線論壇）采集即時(shí)更新的設(shè)計(jì)素材和視頻資源，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維能力幫助很大。針對(duì)藝術(shù)生語(yǔ)言能力較弱，學(xué)習(xí)國(guó)外微視頻內(nèi)容難以融會(huì)貫通的問(wèn)題。一方面通過(guò)教師的課堂操作演示加強(qiáng)學(xué)習(xí)，另一方面利用手機(jī)端、PC端的即時(shí)翻譯軟件實(shí)現(xiàn)微視頻內(nèi)嵌英文字幕同步翻譯，使問(wèn)題得到妥善解決。2）綜合利用多種設(shè)計(jì)軟件。服裝與服飾設(shè)計(jì)需多種設(shè)計(jì)軟件配合使用以繪制款式圖、效果圖、針織花型、服飾圖案等。例如針織物設(shè)計(jì)的開(kāi)展需要綜合運(yùn)用紗線優(yōu)選、色彩運(yùn)用與搭配、圖案設(shè)計(jì)、織物組織結(jié)構(gòu)等要素。[6]諸要素均需要多種設(shè)計(jì)軟件配合操作，方能實(shí)現(xiàn)具有獨(dú)特視覺(jué)效果的針織面料產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。因?yàn)楹瞎こ虒W(xué)院對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，服裝設(shè)計(jì)軟件操作實(shí)踐課程的課時(shí)（電腦美術(shù)2周、數(shù)碼時(shí)裝畫(huà)24課時(shí)）被壓縮（新編教學(xué)大綱中數(shù)碼時(shí)裝畫(huà)課程被取消），相關(guān)教學(xué)內(nèi)容被并入“時(shí)裝畫(huà)2”（手繪）課程中，因此，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、交流服裝設(shè)計(jì)軟件的機(jī)會(huì)正在逐漸減少。故而，建設(shè)適于學(xué)生在課堂外自學(xué)并及時(shí)反饋信息的共享微課資源成了迫在眉睫的教學(xué)問(wèn)題?！半娔X美術(shù)”課程組教師成員分工協(xié)作，完成部分設(shè)計(jì)軟件的錄屏微視頻的剪輯、后期制作與校內(nèi)上傳，并利用即時(shí)通訊平臺(tái)對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。二維服裝款式圖設(shè)計(jì)教學(xué)軟件主要為AdobeIllustrator和CorelDraw，服裝效果圖繪制則傾向于使用AdobePhotoshop。“電腦美術(shù)”作為“服裝CAD”課程的先修課程，在三維試衣軟件教學(xué)方面也引入了相關(guān)微課教程：CLO3D虛擬試衣軟件微課視頻和課堂教師實(shí)踐操作演示，利用CLO3D設(shè)計(jì)虛擬模特、服裝、附件等，可以在固定版型、縫紉版片的前提下迅速預(yù)覽不同織物、配件、縫紉工藝的三維服裝效果，細(xì)至可調(diào)整縫紉線張力、拉鏈的重量來(lái)查看服裝松量變化和織物的懸垂度變化。更為可喜的是，在接觸三維虛擬試衣軟件的過(guò)程中，部分同學(xué)激發(fā)了對(duì)三維織物建模的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)MarvelousDesigner(MD)、3DSMAX、Rhino3D等軟件為虛擬電腦游戲（CG）人物服飾設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。多種設(shè)計(jì)軟件綜合利用的教學(xué)嘗試使得服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與游戲產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了跨界合作的可能，除滿足動(dòng)畫(huà)、游戲行業(yè)虛擬服裝設(shè)計(jì)的需求，也進(jìn)一步拓寬了畢業(yè)生就業(yè)的方向。3）多位一體的微課教學(xué)方式。盡管“電腦美術(shù)”微課建設(shè)時(shí)間較短，但是通過(guò)課程組教師們的協(xié)同合作，針對(duì)湖南工程學(xué)院該課程具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的種種疑難問(wèn)題做出了有益的思考，并且利用高校教學(xué)資源、校企協(xié)同合作、關(guān)聯(lián)課程組教師有機(jī)結(jié)合的多位一體微課教學(xué)方式，促進(jìn)了“電腦美術(shù)”微課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑、教學(xué)信息反饋的形式的革新。綜觀服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)微課建設(shè)的研究，設(shè)計(jì)軟件操作類(lèi)課程往往存在先修-輔修、基礎(chǔ)-延伸的邏輯關(guān)系，教師教授知識(shí)的方式多為單純的服裝設(shè)計(jì)演示類(lèi)教學(xué)模式，如果不能打通系列課程的教學(xué)方式，僅僅將緊密聯(lián)系的“課程鏈”、“課程團(tuán)”中的單一課程抽離，使其脫離整體教學(xué)環(huán)境，孤立地、片面地、斷裂地進(jìn)行所謂的互動(dòng)式“微課”教學(xué)方式改革，這種“改革”也無(wú)法取得切實(shí)、可持續(xù)的教學(xué)實(shí)效，因此，多位一體的“電腦美術(shù)”微課教學(xué)方式不應(yīng)局限于單個(gè)課程體系內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+”變革，值得探究的重點(diǎn)是如何串點(diǎn)成線、聚沙成塔，使微課教學(xué)常態(tài)化地覆蓋服裝學(xué)科內(nèi)所有適于采用線上互動(dòng)教學(xué)形式的課程。

3結(jié)語(yǔ)

目前，筆者執(zhí)教的“電腦美術(shù)”課程微課教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但是互聯(lián)網(wǎng)信息瞬息萬(wàn)變，只有在持續(xù)不斷的教研、教改過(guò)程中立足教學(xué)環(huán)境及實(shí)際教學(xué)需求，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，融會(huì)貫通國(guó)內(nèi)外線上、線下的教學(xué)資源，創(chuàng)建立體化微課教學(xué)模塊，創(chuàng)建平等、穩(wěn)定、高效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在服裝企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并于服裝行業(yè)競(jìng)賽以及大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐項(xiàng)目中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)“重基礎(chǔ)、擅應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者：夏添 皮珊珊 單位：.湖南工程學(xué)院 江南大學(xué)