美術(shù)教學(xué)中模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用

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摘要：中職美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求。模塊化教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)的一次革新，它把多門專業(yè)課程重新整合，化零為整，集中利用資源，提高技能訓(xùn)練，從而更加明確了培養(yǎng)方向、優(yōu)化了教學(xué)效果，為市場(chǎng)培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)；模塊化教學(xué)；專業(yè)模塊；構(gòu)建與應(yīng)用；專業(yè)課程設(shè)置

前言

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成〔2008〕8號(hào)）中提出要進(jìn)一步“優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化?！保?］“改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力?！保?］專業(yè)課程設(shè)置如何科學(xué)化、專業(yè)建設(shè)如何規(guī)范化，這是中職學(xué)校近十年來(lái)著力探索的課題。以往的中職美術(shù)教學(xué)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生實(shí)踐能力明顯不足，缺乏應(yīng)用性與技能性，很難適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。模塊化教學(xué)是從專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的課程教學(xué)改革，它促進(jìn)了理論與實(shí)踐、學(xué)校與就業(yè)崗位的對(duì)接與融合，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確化、準(zhǔn)確化。因而，研究模塊化教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1當(dāng)前中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的不足

1．1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

中職美術(shù)教育的培養(yǎng)方向主要有兩個(gè)，一個(gè)是技工、美工方向的設(shè)計(jì)專業(yè)，一個(gè)是小教、幼師方向的師范專業(yè)，尤其前一個(gè)方向，與市場(chǎng)掛鉤十分緊密。多數(shù)中職學(xué)校是在原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中專學(xué)?；A(chǔ)上轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，它們大體還沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，課程體系也基本沿襲了學(xué)科型課程體系，［2］16專業(yè)課程設(shè)置有很多不合理處。如：專業(yè)課往往被分割成零碎的課時(shí)和文化基礎(chǔ)課摻在一起，這與當(dāng)下中職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、職業(yè)性、崗位性、應(yīng)用性相違背，缺乏與現(xiàn)代市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)發(fā)展的對(duì)接與融合，不能適應(yīng)就業(yè)崗位的實(shí)踐需要，不能適應(yīng)以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)技能為根本的中職教育。

1．2課程設(shè)置與就業(yè)崗位實(shí)踐關(guān)聯(lián)度低

由于培養(yǎng)目標(biāo)脫離就業(yè)實(shí)際，這就帶來(lái)課程設(shè)置與就業(yè)崗位實(shí)踐關(guān)聯(lián)度低的問(wèn)題。受傳統(tǒng)中專教育模式和美術(shù)本科教育模式影響，有些中職學(xué)校課程設(shè)置過(guò)于專業(yè)化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，過(guò)于把文化課和專業(yè)理論作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐缺乏足夠的重視，實(shí)踐課時(shí)少，這就忽略了“實(shí)際”“實(shí)踐”“實(shí)用”的原則，沒(méi)能充分認(rèn)清培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，畢業(yè)生專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力偏低，缺少崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力，［2］16不能與職業(yè)界、行業(yè)和企業(yè)緊密對(duì)接。

2模塊化教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

2．1何為美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)模式

中職美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為根本，結(jié)合就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)的任職要求，依據(jù)實(shí)際職業(yè)崗位的工作流程和工作任務(wù)的需要，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系、教學(xué)模式和課程考核評(píng)價(jià)體系的新的教學(xué)模式。它把多門專業(yè)課程重新整合，化零為整，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)踐等以前往往走形式、易于被輕視的環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐鍛煉，利用集中資源，學(xué)時(shí)相對(duì)集中，從而更加明確了培養(yǎng)方向、優(yōu)化了教學(xué)效果，為市場(chǎng)需求培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型、技能型人才。［2］16

2．2建構(gòu)課程模塊，強(qiáng)化造型訓(xùn)練

美術(shù)課程模塊化教學(xué)通過(guò)建構(gòu)并及時(shí)更新模塊來(lái)不斷更新舊的知識(shí)體系，它可以把一門專業(yè)課的內(nèi)容通過(guò)幾個(gè)模塊有機(jī)地關(guān)聯(lián)，分塊授課，最后通過(guò)一個(gè)綜合作業(yè)、任務(wù)再將各模塊統(tǒng)一起來(lái)，圓滿完成一門課的教學(xué)任務(wù)；［3］也可以將多門專業(yè)課之間有聯(lián)系的內(nèi)容整合為一個(gè)模塊，各個(gè)模塊各自獨(dú)立又互相銜接，小模塊服從整體的大模塊，如技法與理論結(jié)合、寫生與創(chuàng)作結(jié)合，從而強(qiáng)化知識(shí)體系的完整性和應(yīng)用性。中職生美術(shù)基礎(chǔ)普遍薄弱，需要較長(zhǎng)時(shí)間的造型訓(xùn)練?；A(chǔ)美術(shù)多教學(xué)開(kāi)設(shè)“素描”“色彩”或“圖案設(shè)計(jì)”等基礎(chǔ)課程，這些基礎(chǔ)課多是枯燥的，太長(zhǎng)時(shí)間的集中練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)疲勞，從而產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論知識(shí)講授的有效性。這些課程一張臨摹或?qū)懮鳂I(yè)需要四到六個(gè)課時(shí)，可以以日或周為單位與美術(shù)理論課，如：“美術(shù)欣賞”或“美術(shù)概論”等穿插教學(xué)。這樣，避免了長(zhǎng)時(shí)間集中授課給學(xué)生帶來(lái)的疲倦感，同時(shí)，美術(shù)認(rèn)識(shí)的提高需要文化基礎(chǔ)，二者相輔相成。

2．3明確專業(yè)任務(wù)要求、提高技能訓(xùn)練

教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際情況，依據(jù)教學(xué)大綱合理設(shè)計(jì)教學(xué)，以集中授課、分組練習(xí)、討論等形式進(jìn)行，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)展示來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練，了解技能訓(xùn)練的主題、工具材料要求等，通過(guò)技能展示與競(jìng)爭(zhēng)，完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使個(gè)人專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力得到有效鍛煉。現(xiàn)行的許多中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置比較全面，卻顯示不出中職特色、專業(yè)特色，學(xué)生很難有專長(zhǎng)。模塊化教學(xué)中可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選學(xué)專業(yè)性強(qiáng)的美術(shù)科目，如：國(guó)畫、油畫、書法、雕塑、設(shè)計(jì)等，可以比較系統(tǒng)地鉆研一門甚至兩門美術(shù)科目，這樣可以使學(xué)生在普遍掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更專業(yè)化的集訓(xùn)。

2．4提高教師自我素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)模塊對(duì)教師要求較高，需要其在備課過(guò)程中密切結(jié)合培養(yǎng)方向、市場(chǎng)需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)單元模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技巧和和創(chuàng)作能力。［4］所以，美術(shù)模塊化教學(xué)也有利于促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。專業(yè)教師必須努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新技術(shù)、鉆研新工藝，不斷提高自身水平。學(xué)校也必須主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平。這樣才能更有效地全面實(shí)施美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)專業(yè)教學(xué)模塊可以由一門理論課和寫生創(chuàng)作課組成，一門專業(yè)模塊也可分解為許多小模塊，甚至一門課程也可以分解為不同模塊，各模塊的內(nèi)容既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。課程模塊要建立在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上。美術(shù)專業(yè)是理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的一個(gè)專業(yè)，如果不能把所學(xué)的專業(yè)理論融入到寫生、創(chuàng)作實(shí)踐中，理論教學(xué)將是空中樓閣，空洞無(wú)力。教師用淺入深出的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合某一課題進(jìn)行具體的創(chuàng)作實(shí)踐，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試各種創(chuàng)新技法，每一模塊的作業(yè)都有明確的目標(biāo)和任務(wù)。模塊內(nèi)容應(yīng)按美術(shù)崗位工作任務(wù)要求合理調(diào)整，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)組合都具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，模塊之間保持平行或遞進(jìn)的關(guān)系。［2］16教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化，靈活地將教學(xué)模塊不斷進(jìn)行分解和組合。這種教學(xué)模式具有較大的靈活性和很強(qiáng)的適應(yīng)性。

3結(jié)語(yǔ)

美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是實(shí)用美術(shù)與美術(shù)教育為職業(yè)崗位的群體。美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)把美術(shù)職業(yè)市場(chǎng)所需要的美術(shù)知識(shí)、繪畫技能、職業(yè)態(tài)度有機(jī)地結(jié)合在一起，形成“素質(zhì)———能力———技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的專業(yè)技能與社會(huì)美術(shù)行業(yè)需求之間的差異，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)特色，有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)現(xiàn)代化、課程內(nèi)容綜合化、課程評(píng)價(jià)社會(huì)化，有利于提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。

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作者：李興瑞 單位：淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校