思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：在新課程改革的大背景下，讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)已成為美術(shù)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也日益被重視。思維導(dǎo)圖作為有助于提升學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)工具，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。將思維導(dǎo)圖融入美術(shù)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力，而且可以提高學(xué)生的組織能力與創(chuàng)造性思維能力。因此，美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，注重對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：視覺化；思維導(dǎo)圖；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新核心

素養(yǎng)背景下的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力關(guān)乎其終身發(fā)展。以往的美術(shù)教學(xué)缺少對學(xué)生獨(dú)立思考與個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，存在部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，成為教師面臨的重要問題。思維導(dǎo)圖這一簡單高效的學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，提升教師教學(xué)的組織能力與創(chuàng)造能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能使其更深層次地理解知識。文章探討思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的多種可能性，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，幫助他們更好地理解美術(shù)學(xué)習(xí)的意義。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種較為成熟的思維輔助工具，其根據(jù)人腦的思維特點(diǎn)，建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，圍繞中心主題，展示知識結(jié)構(gòu)，使知識內(nèi)容更容易被學(xué)習(xí)者接受和理解。因此，思維導(dǎo)圖又被稱為“心智地圖”或“腦圖”，通過不同色彩的線條，按照一定的邏輯規(guī)律組織知識網(wǎng)絡(luò)，具有直觀、鮮明、條理清晰的特點(diǎn)[1]。根據(jù)其概念可知，思維導(dǎo)圖是一種將思維具體化的方法，它可以讓人們快速捕捉事物的關(guān)鍵，尋求與此相關(guān)的各種聯(lián)系，最后以可視化的方式呈現(xiàn)出來。視覺化的思維導(dǎo)圖與美術(shù)課程教學(xué)有著緊密的聯(lián)系：一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生以更具邏輯性的方式組織和整理美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，美術(shù)教學(xué)在一定程度上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與思維導(dǎo)圖的視覺化特點(diǎn)相契合，學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)能夠以更具意味的視覺圖像表現(xiàn)思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生能夠提高美術(shù)表現(xiàn)能力和形象思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生對問題的歸類整理能力

思維導(dǎo)圖可以將一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)涵充分展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解知識點(diǎn)及其相關(guān)內(nèi)容，從而跳出原本知識的范圍，形成發(fā)散性思維。同時(shí)，學(xué)生可以在兩種知識的連接點(diǎn)上找出相似或相近的內(nèi)容，加以系統(tǒng)歸類整理，形成整體意識。這種整體意識有助于學(xué)生充分理解美術(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容，并開闊視野，了解到與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容。此外，教師在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖將美術(shù)與地理、音樂、歷史等學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系在一起，如，從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，思考不同歷史階段與不同藝術(shù)流派間的關(guān)聯(lián)。由此可見，思維導(dǎo)圖還能起到打破學(xué)科界限的作用，建立起不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸類整理能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將思維導(dǎo)圖融入美術(shù)教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，美術(shù)思維導(dǎo)圖將授課內(nèi)容視覺化，向?qū)W生直觀展示內(nèi)容之間的聯(lián)系，這種方式能夠增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的意識，使其產(chǎn)生深入探究問題的興趣。另一方面，對于缺乏一定美術(shù)知識基礎(chǔ)的學(xué)生，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)能幫助他們迅速把握美術(shù)知識的內(nèi)涵，抓住美術(shù)學(xué)習(xí)的核心，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望和動(dòng)機(jī)，由此體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖對美術(shù)教學(xué)的輔助作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

美術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，允許他們在美術(shù)表現(xiàn)時(shí)嘗試從獨(dú)特的視角、思維方式中尋找靈感。思維導(dǎo)圖本身就是一種發(fā)散式的圖形結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生分類聯(lián)想，組織與記憶知識內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于美術(shù)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成看待問題的獨(dú)特視角。如，針對美術(shù)教材中的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身的想法與興趣設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以加深對美術(shù)知識的理解，便于以后查閱和補(bǔ)充，形成觀察和欣賞事物的思維方式。

三、基于思維導(dǎo)圖的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

美術(shù)課可分為美術(shù)鑒賞與美術(shù)表現(xiàn)等類型，包含美術(shù)鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝、現(xiàn)代媒體藝術(shù)七個(gè)模塊。針對不同類型的課程，教師需要采取不同的教學(xué)策略。對于思維導(dǎo)圖在美術(shù)課程中的應(yīng)用，教師可以嘗試從美術(shù)鑒賞與美術(shù)表現(xiàn)兩類課程出發(fā)思考其設(shè)計(jì)。

1.美術(shù)鑒賞中思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

在美術(shù)鑒賞課中，思維導(dǎo)圖應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容形成緊密關(guān)聯(lián)，并且體現(xiàn)出對美術(shù)核心素養(yǎng)中圖像識讀、文化理解、審美判斷三個(gè)方面的關(guān)注[2]。圖像識讀是學(xué)生對美術(shù)作品表現(xiàn)手法和藝術(shù)語言的初步認(rèn)知，要想理解更深層次的內(nèi)涵，就要從文化理解和審美判斷方面深入探索。文化理解要求學(xué)生在其所處的時(shí)代背景下，對不同時(shí)期的作品形成深刻的理解和積極的反應(yīng)。審美判斷則因人而異，由于時(shí)間和空間的限制，不同的人對同一的藝術(shù)作品有不同的見解，因此形成了不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到具體美術(shù)鑒賞課時(shí)，教師要借助其使學(xué)生深入了解其中的文化。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，不僅要向?qū)W生講授作品采用的表現(xiàn)手法，而且要注重深刻挖掘作品的內(nèi)涵[3]。一幅藝術(shù)作品往往是由畫家所處時(shí)期的歷史背景和畫家獨(dú)特的藝術(shù)情感共同造就的。在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖需要考慮到對美術(shù)作品文化內(nèi)涵層面的理解，從社會(huì)、歷史、藝術(shù)家個(gè)人情感等角度理解作品，以深化學(xué)生對藝術(shù)作品的理解與感悟。從審美判斷的角度出發(fā)，美術(shù)鑒賞課的作品選取范圍應(yīng)該盡量廣泛，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同國家、不同時(shí)期的繪畫作品加以比較，設(shè)計(jì)出一個(gè)跨越時(shí)空維度的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事物，而不是片面地、孤立地看待問題。思維導(dǎo)圖在美術(shù)鑒賞課程中的具體運(yùn)用有多種角度，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞的作用，由點(diǎn)擴(kuò)散，幫助學(xué)生理解美術(shù)鑒賞內(nèi)容。如，在以“美術(shù)與情緒”為主題的美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師選取夏加爾的《夕陽》（圖1）和蒙克的《吶喊》（圖2）兩幅畫作，分析美術(shù)與情緒的關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容涉及畫家生平、創(chuàng)作背景、藝術(shù)觀念、表現(xiàn)手法等方面的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的作用在于幫助學(xué)生把握這些內(nèi)容之間的聯(lián)系。從“畫家生平”角度出發(fā)分析案例（表1），學(xué)生可以對比畫家的生平，體會(huì)不同創(chuàng)作背景下藝術(shù)家情感的差異，思考藝術(shù)家個(gè)人經(jīng)歷對創(chuàng)作的影響，進(jìn)而加深學(xué)生對藝術(shù)作品的感悟。

2.美術(shù)表現(xiàn)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

將思維導(dǎo)圖融入美術(shù)表現(xiàn)教學(xué)可以清晰地向?qū)W生展示出美術(shù)創(chuàng)作的心路歷程。程序性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)形成整體的心理預(yù)估。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒚佬g(shù)表現(xiàn)過程中的各個(gè)因素關(guān)聯(lián)起來，并以緊湊、有序的形式呈現(xiàn)出來。從某種程度上而言，先思考后行動(dòng)的方式能指導(dǎo)學(xué)生更好地開展美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，同時(shí)，也能促使他們以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待美術(shù)表現(xiàn)。從教學(xué)方式看，思維導(dǎo)圖與教師板書相結(jié)合可以充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。美術(shù)表現(xiàn)課程往往要求教師講授與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，而一些學(xué)生往往在實(shí)踐環(huán)節(jié)忽視教師傳達(dá)的有關(guān)創(chuàng)作的知識要點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖融入美術(shù)表現(xiàn)課程，一方面可以增強(qiáng)教師傳達(dá)美術(shù)信息的準(zhǔn)確性，另一方面有助于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解。教師在講解有關(guān)美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容時(shí)可以詳細(xì)繪制思維導(dǎo)圖，在方便學(xué)生理解的基礎(chǔ)上做到簡潔、美觀。如，在以“指示牌設(shè)計(jì)”為主題的美術(shù)表現(xiàn)課教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識指示牌的三要素，教師可以采用思維導(dǎo)圖介紹（圖3），這樣的方式清晰明了。同時(shí)，思維導(dǎo)圖中的文字還可以配上圖標(biāo)注釋，使學(xué)生對知識形成圖像化的記憶，以達(dá)到美術(shù)表現(xiàn)構(gòu)思階段的目標(biāo)。學(xué)生要對創(chuàng)作對象有直觀的認(rèn)識和正確的理解，這樣才能更好地開展具體的設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖還可以與美術(shù)表現(xiàn)中的構(gòu)思環(huán)節(jié)相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生自由繪制。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生自由聯(lián)想，在構(gòu)思過程中觸發(fā)靈感。如“指示牌”這個(gè)詞可以擴(kuò)展為很多事物（圖4），學(xué)生可以聯(lián)想到地點(diǎn)、商標(biāo)等具象化的詞語，也可以聯(lián)想到醒目、創(chuàng)意等抽象化的詞語。從“外形”這一關(guān)鍵詞入手認(rèn)識指示牌，可分為材質(zhì)、工藝、顏色三個(gè)方面，每個(gè)方面又可細(xì)分為不同的種類；從“創(chuàng)意”方面入手可以聯(lián)想到花紋、藝術(shù)字、圖案等；從“牌”這一抽象的概念可以聯(lián)想到門牌、吊牌、招牌等。由此可見，學(xué)生在完成指示牌設(shè)計(jì)時(shí)，思維導(dǎo)圖能幫助他們從多角度思考問題，將想法以視覺化的方式表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)就形成了設(shè)計(jì)思路，為進(jìn)一步動(dòng)手操作提供了依據(jù)。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的美術(shù)鑒賞和美術(shù)表現(xiàn)課堂教學(xué)改革過程中，教師要明確美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要作用，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式[4]。同時(shí)，教師也要不斷提高美術(shù)核心修養(yǎng)，將思維導(dǎo)圖靈活地融入美術(shù)教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能獲得分析美術(shù)作品的能力，而且能掌握思考問題的方法，從而有效提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張倩.“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考[J].藝術(shù)評鑒，2018（2）：140-142.

[4]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌[J].美術(shù)觀察，2017（4）：5-7.

作者:張雪婷 單位:首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院