小學高年級學生新媒介素養(yǎng)教育研究

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網(wǎng)絡(luò)催生了新媒介，新媒介環(huán)境已成為與學校教育和家庭教育并列的“第三課堂”。成長在新媒介時代的小學生，由于心理、性格等方面正處于形成和發(fā)展時期，對事物的態(tài)度和判斷呈現(xiàn)較強的模仿性和受暗示性，極易把從網(wǎng)絡(luò)上得到的觀點、現(xiàn)象、行為變成自己的習慣，從而形成自己的世界觀和價值觀。如何提高小學高年級學生對新媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估以及創(chuàng)造和制作媒介信息的能力，尤其是在小學生高年級語文教學中如何加強新媒介素養(yǎng)教育，是語文教師義不容辭的責任。來自中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2016年1月22日的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2015年12月，我國網(wǎng)民數(shù)量已達6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%；網(wǎng)民中學生群體的占比最高，為25.2%，小學及以下學歷占比為13.7%，10—19歲群體占整體的21.4%，10歲以下占比為2.7%。面對這樣一個如此龐大的群體，加強對少年兒童，尤其是小學生進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的新媒介素養(yǎng)教育已成為培養(yǎng)健康合格未來公民的重要途徑。

一、新媒介及新媒介素養(yǎng)教育

新媒介是在報刊、影視、廣播等傳統(tǒng)媒介以后發(fā)展起來的新的媒介狀態(tài)，包括手機媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字電視等。而互聯(lián)網(wǎng)這種高速發(fā)展的新媒介，擁有信息量大、內(nèi)容豐富、復制方便、受眾多、傳播快等特點，再加上多媒體的交互性，這就給信息的接收、處理帶來了很大的隱患，特別是對于少年兒童而言，由于知識結(jié)構(gòu)的不完善，閱歷、情感特征的限制，面對如此龐大的網(wǎng)絡(luò)信息，如何理性地辨別和正確地認知與處理，已成為學校教育不可推卸的重要任務(wù)。新媒介素養(yǎng)教育就是要在全球網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，培養(yǎng)少年兒童開放的視野、合作共享的理念、強烈的責任心，讓少年兒童會思考、會選擇、會判斷、會決策、會交流，成為網(wǎng)絡(luò)社會會學習、會生活、會合作、會創(chuàng)造的一代新人。

二、小學高年級語文教學加強新媒介素質(zhì)教育策略

1.新媒介素養(yǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變：

從保護主義到超越保護主義在新媒介技術(shù)日新月異的信息時代，傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育提出的媒介環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，原來媒介環(huán)境中青少年只是媒介影響的被動接收者，而新媒介技術(shù)帶來的媒介環(huán)境，單純地想從媒介接觸和媒介信息源傳播上進行所謂的“保護”已變得不可能，這就使得傳統(tǒng)媒介時代的保護主義在新媒介技術(shù)面前名存實亡，傳統(tǒng)媒介時代的“保護主義”理念已不適應(yīng)時代的發(fā)展。“超越保護主義”理念則認為媒介素養(yǎng)教育不再被界定為一種與學生的媒介體驗天然對立的教育，而是讓學生根據(jù)自己作為媒介信息的受眾或者作者的活動進行自我選擇和決策，其重點應(yīng)放在學生自主使用媒介的體驗上。

2.新媒介素養(yǎng)教育認知的提升：

思維的轉(zhuǎn)變重于技術(shù)的轉(zhuǎn)變新課改以來，新課程體系中雖然部分學科中含有媒介素養(yǎng)的成分，但往往是隱含在其他主題之下，都沒有明確提出媒介素養(yǎng)教育?，F(xiàn)實生活中盡管家長、老師不厭其煩的告誡孩子不要上網(wǎng)、聊天、玩游戲，學校也組織“告別網(wǎng)吧”“告別游戲”等活動，但往往是收效甚微。這正說明了我們對新媒介素養(yǎng)教育認識的不足。思維的轉(zhuǎn)變，加強教師培訓是關(guān)鍵，提高教師自身新媒介素質(zhì)，幫助教師掌握實施新媒介素養(yǎng)教育的方式、方法。

3.新媒介素養(yǎng)教育能力的培養(yǎng)：

如何辨別和分析媒介及媒介文本從學生已知的東西入手，引導學生運用媒介分析技能對媒介及媒介文本進行自我選擇和決策，構(gòu)建自己的價值體系。目的不是要保護學生不受媒介的影響，而是引導他們從媒介使用中獲得成功的經(jīng)驗和愉悅的享受，讓學生在新媒介運用與體驗的過程中，增強對新媒介的理解力、判斷力。

4.新媒介素養(yǎng)教育途徑的設(shè)計：

以參與式教學體系培養(yǎng)學生自我反應(yīng)模式新媒介素養(yǎng)教學傳授的并不是確定的知識，而是培養(yǎng)學生的一種能力、一種基本素質(zhì).新媒介素養(yǎng)教育也不是要告訴學生什么確定的事實，而是利用他們對媒介、流行文化的興趣，鼓勵學生對媒介信息質(zhì)疑，并通過親自收集信息、與他人共享觀點、反思各自的體驗等實踐來培養(yǎng)自我反應(yīng)能力。在高年級語文教學實踐中，盡可能多的采用線上線下團隊討論學習模式，讓每一個學生都參與其中。一方面通過團隊討論、意見分享，既可以使學生對新媒介現(xiàn)象的核心概念有所了解；另一方面，借助新媒介技術(shù)的互動性、即時性和多樣性，把課堂討論延伸到課后網(wǎng)上討論，教師要設(shè)計好討論的時間段、討論的主題、注意事項等給學生以具體要求，通過線上相互探討深化課內(nèi)學習效果。

5.新媒介素養(yǎng)教育陣地的確立：

在語文綜合實踐活動中開展主題教育活動語文綜合性學習,雖然是在學科框架內(nèi)開展，但可以超越書本知識的局限，要求學生從生活中、書本上引出問題，可以自主設(shè)計、選擇課題、自行組織學習小組開展學習活動，把知識世界和生活世界融合在一起，強化學生的綜合素質(zhì)。而新媒介素養(yǎng)教育正適合在這樣的綜合實踐活動中進行，語文綜合實踐活動應(yīng)該成為新媒介素養(yǎng)教育的主陣地。在語文綜合實踐活動中，教師可以引導學生以媒介信息的有關(guān)議題為切入點，或者和學生一起確定學習主題。教學方法上鼓勵學生運用新媒介，強調(diào)學生主動反思和認知的重要，尊重學生的自我見解，強化團隊合作意識。

作者:袁亮 單位：江蘇連云港師專一附小教育集團