提高中職學(xué)生媒介素養(yǎng)論文
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一、媒介素養(yǎng)教育是信息時(shí)代的客觀要求
在一次媒介素養(yǎng)教育研討會(huì)上，美國(guó)哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院瑞奇博士（Dr.Rich）展示了一張圖片：“一個(gè)十三四歲的女孩背靠沙發(fā)坐在電視機(jī)前的地毯上，耳塞MP3耳機(jī)，腿上擺著一臺(tái)筆記本電腦，左手邊的地毯上放著電視機(jī)和影碟機(jī)的遙控器，右手邊的地毯上放著精美的手機(jī)……”如今，這張圖片已成了孩子們的生活現(xiàn)狀。特別是智能手機(jī)普及以后，我們的生活也隨之發(fā)生了改變。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說，由于學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較輕，空閑時(shí)間較多，他們有更多的時(shí)間接觸互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等各類媒介，并且可以利用手機(jī)跨越教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督。只要一打開手機(jī)，各種媒介信息就會(huì)接連不斷地撞進(jìn)他們的生活。不可否認(rèn)，媒介是一把“雙刃劍”，海量的媒介信息可以開拓學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)。但是有利也有弊，在這個(gè)泛傳播時(shí)代，媒介信息也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很多負(fù)面影響，所以很多學(xué)校就強(qiáng)制性地禁止學(xué)生上網(wǎng)、帶手機(jī)，只可惜效果并不理想，治標(biāo)不治本。因此，一味的“堵”還不如有效地“導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，提高他們的媒介素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)媒介信息的自主批判意識(shí)，才是更切實(shí)可行的措施。所謂媒介素養(yǎng)，概括地說，就是人們對(duì)傳播媒介及其傳播信息的認(rèn)知、解讀、評(píng)判和利用的整體素養(yǎng)及實(shí)踐能力，包括人們對(duì)傳播媒介及其所傳播信息的基本看法及人們創(chuàng)造和傳播信息的素養(yǎng)，反映了個(gè)人和社會(huì)傳播機(jī)制之間的一種互動(dòng)關(guān)系。從某種意義上說，媒介正在引導(dǎo)著我們的社會(huì)生活，影響著人們的行為，哪怕再棘手的問題，只要有媒體介入，都會(huì)迎刃而解。同樣，一個(gè)正處于青春騷動(dòng)期的中職學(xué)生，如果沒有必要的媒介素養(yǎng)，就很容易被誤入歧途，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為學(xué)校教育中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
二、媒介素養(yǎng)教育是中職語(yǔ)文課程改革的需要
中職語(yǔ)文教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力和應(yīng)用能力，隨著教學(xué)改革的不斷深入，開展媒介素養(yǎng)教育的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。首先，從歷史發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家如英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等，都已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，并且在語(yǔ)文課程中做了明確規(guī)定，把“媒體觀看”和“媒體表達(dá)”（medialiteracy）與“聽”“說”“讀”“寫”等語(yǔ)文基本技能放在同等地位，在課時(shí)安排上也占到一半的分量。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，可見，媒介素養(yǎng)教育可以作為語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分來(lái)加以實(shí)施。其次，從開展媒介素養(yǎng)教育的可能性來(lái)看，決策層已經(jīng)為我們騰出了空間。2009年1月教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，在“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中，把中職語(yǔ)文教材分為三個(gè)模塊：第一學(xué)年基礎(chǔ)模塊，課時(shí)安排160～180課時(shí)；第二學(xué)年職業(yè)模塊，課時(shí)安排32～36課時(shí)；第三學(xué)年拓展模塊，任意選修，課時(shí)安排機(jī)動(dòng)。必修課程與選修課程的組合，為媒介素養(yǎng)教育的開設(shè)提供了可能性，使中職語(yǔ)文課改具有了更大的靈活性。再次，媒介素養(yǎng)教育有利于提高中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。中職語(yǔ)文《大綱》在“課程教學(xué)目標(biāo)”中明確指出，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要“引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)大量的媒介信息時(shí)正確地選擇、理解、質(zhì)疑以及思辨的能力，為他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，為“形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”，甚至一生的發(fā)展都將起到重要的作用。同時(shí)，在媒介素養(yǎng)教育過程中，我們要教會(huì)學(xué)生處理媒介信息的方法，這將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。比如，在搜集信息時(shí)，可以提高他們的信息篩選能力；在辨別信息時(shí)，可以提高他們的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力；在分析信息時(shí)，可以提高他們的分析、歸納、判斷能力；在信息時(shí)，可以提高他們的交流、表達(dá)、寫作等能力；在欣賞的過程中，可以培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們的鑒賞能力。
三、中職媒介素養(yǎng)教育的粗淺嘗試
都說“語(yǔ)文的外延和生活的外延相同”，既然中職學(xué)生的生活已經(jīng)離不開媒介信息，那么，作為中職語(yǔ)文教育工作者，就應(yīng)該有意識(shí)地將各類媒介信息納入教學(xué)計(jì)劃，并且在教學(xué)中予以實(shí)施，將媒介素養(yǎng)教育引入中職語(yǔ)文課堂。雖然媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐體系還不夠完善，但我們不妨先做一些粗淺的嘗試，為進(jìn)一步的研究打下基礎(chǔ)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，引進(jìn)媒介信息目前，中職語(yǔ)文教材在單元編排體例上分為“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)模塊。我們可以把報(bào)刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介信息引入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也可以開設(shè)“影視欣賞”之類的選修課，先從內(nèi)容上充實(shí)我們的語(yǔ)文課堂。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用時(shí)下仍然時(shí)髦的小組合作探究形式，讓學(xué)生去收集有關(guān)作者、寫作背景、文學(xué)評(píng)論、相關(guān)作品等信息，并在課堂上展示，提高了學(xué)生的媒介信息檢索能力。連那些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也表現(xiàn)得非常熱情，而且小組之間還很注重信息的保密工作，以期引起沖突，而一旦有了爭(zhēng)議，那場(chǎng)面就無(wú)疑進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如在《洛陽(yáng)詩(shī)韻》這篇文章的教學(xué)中，筆者在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中布置學(xué)生利用各種媒介去搜集關(guān)于洛陽(yáng)的信息，在課堂上予以展示，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們搜集來(lái)的信息加以歸類和選擇，選取有助于課文學(xué)習(xí)的信息；在學(xué)習(xí)魯迅的文章之前，先讓學(xué)生借助媒介查閱當(dāng)時(shí)的背景和寫作這篇文章的原因，還可以了解當(dāng)時(shí)與魯迅站在對(duì)立面的文人們?cè)谖恼轮惺窃趺礃觼?lái)評(píng)說魯迅的，能夠幫助學(xué)生正確地理解魯迅的“尖酸”，解讀文章也變得更輕松，學(xué)習(xí)的過程不再那么令他們頭疼；在欣賞教學(xué)中，像電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》和話劇《雷雨》的人物語(yǔ)言都十分尊重原著，把觀看影視和劇本結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該是戲劇欣賞的最高境界。在培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌和散文的欣賞能力時(shí)，電視散文應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在“表達(dá)與交流”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)電話交流、短信交流、QQ交流情有獨(dú)鐘；在“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”中，學(xué)生對(duì)手抄報(bào)、制作多媒體課件等也都表現(xiàn)出很高的熱情。所有這些都告訴我們，學(xué)生是樂意接受并運(yùn)用媒介的，就看我們教師的態(tài)度了。此外，筆者還經(jīng)常在班上開展“社會(huì)熱點(diǎn)大討論”活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生或者社會(huì)熱切關(guān)注的信息，定期或不定期地在語(yǔ)文課上進(jìn)行交流，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。如《賈君鵬你媽媽喊你回家吃飯》的帖子，為什么會(huì)以接近爆炸的方式迅速躥紅？通過對(duì)這一現(xiàn)象的分析和探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自身媒介素養(yǎng)的重要性；對(duì)犀利哥在網(wǎng)絡(luò)的迅速走紅，被譽(yù)為“究極華麗第一極品路人帥哥”現(xiàn)象的討論，則能提高學(xué)生冷靜反思的素質(zhì)。
（二）抓住要害，培養(yǎng)主動(dòng)質(zhì)疑能力中職學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天交友，關(guān)注一些毫無(wú)意義的媒介信息，不一定就是本身的道德品質(zhì)出現(xiàn)了問題，而有可能是他們對(duì)接觸的媒介信息缺乏判斷能力，對(duì)負(fù)面信息缺乏防御意識(shí)和抵抗能力，在認(rèn)知上處于被動(dòng)地位。心理學(xué)家研究表明，絕大多數(shù)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮都源于對(duì)網(wǎng)絡(luò)本身缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們清醒地認(rèn)識(shí)到了這些媒介背后隱藏的信息和商業(yè)動(dòng)機(jī)之后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和那些負(fù)面的信息就會(huì)形成一種自發(fā)的防御力和抵抗力。因此，在中職語(yǔ)文課堂中進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒介信息主動(dòng)質(zhì)疑的態(tài)度和習(xí)慣是最重要的任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)我們面對(duì)任何媒介信息時(shí)，都要冷靜地從多個(gè)角度去看待，比如到底是誰(shuí)制造和了這個(gè)信息，他為什么要制造和這個(gè)信息，這個(gè)信息的哪些方面吸引了我們的注意力，大家對(duì)這條信息都有哪些方面的理解，我的看法和別人的看法有什么不同等等。通過這些問題的思考，可以極大地提高學(xué)生對(duì)媒介信息的判斷能力。對(duì)一些大眾熱切關(guān)注但有爭(zhēng)議的信息還可以等風(fēng)頭過去后再回過頭來(lái)看看，在網(wǎng)絡(luò)上查找一下有哪些信息被刪除了，并分析被刪除的原因。在中職語(yǔ)文課上，還可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生明白媒介的運(yùn)作過程，清楚媒介信息是會(huì)受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面因素的影響的，進(jìn)而把握“媒介現(xiàn)實(shí)”與“客觀現(xiàn)實(shí)”的區(qū)別。比如，我們可以通過分析一首流行歌曲、一部熱門影片、一場(chǎng)引發(fā)眾人關(guān)注的沖突等，挖掘隱藏在媒介后面的信息。比如在中日對(duì)峙持續(xù)升溫之時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生參與探究隱藏在軍事沖突背后的經(jīng)濟(jì)利益，這樣，就能使學(xué)生對(duì)媒介信息有一個(gè)全面而理性的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得正確的媒介信息，獨(dú)立判斷信息產(chǎn)生的意義和價(jià)值，提高自身的媒介素養(yǎng)，不致于網(wǎng)絡(luò)成癮、盲目模仿、迷失自我、誤入歧途。這種質(zhì)疑能力和獨(dú)立判斷意識(shí)同樣適用于文本閱讀教學(xué)。如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，在對(duì)文中的主人公瑪?shù)贍柕碌钠焚|(zhì)進(jìn)行定性的時(shí)候，我們不要先下結(jié)論，但可以亮出一些不同的看法甚至是相反的看法，再發(fā)動(dòng)學(xué)生借助媒介查詢各種不同的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，從中選取辨別，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論。在全面看待主人公的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確利用媒介的習(xí)慣和質(zhì)疑媒介信息的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)《雷雨》（節(jié)選）時(shí)，可以讓學(xué)生在欣賞1984年孫道臨自導(dǎo)自演的《雷雨》的同時(shí)，比較欣賞張藝謀的大制作《滿城盡帶黃金甲》，之后搜集各界對(duì)兩部影片的評(píng)論，在課堂上互相交流，指導(dǎo)學(xué)生歸類整理對(duì)兩部影片正面和負(fù)面的評(píng)論，并在他人評(píng)論的基礎(chǔ)上展開討論，形成自己的看法并落實(shí)到文字上。
（三）爭(zhēng)取主動(dòng)，嘗試，媒介信息對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)語(yǔ)文歸根到底還是為了應(yīng)用，因此，語(yǔ)文的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力就顯得尤為重要。隨著智能手機(jī)的普及，每個(gè)人都既是媒介信息的接收者，又是媒介信息的制造者和者。在媒介素養(yǎng)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的媒介信息能力，就是最好的語(yǔ)文運(yùn)用和實(shí)踐。筆者所任教的班級(jí)都建有自己的QQ群、微信群，設(shè)立班級(jí)論壇，把網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、交流心得、討論問題的場(chǎng)所，根據(jù)發(fā)貼數(shù)、評(píng)論數(shù)和點(diǎn)擊率對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，計(jì)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，并讓平時(shí)最愛上網(wǎng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任管理員，借此減少他們玩游戲的時(shí)間，事實(shí)證明他們都有很強(qiáng)的管理能力，也很有創(chuàng)意，像我班是幼師專業(yè)，她們的QQ群就叫“幼兒班”，管理員就自稱“小盆友”。學(xué)生個(gè)人的QQ空間也都按照老師的要求作了個(gè)性化改造，有的結(jié)合專業(yè)，如一個(gè)旅游專業(yè)的學(xué)生把自己的空間取名為“縱情山水”，各路風(fēng)光盡收眼底，還不斷地介紹本地的風(fēng)景；有的按照自己的興趣發(fā)揮特長(zhǎng)，有主題地經(jīng)營(yíng)空間，有個(gè)男生喜歡軍事，他的空間里各種武器應(yīng)有盡有，足可以再發(fā)動(dòng)一次“世界大戰(zhàn)”。在班級(jí)博客中，除了收集有關(guān)學(xué)習(xí)的資料外，我們還開展了“佳作欣賞”“同題作文”“流水作文”等活動(dòng)。班級(jí)論壇則經(jīng)常會(huì)成為學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)的場(chǎng)所，雖然有時(shí)顯得很幼稚，但這正是教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，對(duì)學(xué)生開展媒介素養(yǎng)教育的好時(shí)機(jī)，教師的片言只語(yǔ)，若能抓住問題的要害，就會(huì)令學(xué)生茅塞頓開，起到潛移默化的效果。所以，讓學(xué)生主動(dòng)媒介信息，可以培養(yǎng)他們正確使用媒介和有效利用媒介的能力。這樣的教學(xué)活動(dòng)，掃去了課堂的枯燥，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂是一舉多得。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)中職學(xué)校來(lái)說，媒介素養(yǎng)教育還是一個(gè)全新的課題，但總得有人去嘗試。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展已經(jīng)讓我們無(wú)法逃避，就像美國(guó)學(xué)者詹姆斯•波特在《媒介素養(yǎng)》一書中所說的：“媒介傳播效果對(duì)人的影響就像天氣對(duì)人的影響一樣，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，并且以各種各樣的形式?！泵浇樾畔⒁呀?jīng)是我們生活中不可缺少的元素，對(duì)媒介信息的認(rèn)知、辨識(shí)與使用能力，是每個(gè)人必備的素質(zhì)。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該打開窗戶，把媒介信息引入課堂，培養(yǎng)中職學(xué)生的媒介素養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
作者：魯玉蓉 單位： 浙江省天臺(tái)職業(yè)中專