美術(shù)設計教育創(chuàng)新性思維培養(yǎng)研究

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摘要：在高校美術(shù)設計教育中，為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，教師應探索新的美術(shù)設計教學路徑，如理論與實踐契合、開放型課堂引導、人才培育理念轉(zhuǎn)變、美術(shù)設計工作室創(chuàng)設、美術(shù)設計競賽活動舉辦等，為學生營造多元化學習環(huán)境，調(diào)動學生美術(shù)設計學習積極性，有效提升美術(shù)設計專業(yè)學生的綜合學習能力。接下來，本文將對高校美術(shù)設計教育創(chuàng)新性思維培養(yǎng)現(xiàn)實路徑進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)設計；教育改革；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)策略

美術(shù)設計對學生的創(chuàng)造力要求非常高，為培育創(chuàng)新型美術(shù)設計人才，高校應對美術(shù)設計專業(yè)教學進行有效改革，擺脫傳統(tǒng)教學約束，為學生營造新的美術(shù)設計學習環(huán)境，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，有效培養(yǎng)并提升學生的美術(shù)設計創(chuàng)新性思維。

一、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)意義

（一）挖掘?qū)W生潛能

以往，在開展高校美術(shù)設計課程教學時，教師秉持傳統(tǒng)教育理念，未對學生創(chuàng)新性思維進行有效培養(yǎng)，給學生的美術(shù)學習造成較大的負面影響。高校美術(shù)設計專業(yè)教學對學生創(chuàng)新性思維進行培養(yǎng)，可挖掘?qū)W生的美術(shù)學習潛能，增強學生的美術(shù)設計自信心，提高學生的美術(shù)綜合學習能力。

（二）提高教學質(zhì)量

教師應意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的重要性，主動對美術(shù)設計教學工作進行反思審視，學習現(xiàn)代美術(shù)設計育人理念，遵循市場人才驅(qū)動原則，對美術(shù)設計課程進行有效改革，圍繞學生建構(gòu)新的美術(shù)設計教學模式，促使每一位學生參與其中，提升高校美術(shù)設計專業(yè)整體教學質(zhì)量與效果[1]。

二、高校美術(shù)設計教育現(xiàn)狀分析

（一）側(cè)重理論灌輸教學

通過對高校美術(shù)設計教學現(xiàn)狀的分析可知，受應試教育理念的長期影響，部分教師仍舊采用落后的美術(shù)設計教學方式，側(cè)重美術(shù)設計理論灌輸教學，沒有引導學生進行有效實踐，導致學生的美術(shù)設計始終停留于理論想象層面，無法通過動手實踐將美術(shù)設計創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際的美術(shù)作品，給學生美術(shù)設計專業(yè)學習造成一定阻礙，不利于學生美術(shù)學習綜合能力的提升。

（二）學生美術(shù)思維受限

在美術(shù)設計課堂教學中，教師采用“一言堂”教學方式，未能突出學生美術(shù)設計主體性，使得學生始終處于被動學習狀態(tài)，導致學生美術(shù)設計思維受限。筆者認為，學生設計的美術(shù)作品與教師具有一定的思維關(guān)聯(lián)性，由于學生都受到教師美術(shù)設計思維的影響，他們形成了相同的美術(shù)設計思路與審美認知，導致作品雷同。

（三）人才培育脫離實際

高校美術(shù)設計專業(yè)教學旨在培育創(chuàng)新型人才，為美術(shù)領(lǐng)域輸送高素質(zhì)藝術(shù)人才，推動我國美術(shù)事業(yè)發(fā)展。在高校美術(shù)設計專業(yè)教學時，為實現(xiàn)該育人目標，教師應契合市場人才培育需求，針對性地開展教學改革創(chuàng)新，保證人才輸出的質(zhì)量與效率。但在開展實際教學工作時，由于人才培育工作脫離實際，高校美術(shù)設計專業(yè)的人才輸出與市場需求出現(xiàn)銜接問題，其不僅影響到美術(shù)設計專業(yè)學生的就業(yè)，還影響到市場美術(shù)人才的交替儲備。為有效規(guī)避該問題，在高校美術(shù)設計專業(yè)教學時，教師要轉(zhuǎn)變育人理念，結(jié)合市場人才需求，靈活調(diào)整教學策略，對學生創(chuàng)新性思維進行很好培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造力與想象力[2]。

三、高校美術(shù)設計教育中學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)路徑探析

（一）理論與實踐契合，鍛煉學生實踐動手能力

在高校美術(shù)設計專業(yè)教學時，為有效培養(yǎng)學生美術(shù)創(chuàng)新性思維能力，教師應創(chuàng)新美術(shù)設計教學模式，促進美術(shù)設計理論與實踐操作相契合，促使學生在美術(shù)設計實踐中鍛煉實踐動手能力，培養(yǎng)學生的美術(shù)設計專業(yè)素養(yǎng)，為學生后續(xù)的美術(shù)工作做好鋪墊。筆者認為，為保證高校美術(shù)設計理論與實踐契合的教育有效性，教師尋找教學突破口時，可嘗試基于學生生活視域，對學生生活中的事例進行合理篩選，并搜集相應的實踐教學素材，將其與美術(shù)設計教學工作進行有機契合，有效調(diào)動學生的學習積極性與熱情，提升學生美術(shù)設計學習質(zhì)量與效果。例如，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維時，可圍繞社團標識logo進行美術(shù)設計教學創(chuàng)新。大學生會參加不同領(lǐng)域的社團組織，每一個社團為突出自己的文化與特色，會設計具有鮮明標識的社團logo。社團文化與學生的大學生活息息相關(guān)，因此，教師進行美術(shù)設計專業(yè)教學時可引導學生為不同的社團設計美術(shù)logo，豐富學生的社會閱歷，激發(fā)學生的參與積極性，促使學生在美術(shù)設計實踐過程中對美術(shù)設計理論進行深度思考，有效提高學生美術(shù)設計課程學習水平，夯實學生美術(shù)設計基礎(chǔ)知識，為學生今后的就業(yè)做好鋪墊[3]。

（二）創(chuàng)設開放型課堂，激發(fā)學生美術(shù)設計想象力

傳統(tǒng)高校美術(shù)設計課堂教學對學生美術(shù)設計思維有所約束，不利于學生進行創(chuàng)新思考。為有效挖掘?qū)W生的美術(shù)設計潛能，激發(fā)學生的美術(shù)設計想象力，教師可建構(gòu)開放型美術(shù)設計教學課堂。在開放型美術(shù)設計課堂教學中，教師要突出學生的美術(shù)設計學習主體性，基于美術(shù)設計教學內(nèi)容，對美術(shù)教學視域進行全面考慮，給予學生獨立自主學習、思考的空間，使學生在美術(shù)設計課程學習中獲得幸福感與成就感，增強學生的美術(shù)設計自信心，營造輕松、開放、民主、和諧的美術(shù)設計教學環(huán)境，有效培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)新性思維，激發(fā)學生的美術(shù)設計想象力。

（三）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤砟睿鹬貙W生美術(shù)學習差異性

要有效提高人才培育質(zhì)量，教師就應轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤砟?，摒棄傳統(tǒng)應試教育理念，依循素質(zhì)人才培育思想，對高校美術(shù)設計教學進行有效改革。在實際教學改革過程中，教師要尊重學生的美術(shù)學習差異性，給予學生個性化美術(shù)設計指導，肯定學生的美術(shù)設計學習表現(xiàn)，增強學生的美術(shù)學習自信心，使學生主動進行美術(shù)設計思考和學習，培養(yǎng)學生的自主探索學習意識，對學生美術(shù)設計潛能進行挖掘，提高學生的美術(shù)設計綜合實力[4]。

（四）創(chuàng)設美術(shù)設計工作室，激發(fā)學生美術(shù)設計創(chuàng)造力

為培養(yǎng)高校美術(shù)設計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生具備一定的工作綜合素質(zhì)與設計能力，教師可根據(jù)美術(shù)市場人才培育需求，創(chuàng)設美術(shù)設計工作室，以真實的美術(shù)設計項目為教學引導內(nèi)容，驅(qū)動學生進行美術(shù)設計創(chuàng)作，通過工作室成員的相互合作，設計出客戶滿意的美術(shù)作品。在學生以工作室為單位進行美術(shù)設計學習和創(chuàng)作時，教師可進行合理點撥啟發(fā)，給予學生更多美術(shù)設計思考空間，激發(fā)學生的美術(shù)設計創(chuàng)造力，達到美術(shù)設計工作室教學效果[5]。筆者認為，高校嘗試建構(gòu)美術(shù)設計工作室教學模式，可促進美術(shù)設計專業(yè)與人才市場對接，培育市場急需的美術(shù)設計人才。同時，在美術(shù)設計過程中，學生基于具體項目進行思考實踐，可鍛煉工作能力，提高抗壓能力與解決現(xiàn)實問題的綜合能力，為今后的就業(yè)做好鋪墊。

（五）舉辦美術(shù)設計競賽活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

大學生具有很強的好奇心與勝負欲，渴望體驗新生事物，拓寬生活視野，證明自己的個人能力。鑒于大學生身心成長的一般規(guī)律，高校美術(shù)教師進行美術(shù)設計專業(yè)課程教學時，為有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生美術(shù)設計綜合實力，可舉辦美術(shù)設計競賽活動。為增強美術(shù)設計競賽活動的趣味性與差異性，教師可組織多個班級進行聯(lián)合競賽，并設定小組賽制、個人賽制、班級賽制等不同比賽形式，有效激發(fā)學生的好勝心，使學生全身心地參與其中，讓學生在溝通交流過程中產(chǎn)生美術(shù)設計靈感，并付諸行動，將美術(shù)設計靈感轉(zhuǎn)化為美術(shù)設計作品，體現(xiàn)出學生團隊合作的綜合實力[6]。為培養(yǎng)學生的藝術(shù)人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，教師可以“傳統(tǒng)文化”為美術(shù)設計主題，引導學生從中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中提取文化精髓與內(nèi)涵，進而設計具有中華文化內(nèi)涵的美術(shù)設計創(chuàng)意作品。在對學生美術(shù)設計作品進行評選時，教師可作為裁判監(jiān)督學生進行相互評價，保證學生互評的公正性與公平性，突出學生參與美術(shù)設計活動的主體性，最終選出學生都認同的最佳美術(shù)設計作品，營造濃厚的美術(shù)設計文化氛圍，使學生沉浸其中，對學生的意識形態(tài)、價值觀、文化修養(yǎng)進行有效熏陶，提高學生的美術(shù)設計綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文基于創(chuàng)新性思維培育視域，對高校美術(shù)設計教學工作進行闡述，從多個教學策略視野入手，闡明美術(shù)設計教學改革的必要性與有效性。現(xiàn)代美術(shù)行業(yè)對美術(shù)人才的創(chuàng)造能力要求不斷提高，為保證高校培育輸出的美術(shù)設計人才滿足市場人才需求，高校應進行全面、有效的改革創(chuàng)新，循序漸進地培養(yǎng)學生的美術(shù)設計創(chuàng)新性思維，提升學生的美術(shù)設計綜合能力，達到美術(shù)市場人才培育要求。

[參考文獻]

[1]遲艷.當代美術(shù)設計教育中創(chuàng)新性實踐教學體系構(gòu)建:評《高校美術(shù)教育理論與發(fā)展研究》[J].中國教育學刊,2020(10):115.

[2]龐夢宇.20世紀八九十年代中國設計基礎(chǔ)教育的變革[D].杭州:中國美術(shù)學院,2019.

[3]何雅苑.新課標下初中美術(shù)“設計•應用”學習領(lǐng)域教學研究[D].貴陽:貴州師范大學,2019.

[4]劉文理.中學美術(shù)“設計•應用”課程與生活相結(jié)合教學研究[D].大連:遼寧師范大學,2019.

[5].“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)課程體系與教學實踐研究[D].上海:華東師范大學,2018.

[6]馬琳.高校戲劇影視美術(shù)設計專業(yè)的跨學科教學理念研究[D].重慶:四川美術(shù)學院,2017.

作者:馮曜 單位:四川師范大學