歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

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新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法提出了新的要求，新的教育理念也一直在強(qiáng)調(diào)著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)教師課堂教學(xué)效果的積極影響。那么，在教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的新的歷史時(shí)期，作為多年來(lái)一直奮斗在教育教學(xué)一線(xiàn)的教師，我們應(yīng)該如何在新的教育理念的影響下，在新課程教育改革的時(shí)代背景之下，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是我們更好的落實(shí)新課程改革精神的關(guān)鍵，也是我們?nèi)嫣岣呓虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的前提，但同時(shí)也是擺在我們廣大教師面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。多年的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)工作實(shí)踐的影響，教師很難擺脫傳統(tǒng)教育模式對(duì)教師思想與行為的影響，多數(shù)教師也放不下作為教師的那種神圣而不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”，課堂是教師傳道授業(yè)的陣地，教師所講授的知識(shí)不允許學(xué)生有半點(diǎn)質(zhì)疑，教師的話(huà)學(xué)生要言聽(tīng)計(jì)從，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是機(jī)械的記憶過(guò)程，是教師通過(guò)說(shuō)教的形式把知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生大腦的過(guò)程，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣可言，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，教師也是費(fèi)盡心血還收不到好的教學(xué)效果。究其原因，我認(rèn)為是傳統(tǒng)的教育模式下學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是在被動(dòng)的接受教師的說(shuō)教，他們?cè)趦?nèi)心中根本找不到自己學(xué)習(xí)的興趣可言，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在這樣的心理狀態(tài)下并沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對(duì)知識(shí)的理解與掌握也只停留在表面，對(duì)于知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程與知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用根本沒(méi)有體驗(yàn)，導(dǎo)致我們的教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“高分低能”，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是死記硬背，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力不足。要想改變這種教育的現(xiàn)狀，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為老師應(yīng)該從下面幾個(gè)方面入手，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育的不足，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，完善自己的教育教學(xué)思想

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們所處的社會(huì)環(huán)境與人的思維方式都在發(fā)生著根本性的變化，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無(wú)法指導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)的教育行為，這就要求我們廣大的教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，用新的教育思想來(lái)支配我們的教育行為，讓我們的課堂充滿(mǎn)生機(jī)。成功的教育是學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只單純的以學(xué)生的成績(jī)做為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教育模式下，教師過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生教師通常都是直接把這部分學(xué)生打到“差生”的行列。其實(shí)，新的教育理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生有九種智能，這種多元智能理論為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生提供了理念的依據(jù)，因此，我們老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以多元智能理論為依據(jù)，把學(xué)生放在一個(gè)更大的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點(diǎn)與不足，在教育教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，讓每名學(xué)生都能發(fā)展其所長(zhǎng)，成為一名對(duì)社會(huì)有用的人才。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多元化，我們現(xiàn)實(shí)生活中所需要的人才也不是單一的科研型人才，因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生教育的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異與個(gè)體特長(zhǎng)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展良好的教育，讓學(xué)生每天在學(xué)校的生活都能學(xué)有所得，學(xué)有所成。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生在交流、合作與探索

的學(xué)習(xí)模式下不斷的成長(zhǎng)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，因此，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生毫無(wú)興趣而言。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓每名學(xué)生都能積極的參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中。為了加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與性格特點(diǎn)等個(gè)性差異，把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓不同的學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中行到鍛煉與提高，讓他們真正的感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，讓每名學(xué)生都能在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中找到自己的位置，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行小組合作研究的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生都能積極思考，把自己對(duì)問(wèn)題的看法與對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心與自信心。在這樣的活動(dòng)之中，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能感受到集體的榮譽(yù)感。通過(guò)這種分組探究的教學(xué)模式，教師能夠有效的把知識(shí)探究的結(jié)果讓學(xué)生理解與接受，讓不同知識(shí)水平的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)之中體驗(yàn)到自己探索知識(shí)的那種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜悅的基礎(chǔ)之上的。因此，教師要想讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)之中不斷的引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到自主解決問(wèn)題后的那種滿(mǎn)足感。例如，我們要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中要經(jīng)常與其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在與他人的交流中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那么應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，教師應(yīng)該抓好自習(xí)課與學(xué)生作業(yè)的布置，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同程度，給學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生能都獨(dú)自完成作業(yè)，還要讓學(xué)生在作業(yè)中有思考的時(shí)間與空間，只有這樣才能即培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)思考方向錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分解問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不應(yīng)是直白的揭曉問(wèn)題的答案，而應(yīng)是把學(xué)生思考的大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題，再讓學(xué)生把所有的小問(wèn)題串連起來(lái)去理解大問(wèn)題，只有這樣才能不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生才會(huì)更好的發(fā)展。學(xué)生只有增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，學(xué)生只有發(fā)自?xún)?nèi)心的積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能使我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣是我們?nèi)媛鋵?shí)教育目標(biāo)的前提與保障。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育突顯出很多矛盾與問(wèn)題，為了徹底改變教育的現(xiàn)狀，我國(guó)近年來(lái)不斷加大了教育改革推進(jìn)的步伐。在新課程改革的時(shí)代背景之下，新的教育理念也不斷在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中得到全面的推廣與應(yīng)用。但我國(guó)的教育受幾千年傳統(tǒng)教育思想的束縛，很多教師都無(wú)法徹底擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)我們教育教學(xué)行為的影響。而在新時(shí)期的課程改革環(huán)境之下，作為一線(xiàn)的教育工作者，我們有責(zé)任與義務(wù)用我們的行動(dòng)去踐行新的教育理念，讓我們腳踏實(shí)地，充分考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，把我們的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有效的整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去理解知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革進(jìn)程做出自己不懈的努力!

作者：胡小東 單位：吉林省洮南市第九中學(xué)