史料教學(xué)模式歷史教學(xué)論文

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一、對(duì)高中歷史教材中的史料進(jìn)行充分應(yīng)用

在高中歷史教材當(dāng)中，已經(jīng)明確指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程改革之后，采用專題形式進(jìn)行教材的編排，其中安排的史料具有較強(qiáng)的緊湊性和邏輯性，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，進(jìn)行深層次的探究。教材中的序言、課后總結(jié)和練習(xí)等均具有豐富的史料，其史料還具有典型性、啟示性、情境性和深刻性等。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)教材中的史料進(jìn)行充分應(yīng)用。在課程開(kāi)始之前，總結(jié)出簡(jiǎn)潔的答案，之后將思考題和史料等有機(jī)融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，在義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)一節(jié)的課程安排中，有一段內(nèi)容是對(duì)義和團(tuán)口號(hào)“扶清滅洋”的評(píng)價(jià)。如果教師一開(kāi)始便結(jié)合“扶清”和“滅洋”進(jìn)行講解，學(xué)生便會(huì)不容易明白盲目排外和應(yīng)用“扶清”作為“障眼法”的觀點(diǎn)。因此，教師可結(jié)合相應(yīng)史料的應(yīng)用，如描述義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的史料：“挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國(guó)，心膽寒，英吉、俄羅勢(shì)蕭然?！蓖ㄟ^(guò)該史料的分析，學(xué)生能夠理解到，口號(hào)當(dāng)中的“洋”，不僅指的是國(guó)外侵略者，還包括所有的涉洋事務(wù)。結(jié)合該方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史觀點(diǎn)的得出并不是主觀判斷的，需將史料作為依據(jù)。該方法的應(yīng)用還是對(duì)史學(xué)家研究過(guò)程的簡(jiǎn)單模仿，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。

二、結(jié)合課外史料的應(yīng)用擴(kuò)充教材內(nèi)容

盡管教材當(dāng)中史料屬于教學(xué)的主體，但在培養(yǎng)學(xué)生深度挖掘歷史觀點(diǎn)的教學(xué)中，教材中的史料會(huì)顯得不足。因此，教師在教學(xué)中不能生硬應(yīng)用，應(yīng)對(duì)其加以補(bǔ)充和完善，提升學(xué)生對(duì)歷史觀點(diǎn)的理解，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如在歷史教材中有關(guān)于對(duì)三大發(fā)明對(duì)于歐洲近展的重要作用，其內(nèi)容為“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明。火藥將騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，印刷術(shù)卻變成新教工具……”。學(xué)生能夠透過(guò)其語(yǔ)言，了解到其對(duì)歐洲發(fā)展的作用，但對(duì)于其在中國(guó)應(yīng)用和地位，卻不能得到較好的理解。教師可引入魯迅先生文章中關(guān)于中國(guó)四大發(fā)明的描述“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它敬神；外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水”。這段文字具有較強(qiáng)的諷刺意味，但也切實(shí)體現(xiàn)出我國(guó)對(duì)待四大發(fā)明的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的解讀，能夠了解到我國(guó)的發(fā)明在中西方受到的不同待遇，進(jìn)而明確西方崛起而中國(guó)逐漸落后的原因，進(jìn)而形成更深層次的理解。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提升史料閱讀質(zhì)量

對(duì)史料的學(xué)習(xí)具有探究性，探究式的學(xué)習(xí)為運(yùn)用史料和學(xué)習(xí)史料的主要途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用探究式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的應(yīng)用中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。但史料的形式主要包括圖形、文字和圖表等，文字史料通常是以文言文的形式出現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于文言文的理解能力薄弱。因此，通常會(huì)因?yàn)閷?duì)文言文史料的理解錯(cuò)誤，致使不能獲取正確的史料信息。基于此，首先教師應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的角度讓學(xué)生閱讀史料。其次應(yīng)進(jìn)行必要的拓展。可將歷史文字資料納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，在課堂上予以學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)，理解其中的重要意義；最后，應(yīng)注重對(duì)史料的深層次理解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)作為基礎(chǔ)，對(duì)史料傳遞出的深刻含義進(jìn)行理解，進(jìn)而得出自己的看法和結(jié)論。例如，在目前應(yīng)用的教材當(dāng)中，在社會(huì)歷史的設(shè)置方面，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合新材料進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在新的環(huán)境中感受歷史情境，促使學(xué)生能夠結(jié)合古今，應(yīng)用文化史、政治史和經(jīng)濟(jì)史等知識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行解析和探討。如在講解胡佛執(zhí)政時(shí)期對(duì)美國(guó)社會(huì)的嚴(yán)重影響時(shí)，可結(jié)合史料，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀做出總結(jié)。在《羅斯福》中，對(duì)此有所描述：“在美國(guó)歷史上，極少有像胡佛那樣受到老百姓諷刺和憎惡的……窩棚稱作‘胡佛別墅’，窩棚區(qū)稱為‘胡佛村’；失業(yè)者手中拿的破口袋稱為‘胡佛袋’，在公園長(zhǎng)板凳上過(guò)夜的流浪漢身上蓋的舊報(bào)紙叫做‘胡佛毯’。”通過(guò)貼近生活史料的引入，學(xué)生能夠?qū)v史現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而從史料中獲取準(zhǔn)確的信息，提升閱讀效果。

作者：吳賽庚 單位：江蘇省海門中學(xué)