歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史感途徑

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【摘要】高中歷史的教學不光只是知識的傳授更應該讓學生接觸歷史、走進歷史、感受歷史，培養(yǎng)學生的歷史感。教師在日常的教學過程中應讓學生了解世界和國家的歷史進程，提升學生的綜合能力。本文主要針對高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史感進行探討。

【關鍵詞】高中歷史歷史感途徑

一、通過創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生的歷史感

歷史學習離不開基于時代背景的情感代入與認知還原，一個有思想維度的問題，一個令人神往、發(fā)人深思的情境，能最大限度地調動學生的創(chuàng)造性思維，有利于知識與能力的內化。高中的歷史有很多抽象的知識更注重培養(yǎng)學生的辯證思維，學生在學習過程中不易理解。因此，教師可以將這些遠離生活的史實通過情景創(chuàng)設還原到真實的生活當中去，通過情境設置學生能夠融入并體驗歷史，感悟歷史在潛移默化中實現(xiàn)了歷史熏陶，進而培養(yǎng)學生的歷史感。以“評價秦始皇”為例，在課堂教學開始前可以先向學生播放一段關于秦始皇的視頻如《大秦帝國》，激發(fā)學生的興趣，然后拋出問題：“秦始皇我們眾所周知，作為一代名人必然會有爭議，有人說他是‘千古一帝’，有人說他是‘暴君之首’那么秦始皇到底是個什么樣的人呢？你對他又有著怎樣的認識呢？”然后讓學生展開討論；又或者在學習中國傳統(tǒng)主流思想的演變時可以很好的借助于影視劇《羋月傳》當中一段四方館不同學派激烈辯論的場景，讓學生模仿里面的人物進行討論，其他學生補充評價。通過問題情境的設定，讓學生提高興趣，激發(fā)學習熱情從而注意力集中，創(chuàng)造高效課堂，與此同時也實現(xiàn)了對學生歷史感培養(yǎng)的教學目標。

二、通過激發(fā)學習興趣培養(yǎng)學生歷史感

“興趣是最好的老師”，隨著各種古裝影視劇的熱播掀起了一股學習歷史的熱潮，并且受到很多高中生和年輕人的追捧，教師可以很好的抓住這點，將課本知識與網絡熱點、超話結合起來，帶給學生不一樣的新鮮感進而激發(fā)學生的歷史學習興趣。比如，在學習“商鞅變法”時，教師可以播放最近深受喜愛的《國家寶藏》節(jié)目中關于“商鞅方升”這件寶物的影視片段。眾所周知“商鞅方升”是一件商鞅變法期間的物品，是著名的秦國統(tǒng)一度量衡的證據(jù)。讓學生帶著問題去觀賞，將在影視片段中看到的知識與課本知識相結合，既能加深印象，又能很好的將知識進行融合內化。經實踐證明這種教學方法能夠更好的營造高效課堂，更長的維持學生學習積極性，打破學生對于歷史枯燥無味的刻板印象，轉而激發(fā)起濃厚的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。

三、通過自主學習方式培養(yǎng)學生歷史感

用史實說話，是歷史核心素養(yǎng)要求之一。高中歷史教學過程中對于學生歷史感的培養(yǎng)不能僅僅讓其被動的接受知識應當發(fā)揮學生的主觀能動性，采用自主合作探究的學習模式。從問題的提出，材料的收集與處理等環(huán)節(jié)都需要學生相互配合才能完成。傳統(tǒng)的教學模式中教師是課堂的主體者，教學方式大多為枯燥的說教，學生猶如一個“大型容器”，被動的接受老師傾倒進去的知識，結果就是學生學習積極性差，課堂效果不理想。在核心素養(yǎng)的導向下，教師的教，學生的學都要做出改變，特別是學生應學會獨立思考，辯證的看待問題，與此同時還要學會合作，培養(yǎng)團隊精神。教學過程中教師可以將問題拋出讓學生獨立思考或者是小組討論，學生可以盡情的討論，各抒己見不斷進行思維的火花碰撞，學會從不同的方面看待問題。對于學生的疑問，教師不要急于給出答案，應當循循善誘，引導學生獨立探索獲得解決辦法，讓學生充當學習的主人。

四、通過知識的理解與記憶培養(yǎng)學生的歷史感

很多史實因為距離我們比較遙遠，學生在學習時無法感同身受，進而對知識的理解不夠透徹。比如在學習《南京條約》時，如果只是單純的將條約內容背誦下來并沒有真正實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，要想全方位的理解《南京條約》就要從鴉片戰(zhàn)爭開始，從林則徐虎門銷煙開始。通過多媒體展示，學生的自由討論，多方面進行深入探索從而發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭給清朝帶來的嚴重影響。在這個過程中學生會發(fā)現(xiàn)，所有的問題都是環(huán)環(huán)相扣的，具有一定的聯(lián)系性。因此，學生的基礎知識要牢固掌握，只有勤于記憶才能打下堅實的基礎。歷史知識的學習不僅需要學生的理解消化，同時也需要背誦記憶鞏固，只有對基礎知識掌握的牢固才能夠靈活應用，在實踐中培養(yǎng)歷史感。

總結

歷史感的培養(yǎng)是重要的教學目標之一，也是影響學生學習質量與效率的因素之一，歷史感的培養(yǎng)對于學生三觀的正確樹立起到積極作用。因此，高中歷史教師應當采取更加科學的教學方式讓學生收獲多多！

參考文獻：

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作者：周龍祥 單位：甘肅省平涼市崆峒區(qū)教育局教育督導室工作