留守兒童論文全文(5篇)

一、留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)

（一）留守兒童心理健康問(wèn)題研究方法

通常對(duì)于留守兒童的心理健康問(wèn)題來(lái)說(shuō)研究方法有以下幾類：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了解個(gè)案的內(nèi)心感受；數(shù)據(jù)的積攢，然后進(jìn)行分析其中的規(guī)律性；還有就是針對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行研究分析等方法。針對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要障礙，因此我們要對(duì)這些留守兒童進(jìn)行較為細(xì)致的研究。只有仔細(xì)觀察留守兒童的言行舉止，才能正確的分析其心理狀態(tài)還有內(nèi)心的感受，最后，根據(jù)不同的調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行系統(tǒng)的分析，科學(xué)的解決其所有的心理問(wèn)題。針對(duì)不同地區(qū)不同類型的留守兒童，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果也各不相同，如果想要將所有的留守兒童心理健康問(wèn)題一覽無(wú)余的全部納入到自己的研究之中，這幾乎要耗費(fèi)畢生的精力去游走于各個(gè)村莊和山川。因此作為該研究課題的學(xué)者而言，要取人之所長(zhǎng)，補(bǔ)己之所短。只有廣納他人意見(jiàn)，并且提出自己的見(jiàn)解和理論，才能對(duì)推動(dòng)研究留守兒童的心理健康問(wèn)題有所幫助。

（二）留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)

留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)的主要核心就是數(shù)據(jù)的采集與分析。我們知道，當(dāng)前留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)是社會(huì)廣泛關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。那么對(duì)于留守兒童的研究情況也有著許多的進(jìn)展，多數(shù)人的研究結(jié)果與見(jiàn)解多會(huì)出現(xiàn)在自己發(fā)表的文獻(xiàn)當(dāng)中，那么該留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)就納入了所有已發(fā)表的關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題研究的文獻(xiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容檢索進(jìn)行搜索個(gè)案分析的情況以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。例如，張帆發(fā)表了一篇《三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其與心理彈性關(guān)系的調(diào)查》的文章，該留守兒童心理健康研究系統(tǒng)將自動(dòng)收錄該篇文章的題目以及內(nèi)容，相關(guān)的內(nèi)容中會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞匯，例如自閉、自卑、脾氣暴躁、三峽庫(kù)區(qū)、農(nóng)村留守兒童、彈性等，而這些詞匯的堆積就形成了一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于研究這些問(wèn)題的我們來(lái)說(shuō)，就有了很大的幫助，尤其是關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況，或是關(guān)于區(qū)域性研究都提供了很好的研究參考。同時(shí)系統(tǒng)中還納入了不少關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題的研究方法，通過(guò)對(duì)研究文獻(xiàn)和研究數(shù)據(jù)的分析與解析，從中提取了不少關(guān)于留守兒童的心理健康常見(jiàn)問(wèn)題。通過(guò)這些文獻(xiàn)的檢索，可以實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的以下幾個(gè)功能，第一是界定功能，即界定該兒童是否是留守兒童；第二，是解析功能，對(duì)留守兒童內(nèi)心存在的問(wèn)題進(jìn)行解析；第三，找出解決方法，針對(duì)留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題進(jìn)行解決，并以此作為系統(tǒng)內(nèi)部的案例進(jìn)行累積。下面筆者就來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下該系統(tǒng)是如何進(jìn)行工作的。第一，界定留守兒童。首先考慮的是區(qū)域問(wèn)題，在什么地方的兒童是屬于留守兒童，根據(jù)定義，我們可知，留守兒童是在農(nóng)村或山里的兒童叫做留守兒童。那么出現(xiàn)在農(nóng)村或者山村的孩子就可能是留守兒童。對(duì)于其家庭情況，父母是否外出打工，也是留守兒童的一個(gè)重要標(biāo)志，如果父母是常年在外地打工，而孩子寄居在祖父母或外祖父母或者其他親屬家的情況，那該名兒童就是留守兒童。第二，觀察留守兒童的表現(xiàn)，對(duì)留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)留守兒童回答問(wèn)題的態(tài)度，回答的內(nèi)容，回答的表情等，判定是否是有心理健康問(wèn)題。例如一名長(zhǎng)期寄居在祖父母家里的留守兒童，到了上學(xué)的年齡，出現(xiàn)不想上學(xué)，不愛(ài)上學(xué)的情況，就說(shuō)明該名留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)的的情況，需要對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，讓其對(duì)上學(xué)這一事件有所感悟，有所期待。又如，一名留守兒童，當(dāng)調(diào)查者或其他人問(wèn)及父母情況的時(shí)候，該名兒童當(dāng)即表現(xiàn)的很是不削，并且沉默寡言，表情冷漠說(shuō)明該兒童性格內(nèi)向，不愿意與人交流，對(duì)父母這一詞匯沒(méi)有任何概念，漠視親情等。這些都是留守兒童常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題。再如，一名兒童每當(dāng)有人與他交流的時(shí)候，他的眼神里總是出現(xiàn)一些莫名的渙散，游離之態(tài)，對(duì)身邊的人、事、物漠不關(guān)心，?？奁?，或沉默不語(yǔ)，說(shuō)明兒童極有可能會(huì)出現(xiàn)抑郁或自卑心理。而最初的數(shù)據(jù)庫(kù)建立都是由一些文獻(xiàn)和調(diào)查報(bào)告組成。有專家制定出幾套判定是否有心理問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)表，如果有符合條件的情況，積攢達(dá)到幾項(xiàng)有效內(nèi)容即確定為有該項(xiàng)心理問(wèn)題。而對(duì)于有心理健康問(wèn)題的留守兒童，我們將按照其類型和地域進(jìn)行劃分，對(duì)其行為和心理狀態(tài)進(jìn)行合理的干預(yù)和調(diào)整，最終做好留守兒童的心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)。

二、留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)評(píng)價(jià)

留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)可以說(shuō)是為關(guān)注留守兒童的問(wèn)題做出了巨大的貢獻(xiàn)，他不僅僅為留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)歸納，還為留守兒童的心理健康問(wèn)題提供了查詢渠道。有效的做到了問(wèn)題研究的系統(tǒng)性和科學(xué)性。留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)的系統(tǒng)性：該系統(tǒng)的文獻(xiàn)搜索功能和數(shù)據(jù)考核功能讓研究者一目了然，很快就可以找到相應(yīng)類型的留守兒童。比如說(shuō)，目前研究者要研究的一個(gè)案例是四川山區(qū)的一個(gè)鄉(xiāng)村里的一個(gè)12歲的留守兒童。首先進(jìn)入系統(tǒng)后，輸入被研究者的基本信息，四川地區(qū)，山村里的一個(gè)12歲兒童，家里父母外出打工，只有爺爺奶奶在家務(wù)農(nóng)。像這樣的情況首先可以確定的是這個(gè)研究對(duì)象是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的留守兒童。那么就可以繼續(xù)對(duì)該研究對(duì)象進(jìn)行研究。根據(jù)研究者對(duì)其的觀察，留意孩子的言行舉止，對(duì)兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)象一次錄入到該系統(tǒng)中，根據(jù)系統(tǒng)的詞匯匹配很快就可以檢測(cè)出這個(gè)孩子的言行舉止中流露出的心理健康問(wèn)題，根據(jù)系統(tǒng)中給出的結(jié)果就可以對(duì)該名留守兒童進(jìn)行心理治療或心理干預(yù)，從而該系統(tǒng)也增加了一個(gè)有效的研究數(shù)據(jù)。留守兒童心理健康問(wèn)題研究系統(tǒng)的科學(xué)性：研究表明，通過(guò)正確的數(shù)據(jù)分析和文獻(xiàn)檢索，是可以正確把握留守兒童的心理健康問(wèn)題的。而調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題和多種數(shù)據(jù)的累積也是該研究系統(tǒng)中科學(xué)性的重要表現(xiàn)。中國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，因此此項(xiàng)系統(tǒng)的建立意味著中國(guó)對(duì)于留守兒童的心理健康問(wèn)題的研究向著系統(tǒng)化，科學(xué)化的方向發(fā)展。

1、研究對(duì)象及方法

1.1、研究對(duì)象

農(nóng)村留守兒童體育鍛煉行為的現(xiàn)狀及問(wèn)題解決思路

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)法。以“農(nóng)村留守兒童教育”為關(guān)鍵詞，共檢索到12103篇參考文獻(xiàn)；以“農(nóng)村留守兒童體育教育”為關(guān)鍵詞，檢索到116篇，對(duì)以上資料文獻(xiàn)進(jìn)行分類篩選，分析與本研究相關(guān)性較高的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論支持。

（2）訪談法。對(duì)部分過(guò)年返鄉(xiāng)的家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，走訪部分農(nóng)村小學(xué)了解學(xué)校的體育師資及體育器材。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法。以河南省濮陽(yáng)市五個(gè)縣級(jí)地區(qū)10所小學(xué)的1年級(jí)至5年級(jí)7-12歲的農(nóng)村留守兒童為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放400份，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填報(bào)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收，回收有效問(wèn)卷為352份，有效率為88%。

一、留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生原因

留守兒童在社會(huì)環(huán)境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:

1.家庭原因

由于父母長(zhǎng)期外出打工造成兒童心理發(fā)生很大變化。留守兒童無(wú)法同父母進(jìn)行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵(lì)，形成無(wú)助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個(gè)人的一生。良好的家庭有利于培養(yǎng)健康的一代，父母作為第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監(jiān)護(hù)人教育水平、精力、體力等限制，不能對(duì)留守兒童實(shí)行家庭教育，造成孩子行為發(fā)生偏差。

2.學(xué)校原因

學(xué)校對(duì)留守兒童的重視不夠，甚至有些學(xué)校根本沒(méi)有留意到留守兒童的這種心理需求。學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注力度不夠，表現(xiàn)在辦學(xué)條件的制約，由于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)備不齊全，造成教育方法缺乏針對(duì)性。有些學(xué)校心有余而力不足，師資力量嚴(yán)重不足，教師短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中耗盡教師精力，根本就沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注留守兒童，影響教學(xué)質(zhì)量，造成留守兒童的心理問(wèn)題。

3.政府原因

摘要：當(dāng)農(nóng)村留守兒童面臨著刑事訴訟問(wèn)題時(shí)，就需要刑事法律援助。本文概述了對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行刑事法律援助的意義，闡述了當(dāng)前農(nóng)村留守兒童刑事法律援助中的主要問(wèn)題，提出了相關(guān)的援助的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；刑事法律援助

1研究城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童刑事法律援助的意義

中國(guó)新聞網(wǎng)2018年10月30日的數(shù)據(jù)顯示：截至到2018年8月底，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)人。在留守兒童群體中，54.5％為男孩，45.5％為女孩，留守男童多于留守女童。99.4％的農(nóng)村留守兒童身體健康，但也有0.5％的兒童殘疾、0.1％的兒童患病。與2016年數(shù)據(jù)相比，0至5歲入學(xué)前留守兒童占比從33.1％下降至25.5％，義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童比例從65.3％上升至71.4％[1]。從這一數(shù)據(jù)可以看出農(nóng)村留守兒童中義務(wù)教育階段兒童比例高、數(shù)量龐大。而義務(wù)教育階段的兒童年紀(jì)小、分辯是非的能力弱，沒(méi)有保護(hù)自己的能力。這一階段的兒童在成長(zhǎng)中如果沒(méi)有受到良好的教育，就很容易出現(xiàn)世界觀偏差、被犯罪分子教唆、受到侵害，甚至是成為刑事犯罪的實(shí)施者。農(nóng)村留守兒童的家庭不能給予其良好的教育和保護(hù)，造成兒童心理上的自卑和不健康。缺乏情感關(guān)懷的兒童在成長(zhǎng)中心理脆弱、偏激、敏感。學(xué)校作為留守兒童生活的重要環(huán)境，本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起留守兒童的心理輔導(dǎo)、家庭調(diào)查、成長(zhǎng)檔案管理等責(zé)任。但是，由于我國(guó)農(nóng)村留守兒童聚集的主要地區(qū)都處于經(jīng)濟(jì)條件較落后的地區(qū)。作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校大多沒(méi)有能力為留守望兒童提供心理建設(shè)、法律援助的能力。全社會(huì)雖然對(duì)農(nóng)村留守兒童給予關(guān)注，但畢竟鞭長(zhǎng)莫及。城市里的愛(ài)心志愿者距離他們太遙遠(yuǎn)，不能給予及時(shí)的幫助。而邊遠(yuǎn)地區(qū)的志愿者隊(duì)伍發(fā)展緩慢，也不能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童提供幫助。因此，農(nóng)村留守兒童面臨著刑事訴訟問(wèn)題時(shí)，就需要刑事法律援助。研究如何針對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行刑事法律援助就有著重要意義。

2當(dāng)前農(nóng)村留守兒童刑事法律援助中的主要問(wèn)題

2.1缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)與人員

農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)的特殊弱勢(shì)群體，應(yīng)該有法律援助的專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員對(duì)他們進(jìn)行刑事法律援助。然而現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村留守兒童大多聚集在偏遠(yuǎn)地區(qū)為主的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在這些地區(qū)我國(guó)的法律援助體系不夠完善，缺乏專業(yè)法律援助機(jī)構(gòu)，以及專門(mén)農(nóng)村留守兒童刑事案件經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的法律援助律師。而產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是缺乏專項(xiàng)資金的支持[2]。

一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育存在的問(wèn)題

（一）教育方式不科學(xué)，或嬌慣溺愛(ài)或簡(jiǎn)單粗暴

良好的家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)具有積極的作用。反之，不良的家庭教育方式會(huì)影響兒童的健康成長(zhǎng)。有學(xué)者指出，現(xiàn)代兒童家庭教育中錯(cuò)誤的教育方式主要有心靈施暴式、過(guò)分溺愛(ài)式、物質(zhì)刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種。農(nóng)村學(xué)前留守兒童常常與家長(zhǎng)聚少離多，親子互動(dòng)較少，孩子和家長(zhǎng)之間并未形成良好的互動(dòng)。因?yàn)榧议L(zhǎng)常年在外務(wù)工，對(duì)孩子的關(guān)心、溝通和教育較少，因此，他們會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)子女產(chǎn)生愧疚心理。對(duì)孩子提的要求，家長(zhǎng)都會(huì)盡可能給予滿足。又因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)大多和爺爺、奶奶生活在一起，老人對(duì)孩子更是十分寵愛(ài)，會(huì)盡量滿足孩子的各種要求。這種情況下，容易養(yǎng)成兒童的驕縱個(gè)性。另一種情況是，有的家長(zhǎng)平時(shí)較少與孩子溝通，較少關(guān)心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了錯(cuò)誤或是自己工作不順心，就會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥，嚴(yán)重時(shí)會(huì)責(zé)打孩子。不管是驕縱溺愛(ài)還是簡(jiǎn)單粗暴，都是不科學(xué)的家庭教育方式，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不良的影響。

（二）家庭教育投入較少，家庭教育環(huán)境不良

家庭教育投入主要是指由家庭負(fù)擔(dān)的教育方面的費(fèi)用。一般所說(shuō)的家庭教育投入，主要是指家庭為子女的教育所支付的最低成本，包括交通費(fèi)、食宿費(fèi)、園服費(fèi)、保教費(fèi)和文具費(fèi)等，這是必需投入。家庭擴(kuò)展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質(zhì)教育而特別支付的費(fèi)用，主要包括家教費(fèi)、課外輔導(dǎo)費(fèi)和其他費(fèi)用等。農(nóng)村家庭的教育投入較少，主要是孩子在園的各項(xiàng)學(xué)習(xí)費(fèi)用，也就是教育的必需投入。學(xué)前留守兒童的家庭教育投入主要是指參加幼兒園學(xué)習(xí)的費(fèi)用，幾乎沒(méi)有其他費(fèi)用。有一些留守兒童因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難的原因，甚至無(wú)法入園。相比之下，城市家庭的教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村家庭的教育投入。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分重要。而農(nóng)村學(xué)前留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工，家庭成員不完整，家庭內(nèi)部缺乏必要的情感交流；一些父母及其他長(zhǎng)輩只關(guān)心孩子身體的健康成長(zhǎng)，忽視孩子情感的培養(yǎng)；家庭互動(dòng)中教育的成分較少，家庭文化環(huán)境中教育文化氛圍也不良。部分農(nóng)村家庭忽視家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的教育作用，使得學(xué)前留守兒童不能在良好的家庭氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）父母在家庭教育中的缺失，隔代教育問(wèn)題眾多

農(nóng)村學(xué)前留守兒童生活在“不完整”的家庭中。父母雙方或一方常年在外打工，父母教育的缺失對(duì)孩子的家庭教育具有消極的影響。因?yàn)楦改冈诩彝ソ逃械娜笔В逃⒆拥闹厝味鄶?shù)就落在了祖父母身上。但因?yàn)樽娓改改挲g較大且文化水平較低，不能跟孩子很好地溝通，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也是“心有余而力不足”。根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，這些照顧留守兒童的祖父母，他們的平均年齡為59.2歲，并且他們受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。報(bào)告同時(shí)指出：隔代的祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨許多的困難和挑戰(zhàn)?？梢?jiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育面臨的最大挑戰(zhàn)是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有較多的弊端。