高校勞動教育課程與職業(yè)精神融通探析

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摘要：當(dāng)前，我國正著力建設(shè)新時代德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，著力培養(yǎng)新時代大學(xué)生勞動品質(zhì)與職業(yè)精神。由于高職勞動教育課程與職業(yè)精神在理論上具有同源性、在教學(xué)上具有融合性、在培養(yǎng)目標(biāo)上具有契合性，所以探索高職院校勞動教育課程與職業(yè)精神的融通路徑是具有重要現(xiàn)實價值的。通過融通的路徑研究，提出轉(zhuǎn)變教育理念、改革教學(xué)板塊、拓展勞動空間、整合校企資源、優(yōu)化專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程評價體系的方法，從而培養(yǎng)高職學(xué)生正確的勞動觀和職業(yè)觀，使之努力成長為新時代高水平技術(shù)技能型人才，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育課程；職業(yè)精神

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下稱《意見》）［1］，強調(diào)“將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。2020年7月，為了深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，推動《意見》的落地，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，教育部組織研究制定了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱《指導(dǎo)綱要》）系列文件出臺，其本質(zhì)就是加強新時代勞動教育課程建設(shè)，增強學(xué)生勞動興趣，培養(yǎng)學(xué)生勞動自覺，樹立正確勞動觀，在勞動教育中錘煉學(xué)生的勞動品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正確理解和貫徹落實國家出臺的勞動教育意見和精神，加強職業(yè)院校勞動教育課程研究，探索培養(yǎng)具有職業(yè)精神和社會責(zé)任感應(yīng)用型人才有效途徑，具有重要現(xiàn)實意義。

1勞動教育與職業(yè)精神概念解析

1.1勞動教育

勞動教育意在通過教育使學(xué)生樹立正確的勞動觀點及態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，促進個人全面發(fā)展。其主要內(nèi)容包括：（1）通過教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動及個人的全面發(fā)展，增強學(xué)生的勞動興趣；（2）讓學(xué)生在勞動實踐當(dāng)中習(xí)得勞動技能，躬身感受勞動的魅力，感知勞動人民的偉大；（3）樹立正確的勞動觀念并以正確的勞動觀作為人生道路的指引，創(chuàng)造自己的社會價值，追求自己的人生意義。勞動教育的內(nèi)涵和外延甚為豐富，相對于勞動教育而言，勞動教育課程僅是落實勞動教育的途徑之一。設(shè)置勞動教育課程是指在學(xué)校層面對學(xué)校課程設(shè)置進行優(yōu)化調(diào)整，在中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中突出勞動教育的重要性，打造具有科學(xué)性、實踐性、社會性的勞動教育課程體系。結(jié)合大中小學(xué)各學(xué)段的特點，針對性地設(shè)置勞動教育必修課程，其中職業(yè)院校強調(diào)要圍繞專業(yè)學(xué)科、實訓(xùn)課、實習(xí)活動開展勞動教育，重點強調(diào)針對勞動精神、勞模精神、工匠精神設(shè)置專題教育，《意見》中指出三大精神的專題教育學(xué)時不能少于16學(xué)時。

1.2職業(yè)精神

職業(yè)精神是指人們在特定的職業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的觀念和價值追求。從內(nèi)在品質(zhì)上講，職業(yè)精神表現(xiàn)為個體對職業(yè)生活的能動表現(xiàn)、自我完善、自我追求［2］；從外在規(guī)范上講，職業(yè)精神則表現(xiàn)為社會對個體在職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)價值等方面的要求。高職教育是一種類型教育，通過職業(yè)精神與勞動教育課程融通教育，培養(yǎng)高職學(xué)生文化涵養(yǎng)和勞動價值觀，從而培育學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感與擔(dān)當(dāng)意識。

2勞動教育與職業(yè)精神融通的學(xué)理依據(jù)

2.1在理論上具有同源性

勞動教育課程與職業(yè)精神在本質(zhì)上都是對勞動精神的強調(diào)。勞動教育課是大學(xué)新生入學(xué)后的第一門課，勞動教育課程要守好學(xué)生教育的第一個關(guān)口，要培養(yǎng)大學(xué)生的勞動習(xí)慣，樹立勞動意識，強化學(xué)生的勞動觀念。同時，作為高職院校的新生從踏入學(xué)校開始就意味著校園的學(xué)習(xí)生活是以學(xué)習(xí)技能和就業(yè)為導(dǎo)向的，更要重視對學(xué)生進行職業(yè)精神教育，而職業(yè)精神歸根結(jié)底就是勞動精神在職場上的具體表現(xiàn)，勞動精神對于提升學(xué)生未來的職業(yè)能力具有巨大作用。所以勞動教育課程與職業(yè)精神在理論上具有同源性。

2.2在教學(xué)上具有融合性

職業(yè)精神作為高職勞動教育課程的重要組成部分，本身就凸顯了勞動教育課程和高職教育的教學(xué)目標(biāo)。就教學(xué)內(nèi)容而言，將職業(yè)精神納入勞動教育課程是二者在教學(xué)內(nèi)容上的融合，如強調(diào)勞動教育實踐與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展相匹配，重視職業(yè)信念、勞動意識的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，二者均強調(diào)實踐的重要性，職業(yè)精神離不開職場實踐上的精神凝練，而勞動教育課程則強調(diào)學(xué)生參與勞動實踐后的教育意義，所以職業(yè)精神和勞動教育課程都離不開勞動實踐的教育方法。

2.3在培養(yǎng)目標(biāo)上具有契合性

高職院校在學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)上，希望培養(yǎng)出具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。而高職院校的勞動教育課程則希望培養(yǎng)出掌握較好勞動技能的人才。兩者的人才培養(yǎng)預(yù)期都是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。高職院校旨在培養(yǎng)具備高素質(zhì)技術(shù)技能的人才，高素質(zhì)的人才自然離不開良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，高技能則要求學(xué)生掌握較好的職業(yè)技能。因此，職業(yè)精神和勞動教育課程在培養(yǎng)目標(biāo)上具有契合性［3］。

3高職院校勞動教育課程與職業(yè)精神融通路徑

3.1轉(zhuǎn)變教育理念，重視勞動教育課程與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，立足于高等職業(yè)院校的定位，重視勞動教育中的職業(yè)精神培養(yǎng)。勞動教育課程不僅僅是傳授勞動技能的載體，更應(yīng)該承擔(dān)起高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的任務(wù)，才能順應(yīng)社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)的要求以及對高素質(zhì)高技能人才的需求。因此，學(xué)校要從思想上重視勞動教育課程與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，在學(xué)校的層面上為勞動教育課程與職業(yè)精神的融合進行系統(tǒng)安排和提供人、財、物方面的保障。

3.2改革教學(xué)板塊，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)職業(yè)精神與勞動教育課程相融合

為實現(xiàn)勞動技能與人才職業(yè)素質(zhì)的兩手抓，高職院校應(yīng)深刻認(rèn)識到勞動教育課程與職業(yè)精神融通的必要性，并貫穿在理論教育與實踐教育過程中［4］。在理論教育上，一方面，可以根據(jù)職業(yè)精神與勞動教育課程相融合的需要對勞動教育課程的教材進行修訂，開發(fā)校本教材［5］。修訂人員應(yīng)由校內(nèi)教師和校外專家、優(yōu)秀企業(yè)人員等共同組成，修訂時要結(jié)合高職學(xué)生的階段特點以及各自的專業(yè)特點適當(dāng)加入職業(yè)精神、職業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，在授課上可采用案例的理論講授方式，講述勞模人物事跡和工匠典型故事［6］。擯棄枯燥單調(diào)的理論填鴨，以故事發(fā)展和人物成長吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生課堂主動參與的積極性。在實踐教育上，指導(dǎo)高職學(xué)生熟練掌握勞動技能，包括日常學(xué)習(xí)生活勞動技能和職業(yè)勞動技能。實踐教育要突破日常學(xué)習(xí)生活勞動技能的桎梏，在職業(yè)勞動技能方面進行拓新，特別是與高職學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)勞動技能，把職業(yè)勞動技能培育與專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)融合起來，重點培養(yǎng)本專業(yè)的主要職業(yè)技能。學(xué)生在勞動實踐中既能收獲職業(yè)勞動技能，又能提升個人職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)。

3.3拓展勞動空間，讓學(xué)生在多樣化勞動實踐

活動中體現(xiàn)和強化職業(yè)精神勞動教育作為一門立足于實踐的學(xué)科，勞動教育課程的開展必然離不開勞動實踐活動，要實現(xiàn)勞動教育課程與職業(yè)精神的融通，就要把職業(yè)精神融入多樣化的勞動實踐活動之中。多樣化勞動實踐活動的開展對勞動空間提出了更高的要求。一方面學(xué)校要在校內(nèi)為勞動教育課程的開展拓展勞動空間，創(chuàng)設(shè)更多的勞動場景［7］。另一方面，勞動教育課程的開展僅僅局限于校內(nèi)的空間是完全不夠的，高職院校還應(yīng)該廣開渠道，拓展勞動空間，尋求更多更大的勞動實踐場地。高職院?？梢耘c當(dāng)?shù)氐慕值?、社區(qū)、兄弟院校、共青團、志愿者協(xié)會、公益組織、行業(yè)協(xié)會等加強聯(lián)系合作，共享場地空間，共同創(chuàng)設(shè)活動［8］。這樣既解決了開展勞動教育課程場地不足的問題，又提供了豐富的勞動實踐活動，使高職學(xué)生在多種多樣的勞動實踐活動中，可以接觸到各種團體、組織以及行業(yè)內(nèi)的“佼佼者”，有助于體驗和強化職業(yè)精神。

3.4整合校企資源，實現(xiàn)職業(yè)精神與勞動教育內(nèi)容有效融合

高職院校的人才培養(yǎng)方向與市場、企業(yè)的需求密不可分，因此，勞動教育內(nèi)容要體現(xiàn)與市場、與企業(yè)的密切聯(lián)系，這就需要高職院校整合各方面的資源，特別是企業(yè)資源，把課堂搬到工廠、車間等職業(yè)體驗感強的場地，如此既能大大增強教學(xué)效果，又能讓學(xué)生更好地消化吸收勞動教育內(nèi)容，同時職業(yè)精神也在潛移默化當(dāng)中深入高職學(xué)生的心里［9-11］。

3.5優(yōu)化專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進職業(yè)精神與勞動教育課程深度融合

落實職業(yè)精神與勞動教育課程的深度融合離不開結(jié)構(gòu)合理、水平高超的專業(yè)教師隊伍［12］。這樣的教師隊伍既要體現(xiàn)勞動教育的專業(yè)性又要體現(xiàn)出職業(yè)性的特點。在專業(yè)性上，勞動教育課程的任課老師至少需具備以下幾個特點之一：（1）具有勞動教育學(xué)歷背景；（2）接受過系統(tǒng)的勞動教育課程培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證書；（3）具有定期下企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷。保證勞動教育課程的任課老師具備過硬的專業(yè)知識本領(lǐng)，確保課程質(zhì)量。在職業(yè)性上，可聘請行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師作為校內(nèi)兼職教師［13］，為學(xué)生講解專業(yè)理論知識、傳授工作實踐經(jīng)驗，通過真實的案例講述，讓學(xué)生真切地感受專業(yè)的特點和職業(yè)精神。

3.6優(yōu)化課程評價體系，實現(xiàn)職業(yè)精神與勞動教育課程的全過程融合

課程評價是促進課程建設(shè)不斷優(yōu)化提高的重要依據(jù)和動力來源，要實現(xiàn)職業(yè)精神與勞動教育課程的全過程融合必然離不開對課程評價體系進行優(yōu)化，勞動教育課程評價體系的優(yōu)化主要從兩個方面入手，分別是勞動教育理論課的評價和勞動教育實踐評價［14］。在勞動教育理論課的評價上，要把職業(yè)技能理論和職業(yè)精神理論作為教師授課質(zhì)量考核和學(xué)生掌握考核必不可少的要點。在勞動教育實踐評價上，拒絕單一課堂表現(xiàn)評價方式和單元評價主體。對高職學(xué)生的勞動教育實踐評價不能僅僅是建立在其課堂表現(xiàn)之上，這樣的評價過于片面，會束縛住學(xué)生的成長和進步，要鼓勵學(xué)生結(jié)合職業(yè)性的特點嘗試多樣的勞動實踐活動，如短暫的崗位實習(xí)、在專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的作品設(shè)計等等，用創(chuàng)造性的勞動實踐設(shè)計、創(chuàng)新多樣的勞動實踐活動形式去代替單一課堂表現(xiàn)評價方式，使得學(xué)生身心投入勞動教育課程當(dāng)中并習(xí)得技能。此外，評價主體不應(yīng)該只是任課教師，應(yīng)該是多元化的評價主體［15］，應(yīng)該包含同學(xué)評價、任課老師評價還有校外企業(yè)導(dǎo)師的評價，加入校外企業(yè)導(dǎo)師的評價更有利于勞動教育課程評價更科學(xué)、更全面、更體現(xiàn)職業(yè)化。推動職業(yè)精神與勞動教育課程的融通，把高職學(xué)生培育成既擁有過硬勞動技能又心懷崇高職業(yè)精神的高素質(zhì)人才，助力中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

作者:竇美婷 單位:長江大學(xué)教育與體育學(xué)院