走在行知路上的幼兒園科學(xué)教育

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摘要：幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容來源于生活，生活是科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，也是實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的主要途徑。幼兒科學(xué)教學(xué)中要充分利用周圍有利環(huán)境為幼兒創(chuàng)造條件，并選擇適合不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：陶行知；幼兒科學(xué)教育；生活；教育

陶行知先生是我國現(xiàn)代教育建設(shè)和改革的先行者和典范，他提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張。陶行知的教育理論，讓我們深刻的認(rèn)識到，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒生活，為其提供豐富的物質(zhì)材料，因此，我們要盡可能利用周圍有利環(huán)境為幼兒創(chuàng)造條件，并選擇適合不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)。

1關(guān)注幼兒生活，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容

科學(xué)源于生活，啟于生活。陶行知倡導(dǎo)“生活里找教育，為生活而教育”，啟示我們要將幼兒的科學(xué)教育立足幼兒的日常生活。幼兒天生好奇，他們不僅喜歡擺弄、操作，還時(shí)不時(shí)會提出各種各樣的問題，他們對認(rèn)識周圍世界、學(xué)習(xí)科學(xué)的有強(qiáng)烈的渴望及需求，他們感興趣的許多事物就暗含著一定的教育價(jià)值。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，抓住教育契機(jī)，認(rèn)真傾聽、關(guān)注幼兒的問題，生成科學(xué)活動(dòng)。

2關(guān)注幼兒興趣，提供生活化的操作材料

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，操作是必不可少的探究環(huán)節(jié)，而材料不僅是引發(fā)幼兒探索、操作的刺激物，而且還是他們主動(dòng)建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認(rèn)識的中介，操作材料的提供，直接關(guān)系到幼兒的興趣、操作的成敗和教學(xué)活動(dòng)的效果。2.1材料設(shè)置生活化新《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！庇變旱纳罱?jīng)驗(yàn)是他們探索世界的窗口和基礎(chǔ)，在科學(xué)教育的活動(dòng)中，要積極引入幼兒生活中的東西、創(chuàng)設(shè)幼兒生活的情景，讓他們觸碰中感知和體驗(yàn)，從習(xí)以為常的生活化情景中有興趣地進(jìn)行探索。以小班科學(xué)活動(dòng)《毛毛找朋友》為例，請幼兒自己收集材料，這些材料都是幼兒生活中用到的，看到過的東西，如小巧可愛的寶寶鞋、小帽子、圍巾、奶瓶、奶瓶刷等等。幼兒看到自己曾經(jīng)用過、見過的物品，一下子有了操作探索的興趣，在看看、摸摸中感受到毛毛的不同。通過與材料的互動(dòng)，產(chǎn)生了共鳴，體驗(yàn)到了探索的樂趣。2.2材料投放層次性陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”?！辈牧鲜菍?shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的中介，幼兒只有對材料感興趣了，他們才會主動(dòng)的與材料互動(dòng)，從中感知操作、發(fā)現(xiàn)的快樂，使幼兒的探索變更積極、更主動(dòng)、更深入，也進(jìn)一步豐富了幼兒的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。以中班科學(xué)活動(dòng)《我來幫你》為例，在提供材料時(shí)，我們就充分考慮到了幼兒的年齡特點(diǎn)：從小班剛剛過渡到中班，所以在提供的材料上，我們投放了很多小班幼兒非常喜歡的玩具，如雪花片、C型鏈條、夾子等，這些材料孩子們一看就知道怎樣使它們連接變長；同時(shí)我們還提供了回形針、吸管、紙條、扭扭棒、固體膠等，讓幼兒在操作探索中去發(fā)現(xiàn)連接變長的方法?；顒?dòng)中我充分考慮到了幼兒間能力的不同，所以在材料的投放上比較有層次性，力求每位幼兒都能選擇到適合于自己的操作材料，并根據(jù)自己的能力選擇適合的方法進(jìn)行操作、探索，從而使每一個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

3關(guān)注兒探索，凸顯幼兒的主體地位

3.1幼兒是活動(dòng)的主體陶行知先生及其重視實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成?！庇變簣@科學(xué)教育的過程實(shí)質(zhì)上就是幼兒科學(xué)探索的過程。如大班科學(xué)《球的滾動(dòng)》，第一環(huán)節(jié)直接導(dǎo)入，說到“滾動(dòng)”你想到了什么？讓幼兒經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，對球的滾動(dòng)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并提出問題“有什么辦法可以讓球滾動(dòng)起來？比比誰的方法多？”引導(dǎo)幼兒去嘗試多種方法，讓球滾動(dòng)起來。幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)：通過滾、拍、推等外力作用，就能讓球滾動(dòng)起來。在此基礎(chǔ)上引發(fā)幼兒第二次探索，沒有外力作用讓球滾動(dòng)，“輕輕一放，不用力氣，讓球滾動(dòng)起來？”在不斷地探索、嘗試中，孩子們發(fā)現(xiàn)，利用身體或輔助材料制造一個(gè)斜坡，球會從斜坡高的地方往下滾。第三環(huán)節(jié)比較探索，嘗試改變球的滾動(dòng)速度，老師設(shè)置一場景“玩花樣滑滑梯”，并提出要求：“兩個(gè)朋友，兩個(gè)球，兩塊搓衣板，同時(shí)放手，讓球滾動(dòng)的速度不一樣?！痹诘谌翁剿髦?，孩子們要嘗試合作，共同完成實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)踐孩子們發(fā)現(xiàn)原來球滾動(dòng)速度的快慢與滑滑梯坡度的高低及坡度表面光滑程度有關(guān)。通過孩子們的不斷探索、發(fā)現(xiàn)、再探索、再發(fā)現(xiàn)的過程，很好的完成了活動(dòng)目標(biāo)，整個(gè)活動(dòng)孩，子們始終保持著濃厚的探索興趣。3.2教師是支持者在幼兒園科學(xué)教育中，教師是幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的支持者。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，并及時(shí)提供幼兒感興趣的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的操作材料；教師要引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與材料互動(dòng)，從中感知操作、發(fā)現(xiàn)的快樂，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究的欲望，使探索活動(dòng)更加深入。還以大班科學(xué)《球的滾動(dòng)》為例：教師在活動(dòng)中要做到三點(diǎn)：（1）把：就是在活動(dòng)的第一、第二環(huán)節(jié)，老師要把握幼兒能夠自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)讓球滾動(dòng)的方法，鼓勵(lì)幼兒自主的進(jìn)行探索，教師沒有過多的進(jìn)行指導(dǎo)，但把握了幼兒的基本發(fā)展情況。（2）推：就是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒的提高。例如在活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒將球自由的滾動(dòng)起來之后，教師推了一下：一起合作玩“花樣滑滑梯”的游戲，想辦法使兩個(gè)球滾動(dòng)的速度不一樣。這樣幼兒就有了一個(gè)目標(biāo)，一起合作向著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行探索。（3）動(dòng)：則是提供充足的時(shí)間、空間，放手讓幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探索，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒都是在探索、操作、交流、討論中完成的，沒有老師過多的說教，有的只是幼兒自主的探索，并從中感受探索的樂趣，從而豐富自身經(jīng)驗(yàn)。在研究、改革幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的這條路上，陶行知先生的理論給了我很大的啟迪和幫助。幼兒教育在從幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)育的實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)合理的教育策略，引入生活化的情景，引導(dǎo)幼兒在充滿趣味的情景中探索，獲得廣泛真實(shí)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索中享受成功和快樂，愛上科學(xué)，從而使科學(xué)活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒的世界。

作者:陸娟娟 單位:江蘇省昆山市繡衣幼兒園