非英語專業(yè)學生英語口語教學研究

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摘要：非英語專業(yè)學生口語能力的培養(yǎng)在英語教學中占有十分重要的位置，影響學生口語能力的因素有多種，需要從教師和學生的角度同時克服英語口語輸出障礙，實現(xiàn)教師英語教學質量與非英語專業(yè)學生英語口語能力的提升的目標。

關鍵詞：非英語專業(yè)學生；口語能力；影響因素；策略

當前高校非英語專業(yè)英語口語教學效果并不顯著，教師應投入更多時間和精力研究口語教學的規(guī)律，總結出適合非英語專業(yè)學生的口語教學模式。大學非英語專業(yè)大多數(shù)學生缺乏學習英語的目標[1]。87%的學生認為心理因素是影響他們口語水平的重要因素[2]。生理性反射、心理性反應和環(huán)境性刺激是導致外語學習焦慮的原因[3]?？谡Z表達水平的高低直接影響著學生運用英語和他人溝通的能力[4]，能否運用流利的外語與外界交流成為考察工作能力的必要指標，高分低能與啞巴英語現(xiàn)象普遍存在[5]。

一、非英語專業(yè)學生英語口語能力的評定與研究設計

（一）針對非英語專業(yè)學生英語口語能力的相關學術理論

口語流利性是口語表達能力的重要組成部分，而在英語學習中，流利性通常表示學習者自由并快捷地表達自己思想的能力?？谡Z準確性的高低從一定程度上體現(xiàn)出學生口語表達能力的強弱?？谡Z的復雜性代表語言的多樣性和可變性，可以歸類成詞匯復雜性和句法復雜性。應從英語口語的流利性、準確性和復雜性三個方面對非英語專業(yè)學生英語口語能力進行評測，探析影響非英語專業(yè)學生口語能力的因素及對應的策略。

（二）關于非英語專業(yè)學生英語口語能力的研究設計

研究對象為某高校2018級三個非英語專業(yè)班級的120名學生，按照班級學生人數(shù)進行分組測試。經過多次測試后發(fā)現(xiàn)超過60%的學生英語口語流利性較弱，測試時他們會產生明顯停頓，尤其是進行口語交流時有明顯的躊躇狀態(tài)；有近70%的學生口語表達較為符合目標語言的產出，擁有較高的口語準確性；通過近距離的交流訪談能感受學生對英語口語的看法與觀點，總結出更合適的英語教學模式，并深層次地探討影響非英語專業(yè)學生口語能力的因素。

二、影響非英語專業(yè)學生英語口語能力的因素

（一）內在因素

1.短暫淺薄的學習目標。大多數(shù)非英語專業(yè)學生學習英語的目標是應付過級考試和期末考試，沒有明確長遠的學習目標，因此也沒有強烈的表達和交流愿望，口語水平自然也不會得到提高。2.薄弱虛浮的知識基礎。非英語專業(yè)學生相對來說沒有過多的時間和充足的精力投入到英語學習中，因此他們的英語基礎相對比較薄弱，口語能力自然較弱。在以前的中學英語教學中，對學生口語表達方面的訓練很少，盡管大多數(shù)學生已經順利進入了大學，但他們的語調、詞匯、發(fā)音等并沒有達到相應的標準，這將導致口語表達上的困難。3.消極負面的心理因素。非英語專業(yè)學生在英語口語表達方面普遍存在一定的心理障礙，通常表現(xiàn)為比較消極的心理。口語課堂上，學生因害怕出錯就更不敢說，而這種焦慮心理會進一步影響他們的英語口語表達。4.淡薄匱乏的學習興趣。非英語專業(yè)學生的英語已從某種程度上成為他們的一門“副科”。大多數(shù)學生英語口語參與的積極性不高，上課時被動地聽，甚至產生抵觸情緒，因此口語課很難有效開展。

（二）外在因素

1.傳統(tǒng)教學模式。英語教學一直沿用傳統(tǒng)模式，即教師課上分析文本的重難點，學生一邊聽講一邊做適當?shù)墓P記，這使學生沒有機會進行口語操練，無法滿足新時代大學在校生的英語口語要求。2.應試教育模式。應試教育模式從某種程度上限制了學生對口語思維的靈活拓展，課堂氣氛凝重、英語課時短都間接影響非英語專業(yè)學生口語能力的表達，容易使學生學習的熱情與積極性大大降低。3.缺乏語言學習環(huán)境。非英語專業(yè)學生平時很少有練習口語的機會，除了課堂上有部分口語交際，其他大部分時間都用于學習其他知識，口語練習往往是教師控制的、機械的操練，久而久之英語口語能力變得薄弱，缺乏師生間思想上、信息上和情感上有意義的交流。4.教材種類較少、優(yōu)秀教師缺乏。英語口語教材種類稀少、教材內容單一，限制了課堂的統(tǒng)一組織和發(fā)展，也在客觀上使教師對口語教學的重視程度不夠；缺乏具有良好語言知識、文化素養(yǎng)、心理素質和快速應變能力的英語教師也是影響非英語專業(yè)學生口語能力的一個外在因素。

三、克服非英語專業(yè)學生英語口語輸出障礙的方法和策略

（一）教師方面

1.改變傳統(tǒng)的教學模式，多頻度、多種教學模式有機結合。教師應以學生為中心，在進行課堂教學時要注重學生的英語口語訓練并加以強化，盡可能以幽默風趣、通俗易懂的語言來激發(fā)學生的學習興趣，多與學生進行互動交流，從而提高學生的口語表達能力；同時開展多角度、多頻度、反復訓練英語口語學習的模式，讓學生在學習過程中形成英語口語思維習慣，沉浸于運用口語進行交際的情境中，有效提升學習效果與口語水平。2.注重文化教學，實現(xiàn)聽說結合。在口語教學中應當注重拓展中外文化知識的傳遞，使學生擁有足夠的文化知識底蘊，對比中外文化可以提高學生的文化差異意識，這樣既開闊視野、增長知識，又能激發(fā)學生的求知欲以及自主學習意識，實現(xiàn)聽與說的結合。3.消除學生的被動心理，幫助學生樹立正確的學習動機。教師在課堂上需要營造出自然、和諧的氛圍以緩和學生不安、焦慮等被動情緒，增強學生的信心，“敢說”才能“愿說”“樂說”。提高學生學習英語的興趣，讓學生因為喜歡而學習，改變他們單純應對考試的學習動機。4.線上線下教學相輔相成。英語口語的學習需要學生投入大量的時間和精力，除了已有的課堂學時外，教師應學會充分利用網絡資源進行口語教學，如每個班級分別建立微信或QQ群，學生通過網絡平臺進行口語交際，開展每日一句口語精煉或英語朗讀打卡等線上活動，利用網絡平臺相應的口語朗讀測試供學生瀏覽練習，線上評分并寫出相應的評語，進而加強學生聽說訓練，以輔助傳統(tǒng)的線上教學。

（二）學生方面

1.改變傳統(tǒng)觀念。非英語專業(yè)學生不能抱著僅通過四六級考試的態(tài)度去學習英語，應清楚認識到自己是學習英語口語的主體，如果只依靠教師在課堂上傳授的英語知識，其英語水平很難取得進步，除了在課堂上對所學的口語知識進行整理、總結外，課后還應花時間反復練習、思考，同時還需克服心理障礙，樹立強大的信心。2.加強英語口語的常規(guī)練習?？谡Z常規(guī)練習是多方面、多層次的，非英語專業(yè)學生在課外需要鞏固提升自己的英語口語能力，如果沒有良好的口語底蘊，就不能在實際口語交流中做到得心應手。學生可通過泛聽泛讀來了解更多英語國家的文化習俗，還可以在日常生活中通過聽原聲模仿地道的口語發(fā)音以提高英語口語交際能力。

四、結語

英語口語的流利性、準確性與復雜性的培養(yǎng)與非英語專業(yè)學生口語能力的提高有密切的聯(lián)系。教師需要總結口語教學規(guī)律，改變傳統(tǒng)觀念，將多種教學模式結合起來，并注重文化教學，善于引導學生建立學習口語的信心，實現(xiàn)線上線下教學的相輔相成。學生需要培養(yǎng)學習口語的主觀能動性，同時樹立良好的目標和信心。

參考文獻：

[1]史玉娟.非英語專業(yè)學生的英語口語現(xiàn)狀及思考[J].沈陽教育學院學報,2005(1):81-83.

[2]宋金花.影響非英語專業(yè)大學生口語水平的因素探究[J].海外英語,2018(10):89-90.

[3]李炯英.外語學習焦慮的心理學和神經生物學分析[J].天津外國語學院學報,2004(4):46-51.

[4]張娟娟.論非英語專業(yè)學生口語能力的培養(yǎng)[J].成都大學學報(教育科學版),2008(3):95-96.

[5]邱毅敏,黃愛民.影響非英語專業(yè)學生口語能力的因素及對策[J].中國成人教育,2007(17):178-179.

作者:吳華 單位:合肥師范學院外國語學院