高校會計教育問題及對策

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摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各個行業(yè)的工作方式都受到的技術(shù)的影響，發(fā)生了變化，尤其是在會計工作的領(lǐng)域中，信息技術(shù)的應(yīng)用有效的使得工作的效率得到了整體上的提升。在高校的會計教育中，也需要根據(jù)實際的工作應(yīng)用變化而進行調(diào)整。另外，高校中教學也需要與信息技術(shù)的應(yīng)用進行結(jié)合，目前仍舊存在技術(shù)的應(yīng)用不合理，以及教學的調(diào)整不及時等各種問題。因此，需要對于高校階段的會計教育中存在的問題進行研究。并且根據(jù)相關(guān)問題的分析，結(jié)合實際的教學需求以及教學狀況，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，促進教學的進步與學生實際能力的提升。

關(guān)鍵詞：信息化時代；高校會計教育；問題與對策探究

一在信息化時代中，我國高校會計教育存在的問題

（一）學生能力培養(yǎng)的多樣化不足，不能夠跟隨信息化時代的需求調(diào)整

在以往的社會經(jīng)濟活動中，會計專業(yè)的學生，在畢業(yè)之后，所進行的工作往往集中在核算等基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)工作領(lǐng)域中。因此，高校中的會計相關(guān)教育也需要根據(jù)會計人才的需求進行教育。在傳統(tǒng)的社會需求引導下，會計專業(yè)對于人才的培養(yǎng)顯示出目標過于單一，多樣化程度不足等嚴重的問題。這些問題的存在對于學生的發(fā)展造成了限制，在當代的企業(yè)中，對于會計人才的要求更為全面化，一些企業(yè)中對于會計所具有的管理能力尤為重視。此外，在工作中人員需要通過不同的工作內(nèi)容考核，因此其繼續(xù)學習以及保持學習能力的也需要值得重視。國際間的貿(mào)易以及金融等往來更為密切，這對于會計人員的外語應(yīng)用能力也具有了一定的要求。因此，在傳統(tǒng)的觀念下，會計人員的培養(yǎng)單一性，使得其發(fā)展受到了限制。

（二）對于學生的信息化實際操作能力訓練不足

在目前的高校教育中，由于受到教師自身學術(shù)研究的影響，以及教學教材等多方面因素的影響，因此在教師的教學中更為重視學生的理論教育，在信息化實踐教育的方面有所不足。這種培養(yǎng)的形勢下，高校階段的學生在接受了大量的理論訓練之后，難以達到較為透徹的吸收與掌握。因此，在其進行信息化實際工作操作的過程中，由于受到理論能力過重，信息化實踐能力不足的影響，需要進行再度的工作培訓學習。甚至在一些內(nèi)容的教學中，理論知識與目前的實際應(yīng)用之間已經(jīng)存在著明顯的差別，因此學生在理論的學習中也會受到誤導。在高校階段的學習中，由于考試的內(nèi)容與理論知識之間的關(guān)系更為緊密，學生也更為重視理論知識，對于實際的信息化會計工作操作能力有所忽視，因此即使是成績優(yōu)異的學生，也有可能在工作中面臨較為困難的局面。

（三）在教學中對于信息化的重視程度不足

在教學中的對于信息化的重視程度不足，主要明顯地表現(xiàn)在兩個方面。其一，在教師的教學方式選擇上，更為偏重于傳統(tǒng)的教學方式，對于信息化相關(guān)手段的應(yīng)用程度存在著不足。此外，在教學的過程中，許多教師由于受到自身職業(yè)的影響，在工作方式以及工作方法的更新中認識存在著不足，因此，在自我能力的提升上，對于信息化的相應(yīng)內(nèi)容重視程度有所不足，這樣的狀況導致，教師在教學中應(yīng)用的教學方式以及教學的理念都較為傳統(tǒng)，因此對于學生的實際提升影響存在問題。

（四）教學內(nèi)容與信息化時代的需求不符合

在高校階段的會計教學中，教師應(yīng)用的教學內(nèi)容主要依據(jù)于課程的教材。課程教材的編訂時間較早，進行的修改內(nèi)容也較為有限，因此較為經(jīng)典的教學內(nèi)容，對于學生的理論知識等更為關(guān)注，對于信息化時代中會計工作者需要培養(yǎng)的新能力重視有所不足，教師的教學內(nèi)容許多與信息化時代的需求有所不符合。除此之外，一些學校為了使得學生能夠接觸到較新的信息化教學的內(nèi)容，在教學的過程中采用了新教材。這些教材，在實際的教學應(yīng)用中往往存在不同的問題，與實際時代中對于信息化會計人才的要求也有所不符。

二信息化時代中，高校會計教育的優(yōu)化策略

（一）明確信息化時代中對于社會對于會計人才全面發(fā)展需求

在高校的學生培養(yǎng)工作中，需要對于信息化時代下，社會中對于高等教育階段會計人才的需求進行明確，對于人才的能力進行多方面的培養(yǎng)。在教學中，教學研究者以及教師等，需要根據(jù)信息化社會中，人才的不同發(fā)展面向，對于人才發(fā)展的需求進行明確的認知。在培養(yǎng)高校階段的學生具備基本的會計財務(wù)能力的同時，教育者也需要了解到，在目前的會計工作中，信息技術(shù)已經(jīng)取代了一些較為單一的財務(wù)工作，因此工作人員需要具備在一般的財務(wù)工作之外，更為多面性的能力。會計專業(yè)知識管理，不單單指的是對會計知識加以管理，更重要的是，對會計知識在管理中，可以通過多種形式，例如圖片形式、音頻形式、題庫形式或者視頻形式等加以展現(xiàn)，從而形成的一種全新的學習系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣，師生之間互動就會加強，在評價以及考核等多項教學管理中，就會提供更為有利的技術(shù)支撐。其中，管理能力以及外語語言能力等，是較為重要的部分，學習能力的保持以及完善，也是未來會計工作中重要的發(fā)展基礎(chǔ)，需要進行重視。完善的教育管理體系是信息化時代下會計教育順利實施的基礎(chǔ)。最后，完善的課程與教學體系建設(shè)是信息化時代下會計教育順利實施的關(guān)鍵。高校會計專業(yè)學生的受教育過程是一個系統(tǒng)而復雜的過程，作為信息化教育的直接受益者，學生必須熟練地掌握，信息化網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)使用，信息化網(wǎng)絡(luò)教學原理以及信息化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的方法，能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，一整套全新的高校會計教育模式。對于高校會計教育課程而言，在設(shè)計中，以實體課程作為依托，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程，在條件允許的前提之下，進行實體課程教育模式，以達到有效提升高校會計教育效率與質(zhì)量穩(wěn)步提升的目的。

（二）關(guān)注學生信息化實際操作能力的訓練

在教學中，教師需要對于學生的實際教育需求進行關(guān)注，在引導學生學習理論知識的同時，能夠?qū)τ趯嶋H的信息化教育策略也進行關(guān)注。需要注意的是，理論化教育的進行需要在適度的學生需求中繼續(xù)進行，既不能夠在教學中忽視了實踐以及操作的能力，也需要關(guān)注學生的理論知識的適度教學。理論知識的內(nèi)容，需要包括一般的財務(wù)理論知識、相關(guān)的法律知識等等，也需要包括信息化的理論內(nèi)容。在幫助學生構(gòu)建一定信息化財務(wù)知識的理論基礎(chǔ)上，引導其對于實際的操作展開訓練[1]。在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，為了使得其對于信息化手段在如今會計工作中應(yīng)用的程度，以及不同的細節(jié)化方式有所了解，教師可以組織學生深入到企業(yè)中，進行實踐的參與、參觀學習。在學生的專業(yè)水平不足時，其不具備進行完全的實際操作練習的能力，教師尤其需要引導低年級階段的學生對于未來學生實際工作中，知識以及技能應(yīng)用的不同程度展開認知。這樣的引導，能夠幫助學生認知實際操作的重要性。事實上，在課堂教學的階段中，由于教師的教學時間較為有限，因此教師進行集中的知識傳授以及理論知識的整理具有其必要性，一部分的實踐操作練習，需要學生在課下階段進行。學生對于實踐操作重要性的認知程度，將會影響到其課下自我實踐中投入的時間與精力。此外，一部分的學生具有繼續(xù)深造的打算，這一部分的學生也需要對于自我實踐能力的提升進行關(guān)注，避免僅進行理論知識的學習[2]。

（三）教師需要關(guān)注教學中的信息化程度

在教學中信息化程度的關(guān)注上，教師需要結(jié)合實際的教學需求，以及學生的學習適應(yīng)狀況，對于信息化的應(yīng)用進行調(diào)整。在教學中，教師需要積極的應(yīng)用信息化的教學手段，包括在一般的課堂教學以及實踐引導的學習等不同教學的階段中。在課堂教學中，教師需要積極的應(yīng)用信息化教學的手段，提升教學的效率。其中最為關(guān)鍵的是，在課堂的教學中，簡要的進行一些信息化會計操作內(nèi)容的理論課程，進而應(yīng)用實踐操作的方式，引導學生進行當堂的課程操作的體驗。在學生的學習過程中，還需要應(yīng)用信息技術(shù)，對于學生不同階段的學習進行指導。在上文中，已經(jīng)對于網(wǎng)絡(luò)課程等課程方式的應(yīng)用進行了闡釋。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的方式，能夠方便學生在不同的時間進行學習，同時可以進行無限制的學習以及、復習，這對于領(lǐng)悟能力以及學習基礎(chǔ)等不同學習資質(zhì)存在差異的高校階段學生來說，具有積極的意義。此外，在教學中，教師也可以應(yīng)用虛擬的信息化會計工作模擬操作系統(tǒng)，為學生提供訓練的機會。在系統(tǒng)中，能夠根據(jù)不同階段學生的實踐需求，模擬出相應(yīng)的場景[3]。其中最為關(guān)鍵的是，學生能夠根據(jù)自我的學習練習需求，進行自由的訓練，這一模擬操作的系統(tǒng)的應(yīng)用，與信息化的網(wǎng)絡(luò)課程存在異曲同工之妙。因此，教師還可以在教學中，對于二者之間的結(jié)合進行研究，使得學生能夠在接收網(wǎng)絡(luò)課堂訓練的同時，應(yīng)用虛擬化的訓練方式，進行模擬的操作，并且由系統(tǒng)對于學生的實際操作水平以及學生的學習狀況進行打分。此外，教師也可以較為靈活的應(yīng)用微課等不同的方式，引導學生進行會計相關(guān)知識的學習。例如，在學生的小組合作學習會計案例研究中，教師應(yīng)用微課的方式對于學生進行指導，使得其研究的目的更為明確[4]。

（四）根據(jù)信息化時代的要求，進行課程內(nèi)容的完善

首先，在教學中教師需要對于課本的應(yīng)用進行關(guān)注，在單一的課本不能夠為教學提供良好內(nèi)容支撐的狀況下，教師可以適當?shù)夭扇煞N方式。其一，教師在自我教學水平較高的狀況下，可以根據(jù)學生的學習需求，進行相應(yīng)的教材編訂，在課堂教學的階段中，應(yīng)用自我編訂的教材對于學生進行授課。需要注意的是，這一教學方式的進行，對于教師的專業(yè)水平要求較高，同時對于教師的教學水平也具有一定的要求。應(yīng)用自編教材，沒有相應(yīng)的教學參考依據(jù)。因此，在這種狀況下，需要同時輔助應(yīng)用較為經(jīng)典的教材。除此之外，在教學中，教師也可以根據(jù)學生的不同學習需求，選擇兩種以上的教材，引導學生進行課程內(nèi)容的學習。在這樣的教學內(nèi)容選擇中，教師既可以對于傳統(tǒng)的理論教材進行關(guān)注。同時，也可以對于較為側(cè)重于學生實踐操作的新教材進行關(guān)注，有利于學生的全面發(fā)展，理論知識的水平與實踐操作的能力達到同步的提升。此外，在教學的過程中，教師需要對于目前的企業(yè)中，實際的財務(wù)工作狀況進行介紹?？梢詰?yīng)用播放視頻等方式，引導學生對于工作中的新變化進行了解。同時，也可以邀請相關(guān)的專業(yè)人士，展開對于學生進行工作發(fā)展前沿狀況介紹的課程、講座等等，完善課程體系的構(gòu)成。建立完善的會計課程體系，提升會計教材內(nèi)容優(yōu)化的力度，為會計教學組織模式的改革以及考核成績的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。信息化時代下，高校會計教育不管是教學資源、教育方式還是教育資源等都在逐步向多元化的方向發(fā)展，而教師也由以往的灌輸教育向互動交流的方式轉(zhuǎn)變，這些變化要求高校必須對現(xiàn)有的教學機制進行全面的改革與創(chuàng)新，才能滿足信息化時代下高校會計教育的新要求[5]。

三結(jié)束語

在信息化的時代中，高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)的目標上進行關(guān)注，重視學生發(fā)展的多樣性。同時，在教學的過程中，需要對于教學的內(nèi)容、教學中教學方式的應(yīng)用等進行關(guān)注。教師的教學研究發(fā)展，需要時刻與職業(yè)的發(fā)展動態(tài)相結(jié)合，促使高校的教學能夠與社會實際的人才需求接軌。教學的改革需要在多個維度，進行全面化的建設(shè)與改革，提升人才的實際培養(yǎng)能力。

參考文獻

[1]蔣曉雪.信息化時代下高校會計教育中存在的問題及對策[J].納稅，2018(08)：33-34+37.

[2]張海英.信息化時代下高校會計教育中存在的問題及對策[J].陜西教育(高教)，2017(05)：51-52

作者：宋曉明 單位：青島海洋大學