談會計專業(yè)課程思政教學改革路徑
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摘要：“課程思政”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“立德樹人”人才培養(yǎng)目標的重要途徑。教師是課程思政工作的實踐者。本文從會計專業(yè)角度出發(fā)，分析了會計專業(yè)進行課程思政的重要意義，梳理了會計專業(yè)課程思政現(xiàn)狀，從專業(yè)教師思政認知和思政能力、教學內(nèi)容、教學手段和方法、“評價-反饋-改進”的課程質(zhì)量保障閉環(huán)等四個方面探索會計專業(yè)課程思政路徑，以期實現(xiàn)會計專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振。
關(guān)鍵詞：會計；課程思政；教學路徑
2020年5月28日,教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)應(yīng)通過將思政教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，以及增強并推進高校課程思政建設(shè)的方式，最大程度發(fā)揮課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。也在全國高校思想政治會議中明確提出“真正落實思政教育走進課堂，需利用好課堂教育這一重要渠道”。課程思政是貫徹落實綱要目標和總書記講話精神的基本要求，更是培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的重要途徑。
一、會計專業(yè)課程思政的重要意義
1.知識傳授與價值引領(lǐng)應(yīng)當同頻共振一方面，教學過程既是傳授和學習系統(tǒng)文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過程，這也是教學過程四大基本規(guī)律之一———傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。另一方面，向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力是全面發(fā)展教育的核心。教師在專業(yè)課程中融入思政元素，做到價值引領(lǐng)，既可以提高學生思想水平和綜合素質(zhì)，也可以擴寬學生知識廣度，二者的育人方向一致，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才目標一致。綜上，課程思政既符合教育規(guī)律，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。
2.會計專業(yè)的特征會計行業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有重要作用。國家依據(jù)會計工作的確認與計量制定稅收政策、進行財稅管理和宏觀調(diào)控；資本市場依據(jù)充分披露的會計信息防范和化解金融風險；企業(yè)針對會計提供的相關(guān)信息進行經(jīng)營管理，并進行考核、評價等；利益相關(guān)者依據(jù)會計信息進行資產(chǎn)管理等。隨著經(jīng)濟行為愈發(fā)復(fù)雜，財務(wù)活動規(guī)模逐漸擴大，會計信息失真等問題也凸顯出來。證監(jiān)會2019年法治政府建設(shè)情況中指出：2019年全年證監(jiān)會共作出行政處罰決定296件，罰沒款金額41.83億元，市場禁入66人。這與會計人員的職業(yè)道德與法律意識不無聯(lián)系。會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量龐大。以2019年的數(shù)據(jù)為例，2019年全國開設(shè)會計類相關(guān)專業(yè)的本科院校有1265所，其中開設(shè)會計學專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)和審計學專業(yè)的院校分別為661所、706所和195所。2019年我國財會專業(yè)畢業(yè)生約92萬，占總數(shù)的十分之一。綜上，在財務(wù)造假事件凸顯、會計人員數(shù)量龐大的行業(yè)特征下，高校更應(yīng)重視課程思政，幫助學生樹立正確的執(zhí)業(yè)觀及人生觀，全面提升學生綜合素養(yǎng)。
二、會計專業(yè)課程思政現(xiàn)狀
1.思政途徑單一，力度尚需加強常規(guī)的思政教育主要途徑有二。一是通識教育類課程，學生進行集中化、系統(tǒng)化的理論學習；二是輔導(dǎo)員的引導(dǎo)與教育，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)與內(nèi)容決定了其有更便利的條件對學生進行思想政治教育。然而，思政教育不僅是理論教育，更需要學生結(jié)合自己所學的專業(yè)有更深的認識和理解。同時，思政工作僅僅是輔導(dǎo)員眾多繁雜工作之一，當然，輔導(dǎo)員的團隊建設(shè)也是做好思政工作的重要途徑。
2.課程思政體系尚未形成各個高校、專業(yè)開始進行課程思政的探索。課程思政是一項系統(tǒng)工程，該項工作的合理精準落實僅依靠教師力量是無法實現(xiàn)的，很多課程思政停留在形式上，課程思政規(guī)劃不完整、實施不到位、反饋機制不完善，即尚未形成“規(guī)劃-實施-評價”的系統(tǒng)流程，稀釋教學質(zhì)量。
三、會計專業(yè)課程思政建設(shè)路徑
會計專業(yè)的課程思政目標，在教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，作出了明確的指示：在以堅持馬克思主義為指導(dǎo)的前提下，了解行業(yè)的法律法規(guī)，尤其強調(diào)培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)的重要性。如何在課程教學中落實這一目標，需要切實可行的課程思政教學路徑。具體路徑如圖1所示。
1.內(nèi)外共舉，提升會計專業(yè)教師思政認知和思政能力自主學習與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，強化教師思政認知。一方面，教師需樹立終身學習理念，以德立身。注重思政理論學習，領(lǐng)悟理論內(nèi)涵。將思政學習融入生活和工作之中，積極探索思政學習途徑。另一方面，將課程思政培訓(xùn)納入教師發(fā)展規(guī)劃。將思想政治教育的知名專家引入專業(yè)課程教師團隊，將思想政治元素納入課程目標和畢業(yè)要求中。具體方式上，可在教師聘用環(huán)節(jié)增加對教師思想政治的考核比重，并將加強師德師風建設(shè)作為教師崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容；也可定期與不定期相結(jié)合，舉辦學科沙龍、專業(yè)研討會、講座等，使思政教育常態(tài)化，拔高教師思政認知。整合內(nèi)外部資源，提升專業(yè)教師思政能力。一方面，專業(yè)內(nèi)部定期開展教學研討會，共同備課、交流，整合思政教學資源，并因時而新，創(chuàng)新教學路徑和方法；開展“思政示范課堂”等活動，激發(fā)教師學習內(nèi)驅(qū)力，鼓勵教師進行經(jīng)驗分享。另一方面，與思政專業(yè)深度合作，共建教學小組，共享思政教育資源，實施師資共享、團隊共建的跨學科教研團隊聯(lián)動機制，常態(tài)化開展課程思政主題交流；也可邀請思政專業(yè)教師進行培訓(xùn)、講座等思想政治理論知識，切實提升會計專業(yè)教師的思政能力。
2.挖掘教學思政元素，更新教學內(nèi)容對于綜合性大學，會計專業(yè)教師可與思政專業(yè)協(xié)同建立思政課程群，共同制定課程思政建設(shè)方案，并實施教學研討常態(tài)化制度、線上線下雙軌道，實現(xiàn)有問題及時解決，有想法及時分享，會計專業(yè)課與思政課程雙向互動的局面，培養(yǎng)專業(yè)扎實且德才兼?zhèn)涞娜瞬?。專業(yè)課教師要重新梳理課程內(nèi)容，將馬克思主義經(jīng)濟學的思想、觀點滲透到會計問題的講授中。根據(jù)課程性質(zhì)特點，結(jié)合培養(yǎng)方案和課程在知識系統(tǒng)鏈條中的位置，挖掘并提煉出本章節(jié)、本教材、本課程、本專業(yè)、本學科所蘊涵的職業(yè)道德素養(yǎng)、國家政策方針、歷史文化、人性認知等多層面的育人價值信息，提升學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。如財務(wù)管理學旨在掌握企業(yè)資金流轉(zhuǎn)規(guī)律和發(fā)展變化趨勢，做出各種經(jīng)濟決策以尋求股東權(quán)益最大化。教師可重點培養(yǎng)學生的社會責任感，激發(fā)學生緣事析理的意識，鍛煉學生邏輯思維能力和分析、解決問題的能力等。
3.豐富教學手段和方法，保證學習效率拓展課堂。一方面，將思政教育融入各種專業(yè)體驗活動和知識競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“MPAcc案例大賽”、“ERP沙盤模擬大賽”等專業(yè)知識技能大賽，擴寬思政育人地域，在專業(yè)體驗中完善人格，在比賽中提升綜合能力。另一方面，可以通過邀請會計事務(wù)所合伙人、企業(yè)高管到校開展講座，建立校企合作平臺等方式，幫助學生精準認識到自身能力與社會需求的差距，培養(yǎng)合作意識、艱苦奮斗等精神。探究多元化的教學方法。第一，教師要注重創(chuàng)新型教學方式與思政目標的融合?？梢栽凇癙BL教學”中拋出思政問題，讓學生探究思政與專業(yè)知識的共生關(guān)系；還可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，引導(dǎo)學生在自主學習中注重對自身品質(zhì)和能力的塑造，配合網(wǎng)絡(luò)教學平臺，全方位、多角度深化課程的思政功能。第二，教師要探究思政工作與教學組織方式有機結(jié)合路徑?？梢栽谡n堂討論、問題調(diào)查等多種教學形式下，進行思政引導(dǎo)和滲透。第三，推廣案例教學，通過代表性的財務(wù)舞弊案例，啟發(fā)學生認識到遵守職業(yè)道德、具備職業(yè)操守的重要性；以經(jīng)典的優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)營案例，啟發(fā)學生正知正行、知行合一。
4.完善評價體系，實現(xiàn)“評價-反饋-改進”的課程質(zhì)量保障閉環(huán)建立系統(tǒng)化、多元化的評價體系，細化教學工作任務(wù)，進行課程思政評價，保障課程思政教學質(zhì)量。首先，要保證評價內(nèi)容的多維化，應(yīng)包括對學生家國情懷、理想信念、知識廣度等綜合素質(zhì)的評價，以及艱苦奮斗、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)的評價。其次，保證評價主體和方法的多元化，以課程結(jié)業(yè)考評、綜合素質(zhì)測試等方式直接獲得學生信息，以走訪用人單位的方式獲得畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)態(tài)度、實操能力的信息，以郵件、電話等形式獲得學生行為習慣、生活方式的信息。最后，保證評價原則的統(tǒng)一化和評價標準的多樣化，依據(jù)課程特點、學生身心發(fā)展階段，分層次、分課程制定不同的評價標準，分配不同的評價比重。教師應(yīng)及時與課程的思政目標進行比對，進行達成度分析，并反饋于課程團隊。課程團隊共同研討，并提出解決措施，并付諸改進，實現(xiàn)“評價-反饋-改進”的課程質(zhì)量保障閉環(huán)，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。
四、結(jié)語
課程思政是高校思想政治教育工作中的重要組成部分，也是一個長期、系統(tǒng)的育人工程?，F(xiàn)階段，各專業(yè)的大思政格局正逐步形成，課程思政已然是教育發(fā)展下的大趨勢。會計行業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中扮演重要角色，而教師作為會計人才培養(yǎng)路上的領(lǐng)路人，要不斷提升自身思政認知和思政能力，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，重新梳理課程內(nèi)容，融合多元的教學方法，保證課程思政質(zhì)量，同時對效果進行跟蹤、反饋，實現(xiàn)質(zhì)量保障閉環(huán)，實現(xiàn)專業(yè)課程知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振。項目支持：校級本科教學改革研究課題（一般）“人工智能背景下會計人才培養(yǎng)模式探索與實踐”的研究成果；院級“基于AGIL模型的會計人才培養(yǎng)模式探索與實踐”的研究成果。
參考文獻：
[1]王鵬.關(guān)于高職院校專業(yè)教師思政教育教學能力提升路徑的探討[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(81):83-84.
[2]成桂英,王繼平.課程思政是提高高校教師思想政治工作實效性的有力抓手[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2019(8).
作者：楊春麗 張軼晴 單位：東北師范大學經(jīng)濟與管理學院
