高校會計電算化教學問題及對策

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［摘要］在高校教學中，會計電算專業(yè)將管理學、計算機以及會計學融為一體。目前，我國的信息手段正在不斷增強，對會計電算化人才的專業(yè)能力也提出了更高的要求。高校電算化專業(yè)教師的主要任務是培養(yǎng)合格的電算人才，電算化專業(yè)在各高校開設時間較短，在教學中存在很多不足之處，需要采用合理的教學策略進行解決?；诖?，本文針對高校會計電算化教學存在的不足提出了相應的對策。

［關(guān)鍵詞］高校；會計電算化教學；會計行業(yè)

0引言

隨著現(xiàn)代化科技手段的快速發(fā)展，信息技術(shù)開始應用在很多領域，會計行業(yè)也不例外，已經(jīng)成為會計行業(yè)不可或缺的一部分。目前，很多企業(yè)開始在會計實務中融入會計電算，并取得了良好的效果。因此，培養(yǎng)專業(yè)的會計電算人才是非常關(guān)鍵的，需要各高校對會計電算專業(yè)提高重視程度，以提升教學質(zhì)量為目標，教師也應通過采用合理的教學形式不斷提升學生的操作能力與綜合能力。

1高校會計電算化教學存在的不足

1.1教師過于注重傳授理論知識，理論與實踐缺乏結(jié)合

在日常的電算化教學中，教師更注重傳授理論知識，學生在課堂中也只能學習理論知識，并沒有接觸電算化軟件，導致很多學生在實踐時不了解操作方式，無法操作軟件。很多學生在學習操作技巧時，會出現(xiàn)無從下手的情況，在會計電算化課堂中，學生只能大概了解操作軟件的理論知識，若教師講授更多的理論知識，學生會漸漸忘之前學過的知識，從而無法獨立完成實際操作。

1.2沒有合理設置會計電算化課程，不具備科學性

在高校教學中，會計電算化專業(yè)涵蓋了很多科目，以計算機為基礎的課程還包括管理學、會計操作以及財務會計。但在課程設置中，部分高校并沒有考量會計課程與計算機課程的課堂時間，所提供的教學時間學生只能進行基礎操作與學習簡單準則，無法熟練操作會計電算化系統(tǒng)，導致學習進度較快，學生卻無法深入理解基礎知識，從而很難提升會計電算化專業(yè)的教學效率。

1.3缺乏豐富的教學形式，實踐內(nèi)容過于簡單

從會計電算化專業(yè)的教學情況來看，教學形式過于單一，教學流程是教師在會計電算化課堂中傳授理論知識，之后學生進行上機操作，循環(huán)練習。在課堂教學中，教師仍是課堂的主導者，學生只能被動接受相關(guān)知識，在實際操作中學生的模擬操作也要依據(jù)教師傳授的知識。這種教學形式并沒有拉近師生之間的距離，從而無法調(diào)動學生的積極性。

1.4示范版本軟件相對單一，缺乏適用的教學軟件

對于會計電算化專業(yè)，很多高校并沒有針對專業(yè)本身設計教學軟件，都是將財務軟件公司商務軟件的示范版本作為教學軟件。現(xiàn)階段所應用的教學軟件種類較少，并且所應用的示范版本軟件相對單一。學生本身就對網(wǎng)絡版本的軟件缺乏了解，在操作此類軟件時需要面對復雜的步驟，加大了實際操作的難度。企業(yè)中應用的軟件是網(wǎng)絡版本的會計電算化軟件，學生并不了解，在之后的實際工作中也會不適用操作此類軟件，感到無從下手，無法合理應用在學校學習的操作知識，導致出現(xiàn)就業(yè)難的情況。

1.5教師隊伍過于單薄，難以保障教學質(zhì)量

教師在講授會計電算化課程時，不僅需要具備良好的計算機操作能力，更需要懂得如何處理會計知識。會計電算化專業(yè)的很多教師都缺乏工作經(jīng)驗，在走出校門后就由學生的角色轉(zhuǎn)換為教師，所掌握的知識基本都源于教材，沒有系統(tǒng)學習計算機技術(shù)，既具備計算機能力又具備會計知識的復合型人才更少。很多年輕教師缺乏實踐能力，對會計電算化專業(yè)在企業(yè)中的應用并不了解。在會計電算化課堂中，只能通過教材向?qū)W生講解操作步驟，無法將理論知識與實際操作進行結(jié)合，學生也無法進行更深入的了解，從而導致無法保證教學質(zhì)量。

2優(yōu)化高校會計電算化教學的相關(guān)策略

2.1結(jié)合理論知識與實踐操作，提高學生的認知能力

教師在會計電算化教學中，應對學生的基礎能力與學習情況有所了解，對于課程中的理論知識，可以結(jié)合實際案例借助多媒體教學形式，向?qū)W生介紹現(xiàn)階段應用比較廣泛以及取得良好效果的財務軟件，提高學生對財務軟件的認知能力。在課程結(jié)束后，教師應為學生布置課下作業(yè)，使學生從各種渠道去找尋財務軟件，并進行試用，進一步了解會計電算化的軟件，通過結(jié)合理論知識與實踐操作，使學生更好地學習課程內(nèi)容。

2.2合理設置課程，打破重理論輕實踐的現(xiàn)狀

在高校教學中，會計電算化課程具有較強的針對性與操作性，教師在設計教學內(nèi)容時應以培養(yǎng)學生的基礎知識與專業(yè)能力為目標。通常情況下，會計電算化課程的教學基礎是計算機能力、系統(tǒng)開發(fā)以及會計理論，但現(xiàn)階段的教學情況并不允許，部分高校提供的時間無法同時開展會計與計算機課程，需要設置實踐課程，徹底打破重理論輕實踐的現(xiàn)狀，科學設置課程。

2.3豐富會計電算化教學形式，激發(fā)學生的學習興趣

在進行會計電算化教學時，教師應豐富教學手段，不斷創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的實踐意識，在課堂上對學生進行正確引導，使學生主動參與會計電算化學習，自主完成課堂任務。興趣是學習的開端，教師應注重培養(yǎng)學生對會計電算化課程的學習興趣，在這過程中可以借助情景教學、多媒體教學形式等其他教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生學習新知識，增強學生的自信心。

2.4明確教學軟件之間的差距，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

針對會計電算化課程，在學習一章節(jié)內(nèi)容后，教師應開展相應的實踐操作課程，提升學生的應用能力。在實際操作計算機之前，教師應根據(jù)教學情況安排具體任務，使學生更快地掌握操作方法，學會合理運用會計電算化軟件的相關(guān)指令，可以獨立自主解決相關(guān)問題。在進行具體操作時，也可以根據(jù)理論知識更充分地理解軟件操作流程。教師在實踐課程中，應強調(diào)軟件模擬的特征，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與操作能力作為教學目標，更應考量學生的就業(yè)情況，幫助學生更好地解決實際問題。在實踐課程中，教師要為學生模擬工作流程，營造良好的學習氛圍，使學生根據(jù)工作要求展開實際操作，拉近會計電算化課程與工作崗位的距離。目前，雖然有很多應用廣泛的財務軟件，但是卻很少有應用于會計電算化課程的財務軟件。很多高校也會為會計電算化教學購買一些財務軟件，但這些軟件并不具備練習功能，學生無法將課程內(nèi)容與財務軟件融會貫通。針對此問題，教師在選擇教學工具時可以挑選適用的財務軟件，并為實驗課程選擇其他兩種財務軟件進行練習，使學生對這幾種財務軟件的使用情況進行比較，明確這幾種財務軟件操作流程之間的區(qū)別，從而在之后的工作崗位中更好地操作財務軟件。

2.5建設強大的教師團隊，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高校會計電算化專業(yè)具有較強的綜合性，對專業(yè)教師有著較高的要求，需要教師掌握專業(yè)知識與實踐能力，但現(xiàn)階段的教學模式過于死板、單一。高校也沒有為教師提供培訓的機會，導致學生無法獲得較好的學習效果。針對這種情況，高校應注重培養(yǎng)教師的綜合能力，為學生與教師提供一個與社會交流的機會，可以與企業(yè)進行校企合作，組織高校教師到企業(yè)學習，使教師不斷拓展自身的專業(yè)知識。高校也應與其他高校加強交流，邀請優(yōu)秀的會計電算化專家來學校講座，并定期聘請軟件公司的專業(yè)人員在實踐課程中進行指導，使教師受到熏陶，不斷提升自身的專業(yè)技能水平，拓展自身的知識體統(tǒng)，從而才能更好地傳授會計電算化知識，更加熟練地開展會計電算化教學，不斷提升學生的操作能力，進一步實現(xiàn)培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的目標。

3結(jié)語

會計電算化教學面臨著教師僅注重傳授理論知識、示范版本軟件單一、缺乏適用的教學軟件、實踐內(nèi)容簡單、沒有科學設置會計電算化課程和缺少實踐環(huán)節(jié)等問題，不利于提升學生的專業(yè)技能水平。在此背景下，本文提出了針對性的教學對策，如科學設置課程、豐富會計電算化教學形式、建設強大的教師團隊、激發(fā)學生的學習興趣等辦法，希望能夠為培養(yǎng)優(yōu)秀的會計電算化專業(yè)人才提供借鑒。

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作者：何真朱 單位：滇西科技師范學院