翻轉(zhuǎn)課堂的會計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)用

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［摘要］隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在多媒體時(shí)代的誕生，傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵出發(fā)，通過分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵因素，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)用在會計(jì)電算化課堂實(shí)踐當(dāng)中。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；會計(jì)電算化；教學(xué)；應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在近幾年來風(fēng)靡全球?！胺D(zhuǎn)課堂”以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果更為明顯。我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)還處于起步階段，如何根據(jù)中國高校學(xué)生的具體情況與學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)打造中國化的翻轉(zhuǎn)課堂，對當(dāng)下高校會計(jì)電算化課程的教學(xué)改革意義重大

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種基于多媒體技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，簡單來說就是把傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行顛倒。傳統(tǒng)的教學(xué)模式堅(jiān)持“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。但“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將知識的傳授過程和知識的內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。將知識傳授放在課前進(jìn)行，將知識的內(nèi)化理解放在課堂上進(jìn)行，具體表現(xiàn)為：教師利用新媒體信息手段，制作微視頻、微課、配套課件，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看學(xué)習(xí)教學(xué)資料，然后再回到課堂上與教師面對面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。

2基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有課堂教學(xué)的眾多優(yōu)勢，但在實(shí)際操作中仍然會遇到諸多問題，如果不能妥善處理勢必影響課堂教學(xué)效果。

2.1課程資料的設(shè)計(jì)

課程資料是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課程資料質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生對會計(jì)電算化基礎(chǔ)知識的掌握情況。筆者通過認(rèn)真研究林地公園高中和可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，認(rèn)為課堂資料的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。首先，教學(xué)資源的選擇多樣，教師可以靈活選取具有一定內(nèi)在聯(lián)系又彼此獨(dú)立的項(xiàng)目專題進(jìn)行教學(xué)?？梢杂山處熥孕袖浿葡嚓P(guān)教學(xué)視頻，也可以使用知名院校相關(guān)專業(yè)的精品公開課或者文字材料。其次，制作教學(xué)視頻要秉承三原則：第一，教學(xué)視頻應(yīng)具有吸引力，爭取語言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，切不可枯燥灌輸知識。教師在錄制視頻時(shí)可以運(yùn)用動畫、特效、錄屏等媒體手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，視頻制作要短而精煉，一般控制在10~15分鐘，以邏輯知識點(diǎn)作為劃分視頻的標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生記憶與查找。第三，視頻的制作框架可借鑒問題導(dǎo)入—知識講解—?dú)w納總結(jié)的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出會計(jì)電算化課程的獨(dú)立性和完整性。

2.2角色定位的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師和學(xué)生同時(shí)轉(zhuǎn)變各自的角色與定位。首先，教師要成為課堂的“導(dǎo)演”，從傳統(tǒng)會計(jì)課堂的知識講授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從會計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到會計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施再到會計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的整體評價(jià)，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變成為項(xiàng)目的推動者和主導(dǎo)者。其次，學(xué)生要成為課堂的“主角”，從傳統(tǒng)會計(jì)課堂的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體者?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而意義深遠(yuǎn)的教學(xué)方法改革，需要學(xué)生們改變傳統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)方式，并經(jīng)歷相當(dāng)長的時(shí)間來適應(yīng)會計(jì)電算化教學(xué)的課程體系。事實(shí)表明，新時(shí)代高校學(xué)生接受新鮮事物的速度普遍很快，尤其針對信息化教學(xué)的認(rèn)可度高，只要適當(dāng)采取一定的引導(dǎo)措施并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，一定會達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.3課堂監(jiān)控的實(shí)施

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施開展的最大難題是如何應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)開展初期時(shí)常會遇到學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，課下不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，依然依賴課堂上老師對知識點(diǎn)的講授。教師雖然通過查看視頻觀看率等措施來避免這種現(xiàn)象發(fā)生，但效果并不理想，所以如何開展課堂監(jiān)控，保證學(xué)生自主完成會計(jì)電算化專業(yè)知識的傳遞也是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的問題。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以通過課前準(zhǔn)備測試題，檢測學(xué)生對視頻教學(xué)的掌握程度作為平時(shí)分?jǐn)?shù)；通過小組間的PK，按獲得名次依次作為期末成績加分；并且開展小組互評，根據(jù)每個(gè)人貢獻(xiàn)程度給予個(gè)人成績系數(shù)。通過系列獎罰監(jiān)督機(jī)制，逐步促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在會計(jì)電算化課程教學(xué)中的實(shí)施與開展。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1課程設(shè)計(jì)思路

以會計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)為例，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與之相融合，從教師傳授過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、師生互動過程三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的會計(jì)電算化課程教學(xué)模式。

3.2課程分析

會計(jì)電算化課程是會計(jì)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本門課程主要通過訓(xùn)練學(xué)生對會計(jì)軟件的熟練運(yùn)用，提高其在會計(jì)實(shí)務(wù)管理和會計(jì)核算等工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的整體能力。會計(jì)電算化具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，滿足中國特色社會主義新時(shí)代對于復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)人才的需要。針對上述課程特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，一要注重理論知識的傳授，二要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提高。

3.3教師線下整合教學(xué)內(nèi)容

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的第一步就是充分利用多媒體信息資源，挑選并制作高質(zhì)量的教學(xué)資源，包括課程講授視頻、專項(xiàng)練習(xí)題、課程配套課件，等等。結(jié)合高校企業(yè)調(diào)研結(jié)果，筆者將會計(jì)電算化課程劃分為八大模塊（見表1）?？紤]到學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，嘗試將微視頻引入課程設(shè)計(jì)，每段視頻控制在10~15分鐘，所以要將九大模塊知識內(nèi)容大概分解出會計(jì)軟件的配備、賬套備份、會計(jì)科目設(shè)置、壞賬處理與啟動UFO表等大概85個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)分錄教學(xué)視頻、配套課件與專項(xiàng)練習(xí)題。

3.4學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

教師將精心準(zhǔn)備的會計(jì)電算化教學(xué)資料到網(wǎng)絡(luò)后，就要積極引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從專業(yè)知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?。學(xué)生利用課下時(shí)間在線上觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在掌握每節(jié)課程模塊所學(xué)的理論知識與實(shí)踐操作技能的基礎(chǔ)上，完成配套的練習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”所提供的交互式學(xué)習(xí)平臺允許學(xué)生們就學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行討論，同時(shí)可以將共性問題在線提交給教師解答。教師同樣可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)資料上所提交的問題、所花費(fèi)時(shí)間等了解大家對知識點(diǎn)的掌握狀況，以便及時(shí)對教學(xué)情況進(jìn)行反思，開展有針對性地備課。

3.5師生互動環(huán)節(jié)，打造情景模擬式課堂

3.5.1項(xiàng)目式教學(xué)

會計(jì)電算化的課堂教學(xué)可以通過項(xiàng)目教學(xué)法深入展開。教師首先對本節(jié)課主要涉及的理論知識點(diǎn)進(jìn)行簡明扼要的總結(jié)，接下來分發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)書，在指導(dǎo)書中詳細(xì)介紹本節(jié)課的項(xiàng)目研究目的、項(xiàng)目研究要求和項(xiàng)目研究內(nèi)容等。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，使教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施的指引者，指引學(xué)生自主解決問題，按要求完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.5.2情景模擬+角色扮演式教學(xué)

“通過情景對話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭論，是21世紀(jì)教育需要的一種手段”。由此，在翻轉(zhuǎn)后的會計(jì)電算化課堂上，教師可以按照本節(jié)課程項(xiàng)目需要將學(xué)生分為若干個(gè)小組，分別飾演會計(jì)、出納、審單、主管等不同角色，通過分工協(xié)作模擬真實(shí)的企業(yè)場景，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在整個(gè)過程中教師同樣可以化身為外部往來人員或企業(yè)管理人員等某一角色積極參與到項(xiàng)目中，著重針對學(xué)生課前有困惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展多方面的交流與溝通，通過理論聯(lián)系實(shí)際，加深對課程項(xiàng)目的理解與掌握。

3.5.3實(shí)踐式教學(xué)

“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”利用翻轉(zhuǎn)課堂打造的實(shí)踐教學(xué)主要是指教師可以嘗試把傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)搬出教室，走向社會，走向企業(yè)等實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生開闊眼界，了解本專業(yè)在社會中的就業(yè)前景。同時(shí)會計(jì)電算化的專業(yè)教師要多組織開展與會計(jì)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的各類競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。

3.5.4優(yōu)化考核評價(jià)體系

目前，全國大多數(shù)高校仍然通過的“一張期末試卷”來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋與考核，也正是因?yàn)檫@種考核方式致使許多學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，對于會計(jì)電算化課程不予重視，松于學(xué)習(xí)，期末依靠死記硬背過關(guān)。所以要想讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正落到實(shí)處，必須注重知識的反饋機(jī)制，優(yōu)化高校會計(jì)電算化課程的考核評價(jià)體系。為此，教師在線上通過技術(shù)手段，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過追蹤學(xué)生賬號對學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行定性測評和定量測評，也可針對課堂上的情景模擬、小組討論、階段測評、社會實(shí)踐和結(jié)課論文幾大部分對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2).

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［3］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集(第一卷)［M］．北京:人民出版社,1995．

作者:張肖 張立斌 單位:錦州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院