翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐

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摘要：會(huì)計(jì)電算化是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的重要專業(yè)課，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程教學(xué)存在一定弊端。隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂理論受到更多人的關(guān)注，其以學(xué)習(xí)為核心，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度，充分增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該說翻轉(zhuǎn)課堂理念是改革與創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有益嘗試與科學(xué)探索。闡述翻轉(zhuǎn)課堂理念的特點(diǎn)，分析會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，會(huì)計(jì)工作受到社會(huì)各界的重視，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的會(huì)計(jì)電算化會(huì)應(yīng)用在更廣泛的領(lǐng)域中。為了讓高職學(xué)生滿足社會(huì)要求，高職院校建立會(huì)計(jì)電算化課程，并成為會(huì)計(jì)專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的課程，對(duì)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、復(fù)合型人才具有特別重要的作用?，F(xiàn)階段，會(huì)計(jì)電算化課程通常選擇“教師講解示范、學(xué)生學(xué)習(xí)模仿”的模式。此模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，學(xué)生屬于機(jī)械模仿、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，難以適應(yīng)時(shí)展的要求。所以，要不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，使用翻轉(zhuǎn)課堂理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、增加教學(xué)資源，讓學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)電算化知識(shí)與技能，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，其核心理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，即教師收集資料創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家里通過視頻學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，而后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)方式，此教學(xué)方式體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)[1]。1.有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)課堂中，教師身份從知識(shí)傳授者、擁有者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；而學(xué)生從以前的知識(shí)接受者向知識(shí)構(gòu)建者方向轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中具有主體地位。教師選擇教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)、制作、課程視頻，借助微信、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生在線交流并提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多自主權(quán)，只要不超過整體進(jìn)度框架，可以自由安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)及時(shí)間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)與交流。在課堂教學(xué)上，教師按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題開展個(gè)性化、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。應(yīng)該說翻轉(zhuǎn)課堂能夠建立以學(xué)生為核心的自主學(xué)習(xí)與因材施教[2]。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)空間環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)環(huán)境從單純的教室環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下課堂相結(jié)合的綜合性空間。此模式中，網(wǎng)絡(luò)成為接收與傳播知識(shí)的有效平臺(tái)。教師借助此平臺(tái)科學(xué)整合、展示教學(xué)資源，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反饋信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，進(jìn)而做出針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理的輔導(dǎo)。學(xué)生借助此平臺(tái)觀看教師制作的課程資源并開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生的在線溝通，建立起協(xié)作學(xué)習(xí)的體系。教室不只是教師講解、學(xué)生聽從的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是學(xué)生之間、教師與學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂上擁有與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間，處理學(xué)生面臨的問題，對(duì)不同學(xué)生開展不同的輔導(dǎo)。另外，學(xué)生之間的分析與交流，可以讓彼此借鑒與學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為延伸與內(nèi)化知識(shí)的基地。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)是將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”妥善結(jié)合起來，兩者同樣重要，皆必不可少?，F(xiàn)階段的會(huì)計(jì)電算化課程，大部分學(xué)校是選擇教師傳遞知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)方法，此模式體現(xiàn)出下列特有狀況:1.教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理。高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)既要培養(yǎng)學(xué)生正確使用財(cái)務(wù)軟件，也要將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型人才，滿足就業(yè)要求。然而，以前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生考取職業(yè)資格證書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)理論知識(shí)，能熟練操作考試涉及的財(cái)務(wù)軟件，讓學(xué)生獲得會(huì)計(jì)資格證。此教學(xué)目的與教學(xué)定位，導(dǎo)致教學(xué)只重視學(xué)生操作技能，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力[3]。2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生更加依賴教師講課。學(xué)生經(jīng)過初中、高中后已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式教育，造成學(xué)生難以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，教師教什么內(nèi)容就學(xué)習(xí)什么知識(shí)。使用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，教師通常在教材范圍內(nèi)講解會(huì)計(jì)電算化操作技能和理論知識(shí)，只為滿足考試要求，所以，學(xué)生缺少較強(qiáng)的自學(xué)能力，從未積極搜索、查詢相關(guān)資料，只關(guān)注講課內(nèi)容而不擴(kuò)寬知識(shí)面。學(xué)生比較依賴教師講解，不深入分析與研究會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，特別是操作財(cái)務(wù)軟件時(shí)，其操作受基礎(chǔ)設(shè)置的影響。教師為有效進(jìn)行教學(xué)，一般會(huì)由教師進(jìn)行示范，由學(xué)生模仿操作。此做法盡管能降低出錯(cuò)率，但學(xué)習(xí)比較呆板、機(jī)械，如果面對(duì)實(shí)際工作的問題，學(xué)生首先想到教師是否曾教過，說明教師在教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來工作有很大影響[4]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐

1.教師創(chuàng)建與教學(xué)視頻首先，創(chuàng)建視頻。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件是錄制優(yōu)秀的教學(xué)視頻。(1)教師要分析各個(gè)班級(jí)、各種水平學(xué)生的實(shí)際情況，確定視頻內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，搜索材料設(shè)計(jì)制作課件并錄制相關(guān)視頻。(2)根據(jù)特定問題選擇視頻捕捉軟件制作視頻，視頻通常為7—10分鐘，此時(shí)間長(zhǎng)度學(xué)生比較容易集中注意力，與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。(3)視頻只有操作步驟與教師聲音而不出現(xiàn)其形象，學(xué)生在視頻中聽教師講解、觀看操作步驟。在錄制視頻時(shí)，教師要按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度，分成不同階段錄制，要符合后期教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。其次，視頻。教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、制作、剪輯后，教師要借助兩種渠道進(jìn)行。(1)借助微博、微信、QQ、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻，學(xué)生通過智能手機(jī)、U盤等設(shè)備分享與儲(chǔ)存視頻。(2)將視頻上傳到高職院校資源庫中，學(xué)生可以通過自己的學(xué)號(hào)進(jìn)入網(wǎng)站在線或下載學(xué)習(xí)。一些學(xué)生家中沒有網(wǎng)絡(luò)或電腦，教師將教學(xué)內(nèi)容錄制在DVD光盤上，學(xué)生可以通過電視觀看，支持學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)[5]。2.學(xué)生通過視頻自學(xué)學(xué)生下載課程視頻后，自由選擇時(shí)間來學(xué)習(xí)，通過視頻學(xué)習(xí)操作原理及操作方法。教學(xué)視頻設(shè)置回放、暫停等功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。因?yàn)樨?cái)務(wù)軟件的操作方法及操作步驟有嚴(yán)格規(guī)定，操作中如遺漏知識(shí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)故障。學(xué)生可以使用兩種方法處理此類“操作故障”。其一，學(xué)生反復(fù)觀看視頻，借助網(wǎng)絡(luò)交流工具向同學(xué)、教師求助，尋找故障原因，進(jìn)而妥善處理問題。其二，學(xué)生可以登錄會(huì)計(jì)電算化資料庫，在線學(xué)習(xí)相關(guān)理論，而后開展測(cè)試與練習(xí)，平臺(tái)會(huì)提供正確答案，進(jìn)而糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解與記憶。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)視頻時(shí)，會(huì)配合紙質(zhì)試卷，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3.對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋總結(jié)為了讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)，按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，教師利用課堂最后幾分鐘按照學(xué)生上傳學(xué)習(xí)截圖的情況，對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，以了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不斷完善教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)難度、進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的輔導(dǎo)計(jì)劃。教師在總結(jié)時(shí)，要按照反饋情況通過電子教室對(duì)所有學(xué)生開展集體輔導(dǎo)，深入、透徹地講解重點(diǎn)問題，分析不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，探討解決問題的方式，挖掘?qū)W生忽視的問題。例如輸入憑證時(shí)，學(xué)生比較重視怎樣輸入憑證，而忽視憑證日期、輸入順序，教師要著重講解操作原理，讓學(xué)生明白問題、學(xué)會(huì)操作。另外，教師要為學(xué)生開展配套練習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固、理解知識(shí)，為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂理念體現(xiàn)出教育信息化特征，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)信息與教育素養(yǎng)的結(jié)合體，是科學(xué)探索與有效嘗試。但是，要將此理念運(yùn)用在會(huì)計(jì)電算化課堂中，還需要解決相關(guān)問題。如怎樣制作微視頻、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。所以，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要保障，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程具有很大影響，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳岑.翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中面臨的困境與建議[J].中國管理信息化,2017(5).

[2]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學(xué)做”混合式教學(xué)模式[J].財(cái)會(huì)月刊,2017(6).

[3]陳立新.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國管理信息化,2016(23).

[4]王瑤.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念基礎(chǔ)上的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(8).

[5]魏璐,趙金芳.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《會(huì)計(jì)電算化》課程為例[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2016(3).

作者:周東檸 單位:鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校