移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開放教育智慧課堂構(gòu)建

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摘要：區(qū)別于傳統(tǒng)的全日制普通教育，開放教育強調(diào)學(xué)習(xí)資源、時間、地點以及方法的開放性，它要求實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些特點都要求開放教育要以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為主要支撐。因此，為探討基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建研究，該文在對開放教育、智慧課堂進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，探析了基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂必要性，并對構(gòu)建開放教育智慧課堂進(jìn)行了深入研究以滿足開放教育學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；開放教育；智慧課堂；個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性

1概述

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的改變。現(xiàn)如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設(shè)備侵入高校課堂已成為日?，F(xiàn)象，低頭族的普遍化給教學(xué)活動的順利開展帶來了巨大的困難[1]，但是強硬的制止學(xué)生使用手機從現(xiàn)實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于開放教育的特殊性，開放教育學(xué)員難以進(jìn)行長時間的整體化學(xué)習(xí)。因此，如何充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現(xiàn)碎片化、移動化學(xué)習(xí)，將智能手機、Ipad等移動設(shè)備融入到教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)時間分配最優(yōu)化，幫助開放教學(xué)學(xué)員打破時空的界限，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)成為了開放教育構(gòu)建智慧課堂所必須盡快解決的問題?；诖?，綜合現(xiàn)今國內(nèi)各在線教育平臺、教學(xué)管理微信公眾號的實踐經(jīng)驗，筆者對基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建進(jìn)行了充分的研究，以期為提高開放教育教學(xué)有效性提供新的思路。

2相關(guān)理論研究

1)開放教育

開放教育是一種新興的人才培養(yǎng)模式，其基于遠(yuǎn)程教育方式實現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”終身教育價值理念[2]。區(qū)別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育對于學(xué)生的學(xué)歷、年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面沒有特別的限制，只要你想學(xué)、愿意學(xué)、用心學(xué)，在通過入學(xué)水平測試后就可以注冊獲取學(xué)籍，通過互聯(lián)網(wǎng)登錄電大遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在線與師生之間進(jìn)行交流互動，解決學(xué)習(xí)過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學(xué)員還需定期的到學(xué)校參加課堂教學(xué)活動或參加小組教學(xué)。在修滿既定的學(xué)分之后，開放教育學(xué)員就可以獲得國家認(rèn)證的本?？茖W(xué)歷證書，其中，對于達(dá)到學(xué)位條件的學(xué)生還將為其授予學(xué)士學(xué)位證書。

2)智慧課堂

智慧課堂是指在如互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)過程將信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，以構(gòu)建智能化、個性化、多媒體化的教學(xué)課堂，從而有效培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂[3]。智慧課堂具有以下特點：一是教學(xué)資源的豐富性和共享性，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)資源；二是協(xié)作交流互動，智慧課堂中的教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，而良好的協(xié)作要以良好的交流溝通為基礎(chǔ)，有助于加強學(xué)生的交流協(xié)作能力；三是個性化內(nèi)容推送，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

3基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂必要性研究

3.1順應(yīng)時展趨勢，提高教學(xué)趣味性

隨著時代的變遷、信息技術(shù)的日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設(shè)備也不斷入侵著我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作[4]。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，截至2016年，全球移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將達(dá)到20億，其中，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶占有率達(dá)34.5%，中國智能手機使用率高達(dá)74%。現(xiàn)今，在課堂教學(xué)的過程中，我們常?？梢钥吹竭@樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學(xué)生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學(xué)活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現(xiàn)象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，與其一味的壓制、制止學(xué)生玩手機，還不如正確的引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機、平板電腦等移動設(shè)備開展移動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動性來構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)趣味性。

3.2基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂是開放教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

1)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

相較于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力還是職業(yè)等方面都更為綜合化、復(fù)雜化，因此他們對于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)層次等需求也不統(tǒng)一。以專業(yè)課教學(xué)為例，部分學(xué)生專業(yè)課與其職業(yè)是直接對口的，因此本身對于專業(yè)課基礎(chǔ)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而其他學(xué)生由于從事的不是與專業(yè)課相關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)水平較低，若采用集體教學(xué)模式，顯然不能兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識點，收集相關(guān)教學(xué)資源，制成微視頻、PPT等教學(xué)課件上傳至移動教學(xué)平臺上以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇相對應(yīng)的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2)完善教師團(tuán)隊建設(shè)的需求

傳統(tǒng)的開放教育是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授相結(jié)合為主的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師不僅僅是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還需要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，身兼數(shù)職。在這樣的教學(xué)背景下，教師雖然想要兼顧教學(xué)的方方面面，但往往連最基礎(chǔ)的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂有助于重構(gòu)教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學(xué)為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責(zé)任教師將教學(xué)內(nèi)容制成微課程上傳至微信公眾號以供學(xué)生進(jìn)行移動在線學(xué)習(xí)，由輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔(dān)的職責(zé)，減少重復(fù)性工作，提高教師的教學(xué)效率，有助于集中各種教師資源使學(xué)生能獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性。

4基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂設(shè)計

基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂大多以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及基于微信公眾號的微課教學(xué)模式來創(chuàng)新開放教育教學(xué)模式，筆者在結(jié)合相關(guān)學(xué)者對開放教育智慧課堂相關(guān)研究以及自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對開放教育教學(xué)特點，構(gòu)建了一種基于微課的智慧課堂教學(xué)模式.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的開放教育智慧課堂的構(gòu)建由課前—課堂—課后三個部分組成。在課前預(yù)習(xí)階段，作為教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者，教師首先要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并針對教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關(guān)教學(xué)資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習(xí)題等在內(nèi)的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學(xué)生的移動學(xué)習(xí)。對于開放教育學(xué)員來說，他們中大部分都是有職業(yè)的人，無法像全日制大學(xué)生那樣全天、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，時間成為了他們學(xué)習(xí)的最大問題。而教學(xué)微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標(biāo)明確的特點十分適合開放教育學(xué)員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設(shè)備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學(xué)習(xí)需求的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，抑或是在休息期間，完成相應(yīng)的微習(xí)題以清晰了解自身對所學(xué)知識點的掌握狀況，從而實現(xiàn)時間分配的最優(yōu)化，最大化滿足不同開放教育學(xué)院的個性化學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)部分，由于開放教育的特殊性，學(xué)生大多很久才能與教師進(jìn)行一次課堂面授教學(xué)；另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開放教育智慧課堂知識的學(xué)習(xí)和傳授過程發(fā)生在課外，課堂教學(xué)主要目的是深化學(xué)生對于教學(xué)知識點的理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。因此，課堂教學(xué)是教學(xué)與學(xué)生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學(xué)生在線移動學(xué)習(xí)過程中所積壓的問題進(jìn)行充分的講解以消除學(xué)生的疑慮。同時為充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強學(xué)生之間的交流，教師開展小組協(xié)作活動。對于相同的問題，不同學(xué)生的見解也不盡相同，小組協(xié)作有助于學(xué)生之間進(jìn)行思想的溝通，心靈的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，加深學(xué)生對于知識點的理解深度，提高課堂教學(xué)有效性。課堂教學(xué)結(jié)束并不代表教學(xué)活動的完結(jié)，課堂教學(xué)之后，教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生分配下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有序的完成教學(xué)任務(wù)。同時，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋的問題教師還應(yīng)對相應(yīng)的微課程進(jìn)行優(yōu)化補充，方便學(xué)生的課后在線移動學(xué)習(xí)。基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠更為清晰的了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)了開放教育學(xué)院個性化。移動化的學(xué)習(xí)需求。

5結(jié)束語

在人類教育發(fā)展歷史中，社會形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量[5]。在教育信息化發(fā)展的大背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)正不斷地創(chuàng)新著開放教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)課堂由傳統(tǒng)的知識課堂走向智慧課堂，極大程度地調(diào)動了開放教育學(xué)院的學(xué)習(xí)自主性，滿足了開放教育學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)需求。但是與此同時，我們不能止步于當(dāng)前的成功，還需不斷向前探索，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上探究如何構(gòu)建教學(xué)資源云平臺、建設(shè)基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺，以進(jìn)一步完善開放教育教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉士芳,謝俐.基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職院校智慧課堂構(gòu)建研究[J].中國市場,2016(51):227-228.

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作者:沈興山 單位:長沙廣播電視大學(xué)技術(shù)科