電大遠程開放教育學習動機的激發(fā)

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【摘要】電大遠程開放教育學生學習動機有著特別之處。研究開放教育學生的學習動機現(xiàn)狀，幫助學生激發(fā)學習動機，推動學生自主學習，高效學習，實現(xiàn)學生的發(fā)展進步具有很強的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】開放教育；學習動機；激發(fā)

電大遠程開放教育學生（以下簡稱學生）的學習動機因其身心發(fā)展、社會化進程與普通高校學生不同而有所區(qū)別。我們在本地區(qū)電大系統(tǒng)學校開展相關問卷調查，對問卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，以便從了解區(qū)域電大學生的學習動機現(xiàn)狀。

一、學生學習動機主要特點

（一）學生選擇繼續(xù)學習動機中，社會性學習動機強于生物性學習動機

在選擇繼續(xù)教育的首要原因中，85%以上的學生選擇“為了提升自己”明顯多于選擇“為了掙錢”的學生。無固定工作或者年齡較小的學生，選擇“為了提升發(fā)展”學生相對其他類別學生的百分比低些。但也明顯多于選擇“為了工作掙錢”的學生。提升發(fā)展體現(xiàn)的是學生的社會性。為了工作掙錢體現(xiàn)的是學生的生物性，因此從數(shù)據(jù)可以看出，為了提升發(fā)展的社會性學習動機成為大部分學生選擇繼續(xù)教育的首要原因。

（二）“學習方便”成為學生選擇開放教育學習的主要原因

在問卷數(shù)據(jù)中可以看到，從性別、學歷層次、不同行業(yè)以及不同年齡階段等方面進行調查，51%的學生中，“學習方便”是選擇開放教育學習的首要原因。遠程開放教育入學門檻低，師生準分離，教學形式多樣化，方便學生的工作、學習和生活等原因成為學生選擇開放教育學習的主要動力之一。

（三）學生學習動機存在差異

女生生物性學習動機略高于男學生。?？茖W生選擇繼續(xù)學習的原因更多地是為了“工作掙錢”，而本科學生更多地是出于“學習提高”原因參與繼續(xù)學習。本科學生相對于專科學生考慮更多的是專業(yè)需要、工作需要。本科學生社會性學習動機成份高于生物性學習動機，而專科學生正好相反。無固定工作的學生選擇繼續(xù)學習的主要原因是為了“工作掙錢”，企事業(yè)單位的學生更多地在意是否“專業(yè)對口”和“學習方便”。20－25歲年齡段的學生選擇“為了工作和掙錢”而進行繼續(xù)學習的原因比例最高，其很在意畢業(yè)是否容易，對專業(yè)是否對口不太在意，低年齡學生的生物性動機相對強于高年齡的學生。

二、學生學習動機的激發(fā)

（一）引導學生做好人生規(guī)劃，確立學習目標，端正學習動機，為學生自身學習提供持續(xù)動力

教師在教學工作中，既要做好“專業(yè)教師”，又要當好學生的人生導師，使學生能夠充分認識到學習的重要性、必要性。對于女學生，專科學生，無固定工作或者年齡較低的學生，多關注學生的生物性學習動機的發(fā)展，幫助他們提升社會性學習動機水平、做好人生規(guī)劃，引導他們把自己的學習活動作為終生事業(yè)來追求。幫助此類學生全面了解專業(yè)課程設置以及培養(yǎng)目標、發(fā)展前景，減少專業(yè)選擇盲目性，實現(xiàn)了解——興趣——產生學習動機的遞進工作目標。對于本科學生、年齡較大的學生，幫助其克服畏難情緒，端正學習態(tài)度，消除混文憑思想，從內心真正認識到“學習提高”的本質不在于學習歷層次的提高，而在于學有所思、學有所得，實現(xiàn)終身學習的目標。教師通過激發(fā)學生的社會性學習動機，從更高的層次上推動學生的學習活動。

（二）推進課程改革，激發(fā)學生學習興趣

開放教育的教學特點，實現(xiàn)“個性化”教學將成為發(fā)展趨勢。根據(jù)問卷調查的數(shù)據(jù)可以看到，學生學習的主要目的是為了“提高發(fā)展”，對于已經實現(xiàn)就業(yè)的成年學生而言，提高發(fā)展更多地體現(xiàn)在學歷層次提升和職務的提升；系統(tǒng)化地學習專業(yè)知識對他們而言不是主要的，實際操作技能的提升才是主要的。對于這樣的現(xiàn)實，開放教育課程設置和教學工作能否圍繞學生的現(xiàn)實需求來展開就變得很重要。由于學生在工作、生活之外，已經沒有更多的時間來用于學習。為此，我們還要求學生按部就班地高質量開展學習活動，時間上是辦不到的。一方面與就業(yè)崗位工作需要和專業(yè)提升沒有太多關聯(lián)的課程，浪費學生寶貴的學習時間，只會讓學生對整體學習活動產生消極情緒。另一方面學生想學的專業(yè)課程時間安排不足也會影響學生的學習效果。以上兩個方面問題都會影響學生的學習興趣，降低學習動力。因此，我們有必要在課程設置上做出相應的調整，可以根據(jù)學生的學習要求、學習目標，個性化地開設相應課程。在原有學生學分制的基礎上，加大學生的選擇范圍和力度，只要專業(yè)課程選修分滿足最低限度，即可以認為學生完成專業(yè)學習。這樣做，學生既可以完成學業(yè)，順利畢業(yè)，也可以滿足不同學生的學習需要，提高學生學習動力，提升學習效果，實現(xiàn)提升發(fā)展的學習目的，相得益彰。雖然現(xiàn)在開放教育學生可以初步實現(xiàn)課程選擇，但范圍窄，無法跨學期，課程選擇還存在局限性。

（三）制定科學的學習策略，提升學習效率

通過問卷可以看到，許多學生對開放教育整體認知不足，對學習資源的管理措施缺失，沒有很好地可持續(xù)地控制自己的學習活動進程。許多學生沒有學習策略，既使有學習策略，也是初淺的，沒有很好地堅持下去。學習策略的缺乏極大地影響了學生學習效果，使學生學習活動變得盲目，學習動力下降。由此，教師有必要引導和幫助學生制定學習策略，用科學的、適當?shù)膶W習策略推進學生的個性化學習。在教學過程中，教師要堅信學生是很想通過積極有效地學習而實現(xiàn)自身素質提升的。學生在教師的幫助下，自主制定學習策略更容易被學生接受，最大可能地被認真執(zhí)行，這樣的學習策略能夠在學生的內心世界成為學習動力增長的推動因素。學習動機能夠激發(fā)和推動學生的學習活動，學生自主的內在學習動機相對于外在壓力的學習動機更能夠推動學生的學習活動。因此，我們研究開放教育學生的學習動機現(xiàn)狀，幫助學生激發(fā)學習動機，推動學生自主學習，高效學習，實現(xiàn)學生的發(fā)展進步具有很強的現(xiàn)實意義。

作者：于言坤 單位：吉林廣播電視大學通化分校