失敗因子下的高校創(chuàng)業(yè)教育思考

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［摘要］大學生創(chuàng)業(yè)熱情高、失敗率也高的現(xiàn)狀與現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育中以成功為導向，忽視創(chuàng)業(yè)教育的“失敗因子”直接相關(guān)。因此，有必要理性審視創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)失敗教育，使大學生能夠預(yù)警失敗，正視失敗，從失敗中學習。文章認為考慮失敗因子的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包括高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的修訂、創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)以及教學方法和手段的創(chuàng)新等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，多管齊下以提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

［關(guān)鍵詞］大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)失??；“失敗”因子；創(chuàng)業(yè)教育

一、研究背景

在“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的國家戰(zhàn)略下，相關(guān)部委連續(xù)出臺全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的制度和辦法。在此背景下，各大高校紛紛推出各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、比賽和項目，大學生創(chuàng)業(yè)熱情不斷高漲。中國人民大學的報告顯示，有近90%的在校大學生有創(chuàng)業(yè)的意向，20%有強烈的創(chuàng)業(yè)意向。但報告同時顯示：在校大學生實際創(chuàng)業(yè)成功率只有2%-3%。麥可思的報告也表明：畢業(yè)三年后（即2015屆畢業(yè)生）僅有6.2%的大學生在自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)存活率下降。這些現(xiàn)象引起了學者們的關(guān)注，他們對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)失敗的關(guān)系進行了研究，如何應(yīng)林、陳丹（2013）、張敏（2018）等，研究結(jié)論表明，創(chuàng)業(yè)教育不可忽視失敗教育，大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因與現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育中強調(diào)成功，忽視“失敗”因子直接相關(guān)。但是，現(xiàn)有文獻將失敗因子整體注入到創(chuàng)業(yè)教育目標、課程設(shè)置以及教學方式改革的研究寥寥可見。因此，研究大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育，通過重塑創(chuàng)業(yè)教育理念，使大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，能夠正視失敗、從失敗中學習，進而避免創(chuàng)業(yè)失敗顯得尤為迫切和必要。

二、大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育的內(nèi)涵及特征

由于多數(shù)社會人都是風險厭惡者，“失敗”在現(xiàn)代漢語詞典里被解釋為“沒有達到預(yù)期的目的。亦指被對方打敗，輸給對方”。先前的創(chuàng)業(yè)教育研究者們更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)成功，忽略了對創(chuàng)業(yè)失敗的研究價值。但隨著大學生創(chuàng)業(yè)失敗率的居高不下，部分研究者發(fā)現(xiàn)研究大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育對于提高其成功率是有價值的。而且調(diào)研發(fā)現(xiàn)大學生們也認為進行創(chuàng)業(yè)失敗教育是必要的。從研究歸屬范疇來看，大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育是創(chuàng)業(yè)教育的組成部分，是在大學生創(chuàng)業(yè)高失敗率的背景下，將“失敗”因子根植于創(chuàng)業(yè)教育體系中。施教者首先考慮如何使大學生創(chuàng)業(yè)者樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，然后考慮如何構(gòu)建基于失敗的創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式，使大學生創(chuàng)業(yè)者達到建立健康創(chuàng)業(yè)價值觀、擁有學習預(yù)防失敗、應(yīng)對失敗等創(chuàng)業(yè)知識，提高其失敗學習和失敗修復(fù)的能力的培養(yǎng)目標。基于此，創(chuàng)業(yè)失敗教育是通過培養(yǎng)目標的重新定位和創(chuàng)業(yè)課程體系的重構(gòu)，增強大學生理性創(chuàng)業(yè)的風險意識，培養(yǎng)大學生面對失敗的抗挫能力，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，使大學生在自主創(chuàng)業(yè)或在以后的工作中能夠“正視失敗、應(yīng)對失敗、總結(jié)失敗”的創(chuàng)業(yè)教育模式。基于以上分析，大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育的特征可以概括為：①前瞻性。將失敗因子納入到現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)教育體系中，不僅僅是大學生高創(chuàng)業(yè)失敗率背景下必須解決的問題，重要的是對于完善和豐富現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育體系具有前瞻作用。②繼承性。創(chuàng)業(yè)失敗教育屬于創(chuàng)業(yè)教育的研究范疇，教育中涉及到的目標定位、課程體系以及教學方法是現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系的完善和優(yōu)化。③動態(tài)性。創(chuàng)業(yè)失敗教育中涉及到的要素具有動態(tài)調(diào)整的特點，應(yīng)該隨著受教者專業(yè)、年級甚至大的教育環(huán)境特點進行動態(tài)調(diào)整。

三、失敗因子在創(chuàng)業(yè)教育體系中的應(yīng)用

1.創(chuàng)業(yè)失敗教育的目標。教育部曾明確規(guī)定，2016年起，全國所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。自此，各大高校紛紛開設(shè)了如《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及課程，有的高校甚至新建“創(chuàng)業(yè)學院”或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。但是，在創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)增設(shè)的情況下，一些高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標并未進行相應(yīng)跟進，基于大學生高創(chuàng)業(yè)失敗率背景的創(chuàng)業(yè)失敗教育目標的更是缺失。課題組調(diào)研某大學創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)業(yè)管理2017版培養(yǎng)計劃，發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)具有內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動力，具備未來企業(yè)家精神、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)的人才，可以自主創(chuàng)辦企業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)和從事創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)管理等工作”，而并未將大學生創(chuàng)業(yè)極易遭受的創(chuàng)業(yè)失敗的能力納入其培養(yǎng)目標體系。此類培養(yǎng)目標與校大學生創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下的現(xiàn)實、失敗學關(guān)于失敗學習的積極效應(yīng)、反事實思維可以幫助人們明確目的、改善行為、緩解情緒等形成需求錯位。考慮“失敗”因子的創(chuàng)業(yè)教育目標下，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力必須包括受教育者面對失敗的能力。其直接目標是教育引導學生正確認識失敗，正視失敗，從失敗中學習，樹立健康的創(chuàng)業(yè)價值觀。其最終目標是培養(yǎng)符合國家創(chuàng)業(yè)要求、具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才，特別是能夠正視失敗、利用失敗，最終獲得創(chuàng)業(yè)成功。

2.創(chuàng)業(yè)失敗教育的課程體系。失敗情境下高校創(chuàng)業(yè)教育的已有研究重點關(guān)注了其課程體系的建設(shè)，如于曉宇等（2012）[1]、黃兆信等（2014）、羅曉雨（2015）[2]。徐永波（2016）的成果明確表明，在校大學生居高不下的創(chuàng)業(yè)失敗率與創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置直接相關(guān)。國外學者如Sharma和Madan（2014）發(fā)現(xiàn)缺乏指導也是阻礙青年創(chuàng)業(yè)的因素。創(chuàng)業(yè)教育是通過影響創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)間接地作用于創(chuàng)業(yè)過程。Martin（2014）也認為創(chuàng)業(yè)教育可以增強大學生的創(chuàng)業(yè)意向。但是，目前很多高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識的普及甚至僅為完成教育部任務(wù)而開設(shè)。課程設(shè)置中沒有很好地考慮學生的學習規(guī)律和認知水平，如將創(chuàng)業(yè)類課程作為個性選修課設(shè)置在大一下學期或者大二上學期開設(shè)，這對于對專業(yè)認知度低、沒有形成創(chuàng)業(yè)意愿的低年級學生來說，也許僅僅就是“獲取個性化課程學分”而已?；蛘邔?chuàng)業(yè)實踐類課程開設(shè)于理論課之前，在一定程度上違背了基本的教學規(guī)律，大大影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：部分高校的創(chuàng)業(yè)類專業(yè)或試點班都設(shè)置了具有創(chuàng)業(yè)特色的課程，但是并沒有包括受教育者創(chuàng)業(yè)失敗能力提高的課程，也沒有體現(xiàn)對受教育者創(chuàng)業(yè)失敗學習的教育思想。反事實思維可以通過解構(gòu)分析過去的事件，對未來進行意義建構(gòu)，促進經(jīng)驗學習效果，因此，創(chuàng)業(yè)失敗教育中的失敗經(jīng)驗的吸取和防范必須應(yīng)用于課程的具體設(shè)置中。另外，由于創(chuàng)業(yè)失敗不僅具有多發(fā)性和常見性，而且具有實踐性和可操性，考慮失敗因子的課程增設(shè)實踐或?qū)嵱柇h(huán)節(jié)，以增強學生對創(chuàng)業(yè)失敗的感性認識。

3.創(chuàng)業(yè)失敗教育的教學方式和手段。創(chuàng)業(yè)失敗教育的目的旨在培養(yǎng)具備一般創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，同時更加強調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)者具有反事實思維能力、預(yù)警失敗、面對失敗、失敗學習和修復(fù)的能力。案列教學能夠通過具體案例幫助學生理解具有普適性的管理問題，而創(chuàng)業(yè)失敗教育更注重實際問題的解決，所以創(chuàng)業(yè)失敗教學中適宜采用案例教學法以引導學生積極參與理論聯(lián)系實際的思考和探索。在教學案例的選用上，創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)失敗案例同時選用，幫助學生創(chuàng)業(yè)者而快速決策以及理性思考。在教學手段和工具的選用上，目前很多高校創(chuàng)業(yè)教育的教學方式仍然采用傳統(tǒng)的師教生學，這種教學方式明顯不符合創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和目標，更不符合大學生創(chuàng)業(yè)者對主動學習、協(xié)同學習、團隊學習的要求。相比之下，教育部關(guān)于“雙一流教育建設(shè)”方案中“五大計劃”及“八大行動”提倡實施的課堂改革措施，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學方式和手段則可以大大提高大學生創(chuàng)業(yè)者的學習效率和實現(xiàn)“以能力培養(yǎng)”為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標。

四、研究總結(jié)

大學生創(chuàng)業(yè)教育中不能忽視失敗因子，將其貫穿于大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位、課程設(shè)置以及教學方式等環(huán)節(jié)中，將會一定程度上提高大學生理性創(chuàng)業(yè)的理念。在創(chuàng)業(yè)前理性思考，在創(chuàng)業(yè)中正視失敗、理性對待失敗、善于從失敗中學習，整體降低創(chuàng)業(yè)失敗率。文章應(yīng)用理論推演和邏輯分析的方法，根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和大學生創(chuàng)業(yè)者調(diào)研和訪談的基礎(chǔ)上進行，所得出的思考需要在創(chuàng)業(yè)教育實踐中驗證和糾偏。

參考文獻

［1］于曉宇,桑大偉,韓雨卿,等.基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計［J］.復(fù)旦教育論壇,2012(5):68-72.

［2］羅曉雨.基于創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)視角的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計［J］.中國農(nóng)業(yè)教育,2015(4):63-66.

作者：沈俊 單位：武漢理工大學