小學(xué)課外整本書閱讀教學(xué)路徑探析

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摘要：隨著教育制度的不斷改革與教育質(zhì)量的不斷提高，小學(xué)階段的語文教學(xué)越來越重視課外整本書閱讀與互動。教師需要在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中通過有效互動，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率，完成閱讀任務(wù)，使之體會到閱讀的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；閱讀教育；整本書閱讀

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，閱讀不僅有助于促進(jìn)思考，鍛煉邏輯思維，更有助于養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。基于此，教師高效率的閱讀教學(xué)就顯得格外重要。而新課程的發(fā)展，體現(xiàn)了新型課外閱讀教學(xué)模式的重要地位，展示了學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的規(guī)律。另外，對學(xué)生的考核也加入了課外閱讀相關(guān)題目，用五分的分值督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這一切都提醒教師必須努力抓好課外閱讀整本書教學(xué)。

一、“新朋友”——從零開始了解

小學(xué)生的注意力相對較為分散，因此所選書目要符合其心理年齡，這樣才能讓他們代入自己的情感，沉浸其中，發(fā)現(xiàn)閱讀的妙趣。[1]六年級所選的必讀書目是高爾基的《童年》與管樺的《小英雄雨來》，目的是用中外兩個兒童形象讓學(xué)生感受苦難生活中的希望與堅(jiān)強(qiáng)。在第一節(jié)課上，教師首先要打開話題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀書目有一個初步的了解，看看這本書的整體結(jié)構(gòu)如何，整體內(nèi)容是什么，創(chuàng)作背景怎么樣，以及需要代入怎樣的視角。例如，高爾基的自傳體小說《童年》，這本書生動地以孩童視角展示了19世紀(jì)七八十年代俄國下層人民的苦難生活，表達(dá)了作者對苦難與死亡的認(rèn)知，以及對社會與人生的獨(dú)特見解，字里行間透露出一股生生不息的堅(jiān)強(qiáng)與希望。讀這本書時，學(xué)生首先需要了解主人公阿廖沙三歲到十歲期間的生活，然后才能將自己代入作品艱苦、陌生的環(huán)境之中，去細(xì)心品味小阿廖沙失去父親后背井離鄉(xiāng)、寄人籬下的人生。一本好書能用最樸素的語言打動人，能用故事梗概吸引人。上好第一節(jié)閱讀課，讓孩子們與書本交上朋友，在接下來的閱讀里，他們就會細(xì)心感悟，深度品讀。

二、“新方式”——讓筆沙沙響起

僅僅用眼睛閱讀是不夠的，高效的閱讀需要采用眼、手、心、腦結(jié)合的新方式，以此來凝聚學(xué)生心神，提高其閱讀專注力。

（一）理清思路，牢記主要內(nèi)容

讀一本書，最基本的任務(wù)便是理清行文思路，牢記書中的主要內(nèi)容，能夠復(fù)述其主要情節(jié)。為了達(dá)到這一目的，教師可借助思維導(dǎo)圖，清晰明了地建立人物或者事件之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在畫圖的過程中加強(qiáng)閱讀記憶。[2]以《小英雄雨來》為例，學(xué)生在閱讀過程中可使用箭頭標(biāo)記來建立故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，如“雨來游泳本領(lǐng)高→夜校讀書→掩護(hù)爸爸夜歸→掩護(hù)李大叔→與鬼子斗爭→雨來機(jī)智脫險”。當(dāng)然，學(xué)生也可以用更多創(chuàng)造性的方法來繪制思維導(dǎo)圖，以此來鍛煉自己的概括能力和文字表達(dá)能力。

（二）讀讀寫寫，聚焦精彩片段

一本書中的精彩片段數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在閱讀過程中需要吸取經(jīng)驗(yàn)，并及時記錄隨閱讀而來的靈感。批注式閱讀是很有效的閱讀方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊批注，記錄下知識點(diǎn)與閱讀感悟。例如，閱讀《小英雄雨來》結(jié)尾章節(jié)時，“雨來還是像小鴨子一樣，抖著頭上的水……”，這時教師就可讓學(xué)生批注這一段用了什么修辭手法，以及這一手法有什么作用，與前文是否相互呼應(yīng)。批注式閱讀留下的不僅是對精彩片段的圈點(diǎn)勾畫，也是學(xué)生自己的靈感與體會。學(xué)會批注，能夠讓學(xué)生的每一次閱讀都有滿滿的收獲。

（三）邊看邊想，思索疑難雜問

一本完整的課外書往往人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生在閱讀過程中難免會有疑問，也會有疏漏、遺忘之處。為了保證閱讀質(zhì)量，教師可以提前準(zhǔn)備一些導(dǎo)讀卡，在閱讀之前就分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生每讀一章就完成卡上的問題，然后總結(jié)這一章節(jié)的閱讀內(nèi)容。也可以提前查看問題，然后帶著問題去完成閱讀。例如在《童年》的閱讀過程中，導(dǎo)讀卡上的問題包括：“阿廖沙在新家最親近的人是誰？為什么？”“阿廖沙為什么不喜歡外祖父？”“對于父親的死，阿廖沙是怎樣描述的？”導(dǎo)讀卡能隨時提醒學(xué)生如何閱讀。一張卡就是一個小目標(biāo)，完成目標(biāo)，便能給予學(xué)生滿滿的成就感。

（四）預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，生活無處不閱讀

在小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三種，即學(xué)生課前學(xué)習(xí)的前置性內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)的中置性內(nèi)容、課后學(xué)習(xí)的后置性內(nèi)容。學(xué)生利用前置性內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠提前了解課程內(nèi)容以及難易程度，從而為課堂教學(xué)預(yù)熱，教師也能清楚地得到學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的反饋，便于及時調(diào)整教學(xué)方案與偏重點(diǎn)。學(xué)生利用后置性內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與延伸思考，可以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，并延伸課后內(nèi)容，從而擴(kuò)大知識面。在閱讀《小英雄雨來》之前，教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生收集這本書的相關(guān)資料，例如作者管樺的生平事跡、本書的創(chuàng)作背景、本書誕生之后的小故事等。學(xué)生分享資料之后，教師再進(jìn)行第一節(jié)課的介紹，由此加深學(xué)生對這本書所學(xué)知識的印象。課后，教師可留下一些思考題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，并在下次閱讀課前檢查復(fù)習(xí)成效，以此提醒學(xué)生在課下生活中融入閱讀，督促學(xué)生每節(jié)課后自覺復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。以上案例主要圍繞閱讀書目本身內(nèi)容進(jìn)行鞏固和延伸，意在鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生積累更多的知識素材，加深文化底蘊(yùn)。

三、“新感悟”——使心漸漸貼近

小學(xué)階段是學(xué)生個體意識萌芽的關(guān)鍵時期，對于這一階段的學(xué)生來說，教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、思考能力和表達(dá)能力?；诖耍P者決定通過引導(dǎo)、展示、沉浸三個步驟，充分利用課前五分鐘來進(jìn)行讀書分享，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（一）引入話題，沉浸書本世界

小學(xué)生思維跳脫，常常難以集中注意力，教師應(yīng)該認(rèn)真把握課前五分鐘，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“預(yù)熱”快速沉浸到課堂之中。“預(yù)熱”過程可以選用本學(xué)年的必讀書目與課文內(nèi)容掛鉤，給學(xué)生一個精彩的過渡。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《狼牙山五壯士》時，考慮到這是一篇抗日題材課文，主旨與《小英雄雨來》所宣揚(yáng)的愛國主義精神不謀而合，筆者于是請學(xué)生在課前五分鐘內(nèi)盡情分享自己閱讀《小英雄雨來》時的收獲。等學(xué)生分享完畢，筆者便順勢通過提問引入話題：“同學(xué)們，除了小英雄雨來，大家還知道哪些抗日英雄的故事呢？你們聽說過狼牙山五壯士嗎？今天，就讓我們走進(jìn)課文，去了解狼牙山五壯士的感人事跡?！边@樣的引入，既自然，又讓學(xué)生印象深刻，因此牢牢抓住了學(xué)生的注意力。以上案例其實(shí)是一個課外拓展的過程，語文課程的學(xué)習(xí)正是如此，并不局限于課本上的文字。當(dāng)然，我們還可以通過播放《狼牙山五壯士》電影片段的形式來導(dǎo)入。掌握用多種方式與學(xué)生互動，消除課堂疲勞，教學(xué)自然會有趣且高效。

（二）展示自我，分享自身收獲

有效運(yùn)用課前五分鐘，讓學(xué)生充分展示自我，不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，更能開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生膽識，改變部分學(xué)生面對人群時膽怯、拘謹(jǐn)，表達(dá)時詞不達(dá)意、缺乏條理，傾聽時隨意插話、人云亦云等問題。筆者經(jīng)常利用課前五分鐘邀請學(xué)生上臺朗讀自己對《童年》這本書的批注，或大膽分享自己喜歡的《童年》里的片段。朗讀批注的學(xué)生要勇于說出自己的觀點(diǎn)，臺下的學(xué)生可以提出贊同或反對意見，面對同學(xué)們的意見，臺上的學(xué)生要學(xué)會悉心接受，不要感到害羞或難過。分享自己喜歡的精彩片段的學(xué)生要條理清晰、聲音洪亮地為大家簡要介紹片段內(nèi)容，然后分享自己的感想，并大膽請臺下的同學(xué)也分享一下自己的感受。這樣的自我展示機(jī)會在學(xué)校里是非常難得的，而這樣的機(jī)會恰恰是學(xué)生們最需要的，也是最應(yīng)該接受的。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅鞏固了閱讀記憶，更提升了自信，為自己的社交能力、表達(dá)能力打下了牢固的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造氛圍，洋溢閱讀樂趣

生活中充滿著美，它需要我們都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生對于美天生敏感，作為教師，要幫助學(xué)生建立美感并逐步學(xué)會審美，使之能清晰地表達(dá)出對美的感覺。[3]基于此，教師可以利用課前五分鐘把“美”的氛圍融入課堂。以杜牧的《江南春》為例，在完成這首詩的教學(xué)后，筆者要求學(xué)生思考這首詩的寫景手法，比如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，這樣的描寫與《小英雄雨來》中描寫蘆花村“藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子……像開了一大朵一大朵雞冠花”是否有相同之處？通過對比、揣摩，學(xué)生在對寫景技巧的分析中逐漸融入審美氛圍，對美的感知、分析、表達(dá)能力隨之提升。在小學(xué)語文教育中，學(xué)生的成長與發(fā)展離不開教師的鼓勵與指導(dǎo)。教師應(yīng)抓住機(jī)會，正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的氛圍，提升他們的審美情趣，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的形成。拓展性的課外閱讀能夠鍛煉小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的信息提取和理解把握能力，能夠初步培養(yǎng)其分析和綜合能力，從而拓展出富有深度的閱讀能力。小學(xué)高年段是學(xué)生拓展閱讀能力的黃金時期，也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。作為教師，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，循循善誘，以學(xué)生為主體，指引他們向正確的思維方向前進(jìn)，使其閱讀技能與人文情懷得到完善與發(fā)展。作為教師，更要重視語文課堂的引導(dǎo)式及互動式教學(xué)，要鼓勵學(xué)生在互動中充分發(fā)揚(yáng)勇于探索、推陳出新的精神，鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，生成新的知識和觀念，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁帥.小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究［J］.小學(xué)生(中旬刊),2020(10).

［2］馮洪丁.加強(qiáng)小學(xué)生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)措施分析［J］.考試周刊,2020(81).

［3］余建華.童年因閱讀而豐富多彩——淺析小學(xué)語文課外閱讀［J］.新課程,2020(31).

作者:林小寒 單位:東莞市南城陽光第二小學(xué)