小學生課外閱讀策略和方法淺談

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摘要：在新課改背景下，小學課外閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是落實素質(zhì)教育的重要抓手。立足學生探究小學課外閱讀指導策略，必須重視從激發(fā)小學生課外閱讀積極性入手，統(tǒng)籌課內(nèi)課外，通過營造良好的閱讀氛圍、指導閱讀記錄方法和創(chuàng)新課外閱讀評價體系等策略，不斷優(yōu)化小學生課外閱讀指導方法，為小學生閱讀能力的提升提供助力。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導方法和策略

在逐步深化的新課程改革進程中，小學語文閱讀課程呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。就閱讀教學來說，小學語文教學強調(diào)拓寬學生知識面的同時，更重視學生閱讀能力的提升。以人教版小學語文閱讀材料來說，課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法適應學生對閱讀的需求，必須發(fā)揮課外閱讀的補充作用，形成合力，共同構建小學語文閱讀體系。不過，在長期應試教育理念影響下，教師更重視課內(nèi)閱讀，相關指導方法和策略也較為完善科學，而課外閱讀的指導方法卻稍顯不足，并且現(xiàn)有方法已經(jīng)不能適應新課程改革的要求，必須探索符合新時代教育特點和學生閱讀情況的課外閱讀指導方法和策略，為此筆者提出以下幾點淺見。

一、加強對課外閱讀的重視，轉(zhuǎn)變課外閱讀指導理念

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的首要內(nèi)容，課外閱讀則是培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。新課程標準將小學學段學生的閱讀量定在了150萬字，要完成這樣的閱讀量僅僅依靠課內(nèi)閱讀是無法實現(xiàn)的。如何增加小學生課外閱讀量呢？首先教師要提高對課外閱讀的重視程度，在精準分析小學生閱讀實際的前提下，深刻把握新課標下的課外閱讀就是學生根據(jù)自己興趣在課外開展的閱讀行為，其閱讀內(nèi)容也是教材以外的。也就是說，課外閱讀有很強的自主性和興趣導向，只要對學生發(fā)展有意義的、學生有興趣的都可以拿來閱讀。同時，教師的深入?yún)⑴c也是課外閱讀的顯著特征，因為學生所開展的課外閱讀與教師的指導有很大關系，教師根據(jù)小學生閱讀實際和閱讀興趣，推薦教材之外的讀物，這對于學生閱讀能力的提升，閱讀習慣的養(yǎng)成有很大的幫助，這也正是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑和科學方法。

二、增強小學生課外閱讀動力，以合理方法指導開展課外

閱讀首先，激發(fā)小學生課外閱讀動機，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛上課外閱讀。新課程標注強調(diào)激發(fā)學生課外閱讀主動性，而興趣則是學生課外閱讀最大的動力。課外閱讀的時間多是在課外，自主是學生課外閱讀的最好約束，如果學生對課外閱讀沒有興趣，那么就沒有課外閱讀的動力。筆者認為，小學生希望得到肯定，希望別人認可，而且有強烈的爭強好勝心，只要能將學生爭強好勝心激發(fā)起來，就能讓學生對課外閱讀充滿興趣。比如，在每周選定時間開設課外閱讀交流課，可以開設兩次以上，讓學生分享自己閱讀的讀物，并以故事會的形式讓學生上臺進行表演，可以是獨自分享，也可以是角色扮演，形式不必過于拘泥，然后根據(jù)學生表現(xiàn)進行評比，對于表現(xiàn)最好的給予獎品獎勵。以《三打白骨精》為例，以小組為單位，可以小組獨立完成，也可以小組間合作完成，讓學生自編自導自演，但要充分尊重故事人物個性，可以適當?shù)氐母木巹∏?。總的來說，小學生課外閱讀不應該固定某種形式，這樣小學生天馬行空的思維才能展現(xiàn)得淋漓盡致，并且不會在課外閱讀中感受到壓力，進而真正愛上課外閱讀。值得強調(diào)的是，無論哪種形式的課外閱讀都不是看看就行，其目的就是獲取知識，增強能力；而且很多優(yōu)秀的課外讀物詞匯優(yōu)美，情感豐富，這都是小學生在課外閱讀中需要汲取的。對于課外閱讀能力較差的學生，教師就要給予相應的指導，尤其是方法的選擇應該更具針對性，筆者總結(jié)了四種方法，主要有：“讀”就是讓學生在課外閱讀中掌握讀物內(nèi)容，找出讀不懂的地方；“查”就是利用工具書，解決生字、生詞難題，提高學生的解決基礎問題的能力；“畫”則是將自己喜歡的句子和詞匯畫出來，將之作為閱讀的重點，有必要的話則對其進行摘抄，以便在以后的習作中用到；“記”就是將自己喜歡的詞匯、句子記下來，背下來，長期積累，作為以后應用的素材。每次課外閱讀的讀物是不同的，方法也是不斷優(yōu)化改變的，教師要指導學生不斷總結(jié)優(yōu)化方法，以便更好地提高學生的閱讀能力。其次，將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，提高小學生閱讀技巧。就新課程標準下的閱讀來說，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是統(tǒng)一的、相互補充的，根據(jù)學生課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，尋找與之相關的課外閱讀素材，不僅能讓學生以課內(nèi)閱讀為支撐，還能以課外補充課內(nèi)，幫助學生更好地理解課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。如學生在閱讀《跨越百年的美麗》一文時，教師可以展示與居里夫人相關的素材，一方面幫助學生掌握更多關于居里夫人的知識，另一方面還能借此開展科普教育。筆者給學生展示的《居里夫人的故事》，學生從這篇文本中總結(jié)了居里夫人的辛苦付出和為科學付出的高尚品質(zhì)。這種借助課外閱讀補充課內(nèi)教學的方法，拓寬了學生的知識視野，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機融合，也實現(xiàn)了二者彼此促進。需要強調(diào)的是，課外閱讀不能作為考核的對象，但必須要強調(diào)閱讀效率，教師更不能敷衍了事，得過且過。根據(jù)筆者經(jīng)驗，課外閱讀雖然有很大的自由性，但絕對不能完全放任學生自行選擇，如此只會讓學生選擇一些趣味性強但價值不高的文本，教師必須要嚴格把關，切實做好文本推薦和選擇工作。另外，讀物的選擇也不能所有學生都一樣，教師要針對學生閱讀實際和興趣，分層次推薦相關讀物，比如，教師在布置班級閱讀角的時候，先讓學生根據(jù)自己興趣將所有讀物都放在閱讀角，然后教師再根據(jù)小學生的心理、個性對讀物進行選擇，如此，學生所喜歡的讀物都能搜集到閱讀角，為本班級營造良好的閱讀環(huán)境，而且不同層次學生選擇不同讀物，對所有學生閱讀能力都有所提升。最后，營造良好的閱讀氛圍，吸引學生的閱讀注意力。教師在營造良好的閱讀環(huán)境，吸引學生注意力的過程中，必須注意以下幾點：第一，重視班級閱讀角的建設。在上文筆者已經(jīng)論述，讓小學生將自己喜歡的讀物放在閱讀角，并將自己喜歡的讀物分享給自己的好朋友，這樣班級閱讀資源進一步得到豐富，班級閱讀環(huán)境也能進一步優(yōu)化。第二，加強與圖書館等單位的聯(lián)系。課外閱讀是一個范疇較廣的概念，而且課外閱讀資源浩如煙海，營造良好的課外閱讀氛圍，就有必要讓學生體會知識的浩瀚，如此就必須加強與圖書館的聯(lián)系，鼓勵學生充分利用節(jié)假日以小組為單位，深入圖書館，選擇自己喜歡的讀物。第三，強化班級閱讀環(huán)境營造。除了上述的交流會、閱讀競賽等活動，教師還可以在教室張貼條幅、名言等，讓學生時刻謹記課外閱讀，以外力激發(fā)學生課外閱讀的動機。第四，發(fā)揮教師自身示范作用。小學生模仿意識強，教師要時刻注意自身的閱讀素養(yǎng)的提升，用自身良好的閱讀習慣和自身的閱讀經(jīng)驗，引領學生的閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。另外，教師自身的示范作用，還能潛移默化地影響學生，吸引學生向自己學習。第五，在師生溝通中鼓勵學生參與課外閱讀。平等的師生關系，和諧的師生交流，可以通過語言來激發(fā)學生課外閱讀信心，進而激發(fā)課外閱讀動機。

三、養(yǎng)成讀記好習慣，激發(fā)學生閱讀創(chuàng)新精神

新課程標準將良好閱讀習慣培養(yǎng)作為閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學階段是小學生閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵時期。閱讀本身就離不開記憶，但單純的閱讀極容易造成遺忘。教師要引導學生養(yǎng)成讀記的好習慣，學生在閱讀中遇到好的詞匯，或者好的句子，或者自己突發(fā)的感悟，要及時記錄下來，隨時翻看，如此日積月累，學生能掌握更多的好詞好句，為學生寫作水平的提升奠定基礎。比如學生在閱讀某課外讀物中，遇到某一句子，當時學生理解起來比較困難，教師就可以引導學生將之記錄下來，然后結(jié)合生活中的某些現(xiàn)象，充分聯(lián)想，然后將對詞句的理解寫下來，并加上小標題，如此學生就能在課外閱讀中鍛煉自身的寫作能力。當然，課外閱讀方法不僅只有教師的引導，同時，家長也應該參與到課外閱讀當中，以家校聯(lián)系為基礎，家長積極配合教師，幫助學生選擇好的閱讀文本，然后家長與學生一起參與到課外閱讀當中。另外，新課程標準還提倡利用課外閱讀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，畢竟課外閱讀涉及內(nèi)容較多，教師有選擇地為學生推薦課外閱讀讀物，讓學生在課外閱讀中樹立“敢為人先”的精神，讓學生勇于探索，敢于追求未知事物，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

四、完善課外閱讀評價體系，提高小學生課外閱讀的質(zhì)效

小學生的課外閱讀評價體系還存在一些問題，主要表現(xiàn)在評價理念相對滯后，存在與現(xiàn)行課外閱讀教學脫節(jié)的現(xiàn)象，在評價全面性和機制上也存在一些問題。在此評價體系不健全的背景下，并不能實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目標。筆者建議可以建立學生課外閱讀“個體檔案”，其中包括學生課外閱讀的書目、過程、心得以及體會，如此有利于教師給予更貼近實際的評價，而且針對學生在課外閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)能及時給予指導。其實，現(xiàn)在一些App完全可以將學生課外閱讀電子檔案建立起來，比如會課等，都可以將學生課外閱讀個人檔案及時總結(jié)。但值得強調(diào)的是，由于小學生個體的差異性，閱讀能力也不盡相同，教師在安排課外閱讀任務時，要注意任務的層次性，確保每次閱讀都能讓學生有所收獲，這樣學生才更有信心投入課外閱讀當中。而完善的課外閱讀評價體系，就是讓學生在每次閱讀中都有所進步，并及時發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀的薄弱環(huán)節(jié)，以更有針對性地讓學生獲得科學的指導?？偠灾n外閱讀是小學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要提高認識，提高對課外閱讀指導的重視程度，在實踐中不斷總結(jié)提煉小學生課外閱讀指導方法，從讀物選擇、方法指導、內(nèi)外結(jié)合等幾個重要環(huán)節(jié)入手，以激發(fā)學生課外閱讀動機為目的，真正讓學生愛上課外閱讀。

參考文獻

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作者:荊艷艷 梁小紅 單位:甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h城區(qū)第一小學