新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文識字教學(xué)探究
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摘要：伴隨時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)漢字已成為世界的一種新風(fēng)尚，識字教學(xué)在我國語文教學(xué)中顯得非常關(guān)鍵，新課標(biāo)要求小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識1500個高頻率漢字。低年級教學(xué)針對八歲左右的兒童，他們活潑好動、年齡小，加上漢字音、形、意之間是脫節(jié)的，增加了漢字學(xué)習(xí)難度。在此，引入字理識字教學(xué)，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文低段識字教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；低段學(xué)生；字理識字教學(xué)
識字是讀書、寫作的前提，是學(xué)習(xí)漢語言的第一步，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占重要地位。是否可以將識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為孩子智力主動發(fā)展的過程？要求語文老師結(jié)合漢字特征，把握學(xué)生識字規(guī)律，展開字理識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、字理識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣
（一）獨(dú)體字的認(rèn)識
在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到象形字、指事字等獨(dú)體字，語文老師可按照“讀音—析形—解義—組詞—書寫”的教學(xué)程序，一、二年級學(xué)生形象思維活躍，老師在識字教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的個性化特征，以直觀方式展示獨(dú)體字，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)體字，并主動思考漢字結(jié)構(gòu)?？蛇m當(dāng)利用多媒體設(shè)備，以圖片展示漢字的原始圖形，再轉(zhuǎn)為抽象圖，引導(dǎo)學(xué)生對獨(dú)體字產(chǎn)生進(jìn)一步理解。通過展示獨(dú)體字圖片，學(xué)生對漢字發(fā)展史擁有了初步了解，可以更好地認(rèn)識漢字，增強(qiáng)學(xué)生對字形、讀音、含義的把握，提高識字效率[1]。
（二）合體字的認(rèn)識
語文老師在教合體字時，可遵循“讀音—分解組合—解義—書寫”的流程進(jìn)行。第一，老師要向?qū)W生滲透相應(yīng)漢字的字理、情理，讓學(xué)生認(rèn)識漢字的形成規(guī)律。在講合體字時，先展示生字，當(dāng)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確發(fā)音時，再進(jìn)行合體字結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生結(jié)合字的部件完成記憶，學(xué)生不僅可以了解漢字規(guī)律，還能加深對漢字的印象。例如，在講“螞蟻”中的“螞”時，語文老師可引導(dǎo)學(xué)生對比“螞”與“媽”的書寫規(guī)律。在分析漢字結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可立即發(fā)現(xiàn)把“媽”字的女子旁換成蟲字，即為“螞”，然后老師講述“媽媽作為一名女性，所以運(yùn)用女字旁，螞蟻作為昆蟲科，故運(yùn)用蟲字旁。通過以上的講解，學(xué)生掌握了合體字的規(guī)律[2]。
二、字理識字教學(xué)，深挖漢字的文化內(nèi)涵
（一）揭示文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解
在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中，對所有漢字老師均要挖掘蘊(yùn)含的文化，幫助學(xué)生理解漢字，激發(fā)其識字熱情?？筛鶕?jù)漢字內(nèi)涵，滲透漢字的字理，讓學(xué)生結(jié)合字理，更好地理解字體含義，不但強(qiáng)化學(xué)生記憶，而且攻破識字難題。
（二）巧借故事，延伸知識內(nèi)容
低年級的學(xué)生愛聽故事，在識字教學(xué)中，語文老師要適當(dāng)引用一段漢字故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如，在學(xué)“家”字時，可講述有關(guān)家的來源，向?qū)W生滲透古人的生活習(xí)俗。古時生產(chǎn)力低下，人們以狩獵為生，居無定所，逐漸獵物越來越多，人們對其進(jìn)行圈養(yǎng)，而野豬就是其中最常見的獵物，古人把野豬叫“豕”，而“豕”被圈養(yǎng)即有了“家”，以有趣的故事進(jìn)行識字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對“家”字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識，從而對字的內(nèi)涵擁有更進(jìn)一步的理解。
（三）整合字詞，加深學(xué)習(xí)印象
新課標(biāo)背景下，語文老師在識字教學(xué)中可運(yùn)用“讀詞—字理分析—理解詞義—聯(lián)系課文”的流程展開。先讓學(xué)生用鉛筆將難解的漢字圈起來，再讓學(xué)生熟讀課文，把握字詞在文中的含義，將字理析詞與閱讀有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容，鍛煉了思考力，為識字打下基礎(chǔ)[3]。
三、字理識字教學(xué)，防止書寫錯別字
語文老師在識字教學(xué)時，要有效杜絕學(xué)生寫錯別字。例如，在講“蚯蚓”漢字時，老師可讓學(xué)生聯(lián)想身邊的生活，蚯蚓是生于土丘里的蟲子，蟲加丘，為“蚯”，再讓學(xué)生思考蚯蚓的形狀，蚯蚓的身體是彎曲狀態(tài)，故弓加上一條線，構(gòu)成“蚓”，以生動的識字教學(xué)法，不僅幫助學(xué)生理解字義，還深化他們對漢字的字形印象，以免書寫錯別字。此外，語文老師在識字教學(xué)中，還要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，每個字都要書寫方正、工整，提高識字、寫字能力?？傊抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，對小學(xué)語文識字教學(xué)要求越來越高，老師要利用字理識字教學(xué)方式，教授學(xué)生有效地認(rèn)識漢字的形、音、義，語文老師要根據(jù)漢字特點與學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考，聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，增強(qiáng)識字體會，把握不同漢字的學(xué)習(xí)方法，提高識字學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］虞紅梅.詞串識字課堂：“智”在何方：淺談小學(xué)語文低年段“詞串教學(xué)：智慧型課堂”的落腳點［J］.課外語文，2016（9）.
［2］楊格琪.小學(xué)語文低年段字理識字教學(xué)實踐分析［J］.新作文（教研），2019（11）.
［3］何玉麗.多維推進(jìn)有效識字：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)［J］.語文天地（小教版），2019（8）.
作者:劉美 單位:江蘇省南通市海門區(qū)江心沙學(xué)校
