通信原理課程教學(xué)的探討

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［摘要］信息化浪潮席卷了社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息化環(huán)境進(jìn)行通信原理課程教學(xué)顯得尤為重要?，F(xiàn)代化教學(xué)中，課程教學(xué)的信息化是當(dāng)代社會高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，通信原理課程亦是如此。教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息化環(huán)境來推動通信原理課程的教學(xué)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)觀念；教學(xué)形式；教學(xué)手段；評價(jià)體系

21世紀(jì)信息化的浪潮席卷了社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。對高等教育來說，教學(xué)信息量大、知識更新的速度快，如何進(jìn)行信息化教學(xué)顯得尤為重要。而通信原理課程是通信工程、電子信息類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課比如移動通信、擴(kuò)頻通信、現(xiàn)代交換技術(shù)等課程的基礎(chǔ)，也是諸多院校相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試課程之一，因此一直備受教師和學(xué)生的重視。由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多、知識零碎，尤其是一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程復(fù)雜而抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍感覺枯燥乏味，難以掌握和融會貫通。但是這門課程對進(jìn)一步學(xué)習(xí)通信領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識起著基礎(chǔ)性的作用，因此如何在信息化的大背景下使教師教好這門課和學(xué)生學(xué)好這門課成為重要問題。信息化時(shí)代教師不僅要教會學(xué)生在目前日益拓寬的知識獲取渠道中如何獲取信息，還應(yīng)該不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要在教學(xué)過程中不斷探索，更新教學(xué)觀念，時(shí)時(shí)搜索現(xiàn)代化教學(xué)信息和學(xué)生信息，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會新技術(shù)新理論的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)正以極強(qiáng)的滲透性影響著社會的各個(gè)領(lǐng)域，知識更新的速度加快，學(xué)生獲取知識的渠道不斷拓寬，這就要求高校教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和規(guī)定教材授課。對通信原理課程來說，應(yīng)該以教學(xué)大綱為基本框架，廣泛搜索其他參考書和教材，并經(jīng)常搜索和查閱網(wǎng)絡(luò)或期刊上最新的科技信息，關(guān)注通信領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，在課堂上把書本知識與相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展與應(yīng)用聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解二進(jìn)制和多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制技術(shù)時(shí)，教師可以把各種調(diào)制技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用加以擴(kuò)展融入課堂教學(xué)中。在教學(xué)第三代移動通信系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生普及WCDMA和CDMA2000采用了BPSK、QPSK技術(shù)，TD-SCDMA采用了8PSK、QPSK技術(shù)的知識，然后再適度提一些有關(guān)3G的知識，這樣可以讓學(xué)生感受到通信原理并不是自己想象中的那么抽象復(fù)雜，它其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)。所以達(dá)到好的教學(xué)效果一方面需要教師始終保持信息化的教學(xué)思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，通過對網(wǎng)絡(luò)資源、經(jīng)典的教材參考書的學(xué)習(xí)，積極參與通信領(lǐng)域前沿性的項(xiàng)目課題、學(xué)術(shù)交流活動或者定期進(jìn)修等，以獲取最新信息，再把自己所得收獲融入課堂，讓學(xué)生在看似死板乏味的內(nèi)容中找到自己感興趣的學(xué)習(xí)的點(diǎn)。另一方面，教師需對學(xué)生的實(shí)際情況有比較清晰的掌握，以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，比如知識點(diǎn)難的章節(jié)和知識點(diǎn)容易理解的章節(jié)講解的力度肯定不同，某一知識點(diǎn)對上屆的學(xué)生來說比較容易接受，但到了下一屆學(xué)生不一定如此，教師在講解的過程應(yīng)及時(shí)搜索學(xué)生的反饋信息，以便更好的因材施教。

二、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教材為主，教師為中心，在課堂上教師以“滿堂灌”的形式講授內(nèi)容，這是大多數(shù)院校普遍采用的教學(xué)模式。而在信息化的今天，我們應(yīng)該意識到高等教育教學(xué)的主要目的不僅僅是簡單地使學(xué)生學(xué)到知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。對通信原理、基本原理的講解還應(yīng)該以教師為中心，采用教師教授的方式，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用與最新技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將基本原理與實(shí)際應(yīng)用和科技發(fā)展前沿結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊其專業(yè)視野，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。而比較容易學(xué)習(xí)掌握的章節(jié)，比如無線信道、有限信道、頻分復(fù)用等小節(jié)，可以嘗試讓學(xué)生講解。教師布置下相關(guān)部分內(nèi)容后，學(xué)生自己查找參考書、教材和利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己備課，課堂上教師隨機(jī)抽取學(xué)生在講臺上講解。學(xué)生和教師進(jìn)行角色互換，這種教學(xué)形式可以提高學(xué)生收集信息能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從試驗(yàn)來看學(xué)生的反應(yīng)比較強(qiáng)烈。從學(xué)生講課的內(nèi)容和邏輯上看，很多同學(xué)做了精心的準(zhǔn)備，效果不錯(cuò)。而且角色互換以后，對于處理教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系起到了很好的促進(jìn)作用。對教材中比較前沿的理論技術(shù)學(xué)習(xí)，可以采用布置討論題的形式，比如第八章新型數(shù)字帶通調(diào)制技術(shù)中的最小頻移鍵控（MSK）、高斯最小頻移鍵控（GMSK）和正交頻分復(fù)用（OFDM）技術(shù)調(diào)制機(jī)理不同，因而各有長處與不足，不能簡單地說某一種調(diào)制技術(shù)比其他的調(diào)制技術(shù)更優(yōu)，可讓學(xué)生試對三種調(diào)制技術(shù)的性能和應(yīng)用做一次討論。學(xué)生利用課余時(shí)間自己通過網(wǎng)絡(luò)資源和其他手段查閱期刊、文獻(xiàn)，自己對查閱的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)在課堂上留出部分時(shí)間讓學(xué)生提問與交流，類似學(xué)術(shù)研討會的形式，最終讓學(xué)生達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

三、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

信息化建設(shè)過程中，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)的主要形式，但多媒體教學(xué)的使用也要依據(jù)課程內(nèi)容不同而有所不同。對于通信原理課程，在授課時(shí)一些必要的理論推導(dǎo)，比如第六章數(shù)字基帶信號的頻譜特性部分，還是需要采用傳統(tǒng)的板書形式，這樣做的好處是板書時(shí)學(xué)生會和老師一起動腦，一步一步推導(dǎo)出數(shù)字基帶信號的功率譜密度公式，學(xué)生最后會感覺到公式像是自己推導(dǎo)出來一樣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易、有條理，思路比較清晰。通信原理課程中某些知識很難用口述、板書直觀形象地表述清楚，這時(shí)就可以用軟件仿真。如在講述模擬調(diào)制中，調(diào)幅、雙邊帶、單邊帶調(diào)制技術(shù)原理及特點(diǎn)時(shí)，可以通過采用MATLAB、SYSTEMVIEW等仿真軟件進(jìn)行授課，把抽象的原理形象化，把調(diào)制的過程、仿真的結(jié)果直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解每一種調(diào)制方式的調(diào)制原理、時(shí)域波形、頻譜及性能評估等。而對于課程中相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，可以采用多媒體課件、教學(xué)錄像、教學(xué)短片的形式把內(nèi)容介紹給學(xué)生，這樣內(nèi)容會更形象、生動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，可利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立通信原理課程教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富的多媒體教學(xué)資源和方便教師與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如課程簡介、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等網(wǎng)絡(luò)資源，可隨時(shí)供學(xué)生下載使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段上時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)、復(fù)習(xí)，與同學(xué)、老師在線交流、討論。

四、科學(xué)的評價(jià)體系

通信原理是專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法的闡述、分析、評價(jià)與介紹，因此在考核上采用傳統(tǒng)的單一的筆試?yán)碚撝R考核不能全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的情況，不符合現(xiàn)代信息化教學(xué)的要求。因此，在考核上應(yīng)采取卷面考試、實(shí)驗(yàn)成績和平時(shí)成績等多方面綜合考核的模式。卷面考試主要考查學(xué)生對通信系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的整體掌握情況，成績依據(jù)學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)來定。實(shí)驗(yàn)成績主要考查學(xué)生的動手操作能力，考查學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中，成績依據(jù)實(shí)驗(yàn)課考試成績、平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)和認(rèn)真態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評定。課程的平時(shí)成績主要依據(jù)課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等各方面綜合考慮。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將參加課外科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動、參與論文撰寫和專題演講活動等成績作為附加成績，這幾項(xiàng)學(xué)生可以選做，所得成績會記入最終成績。多種形式組合的考核機(jī)制，會使學(xué)生自由選擇自己擅長的學(xué)習(xí)方式不斷進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點(diǎn)，給予其鼓勵(lì)與引導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，使其獲得成就感，最終教師和學(xué)生一起達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

現(xiàn)代化教學(xué)中，課程教學(xué)的信息化是當(dāng)代社會高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，通信原理課程亦是如此。教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息化環(huán)境來推動通信原理課程的教學(xué)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］樊昌信，曹麗娜.通信原理（第六版）［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2015.

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［3］蔣青.通信原理［M］.北京：人民郵電出版社，2014.

［4］侯林.信息化條件下偵查實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究［J］.大學(xué)教育，2012（10）：127.

作者:謝艷輝 單位:魯東大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院