實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式實(shí)踐

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實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是培育和提升學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，對當(dāng)前完善學(xué)生培養(yǎng)體系有重要影響。在全新的育人環(huán)境下，為有效改變實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)模式的不足，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，需要對課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行改革與優(yōu)化。任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的重要模式，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，明確實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)的任務(wù)，通過真正了解學(xué)生訴求、認(rèn)識學(xué)生，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合《教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐》一書，分析任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征，探索實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)施要求和實(shí)踐策略，以期為當(dāng)前全面提升實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量提供有效參考。由王利琳主編，浙江大學(xué)出版社于2019年9月出版的《教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐》一書，主要以教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐為研究對象，通過節(jié)選收集杭州師范大學(xué)教師在多年教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)案例，主要從標(biāo)準(zhǔn)化案例的設(shè)計(jì)及其在護(hù)理專業(yè)學(xué)生評估能力測試中的應(yīng)用、雙語教學(xué)中的語言輸入和語言輸出策略、案例式教學(xué)在法學(xué)私法教學(xué)中的結(jié)構(gòu)性缺陷及應(yīng)對之道、“課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)”三結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐、論“馬克思主義基本原理概論”課程課堂教學(xué)過程中教師的身份定位和提高大學(xué)本科階段刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考等多個(gè)專業(yè)角度對專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)以及教育教學(xué)管理等多個(gè)教育教學(xué)方面內(nèi)容進(jìn)行全面論述，為當(dāng)前開展教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)提供了有效啟發(fā)。該書具有以下特點(diǎn)：

一、理論豐富，論述詳細(xì)

該書重視理論內(nèi)容解讀，通過引進(jìn)案例式教學(xué)、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、新時(shí)期高校“教書育人”的系統(tǒng)集成與協(xié)同模式和休閑體育專業(yè)擬景教育模式等全新教學(xué)理論，提出了體育教育專業(yè)術(shù)科“1+3+1”雙語教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究和道德敘事：思想政治課教學(xué)研究的重要范式等多元化的教學(xué)模式，為全新育人環(huán)境下推動教育教學(xué)改革發(fā)展，提供了完整的理論思考。在研究任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征時(shí)，可以從以下角度出發(fā)：首先，任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過改變以往傳授知識的教學(xué)模式，塑造了解決實(shí)踐問題、完成教學(xué)任務(wù)的多維、互動教學(xué)模式。同時(shí)，該教學(xué)模式倡導(dǎo)解決實(shí)踐問題，重點(diǎn)完成任務(wù)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新的“探究式”學(xué)習(xí)模式，始終確保學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式是一種新的多維互動教學(xué)模式，通過尊重學(xué)生的差異化選擇，充分改善學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)問題的理解與認(rèn)識，使學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)踐檢驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為個(gè)人理解。任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式能夠?qū)⒃境橄蟮慕虒W(xué)理念以生動、形象的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行展示，有助于全面提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好基礎(chǔ)。其次，從教學(xué)步驟看，任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要有以下環(huán)節(jié)：第一步，先創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師要設(shè)置與現(xiàn)階段教學(xué)主題密切相關(guān)，并且盡可能鮮活、真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，通過為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)入教學(xué)情境。要重視選擇與現(xiàn)階段課程教學(xué)主題相關(guān)的真實(shí)問題或者教學(xué)任務(wù)，并且將其作為當(dāng)前開展教學(xué)的核心素材，使學(xué)生帶著需要去解決明確問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)改善提高教學(xué)質(zhì)量。第二步，組織學(xué)生開展自主式、探究式等學(xué)習(xí)活動。在任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，并非教師直接、明確告訴學(xué)生解決問題的方法與策略，主要由教師向?qū)W生指出解決相關(guān)該問題的具體線索與框架，通過指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論、有效交流，使學(xué)生在各類觀點(diǎn)碰撞交流中，不斷深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，加深和補(bǔ)充學(xué)生對所學(xué)問題的理解與認(rèn)識，并通過小組協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的方式，提出具體解決方案。第三步，組織開展教學(xué)效果評價(jià)。任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要包含對學(xué)生已解決問題的方案及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，通過完善教學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量。最后，從教學(xué)要求看，想要用好任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，需要全面了解學(xué)生，其中包含對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行充分了解。在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持目標(biāo)明確、編排合理的原則，為學(xué)生提供可供遵循的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)時(shí)，要以情境化、生活化為核心，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、素材豐富，主題明確

該書研究風(fēng)格極為新穎，通過明確“教育教學(xué)改革”這一研究主題，圍繞杭州師范大學(xué)不同專業(yè)、不同學(xué)科實(shí)際，詳細(xì)梳理了教育教學(xué)改革研究脈絡(luò)，既詳細(xì)、系統(tǒng)化表達(dá)了本書的研究觀點(diǎn)，也為當(dāng)前讀者了解不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)改革模式提供了完善的敘述框架。比如，該書通過介紹基于校院兩級管理體制下的教學(xué)管理模式的思考、基于全程性與個(gè)性化的師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)模式探索、高師思政專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)效性提升策略探析和藥物分析雙語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)模式探索等不同學(xué)科教學(xué)改革策略進(jìn)行詳細(xì)解讀，實(shí)現(xiàn)了對教育教學(xué)改革的全面解析。在當(dāng)前開展實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要滿足以下實(shí)施要求：首先，實(shí)驗(yàn)室教育存在一些不足，實(shí)驗(yàn)室教育是現(xiàn)階段高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要部分，實(shí)驗(yàn)室作為高校教學(xué)的重要基地和特殊空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的綜合技能具有重要影響。但是當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室管理、教學(xué)內(nèi)容選擇等多個(gè)領(lǐng)域，均存在一廣告-98-定問題。比如，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏充分重視，出現(xiàn)了重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤現(xiàn)象；部分實(shí)驗(yàn)室教學(xué)簡單關(guān)注學(xué)生按照步驟進(jìn)行操作的技能，未能充分重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生反問、思考及批判能力，過于關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固化程序，直接限制和影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培育等諸多問題。因此，面對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題，很難有效實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的理想成效。其次，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀訴求。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意與智慧，既源于學(xué)生對相關(guān)知識的提煉或借鑒，也源自小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過為學(xué)生提供相互討論、交流的良好環(huán)境，使學(xué)生在觀點(diǎn)交流與碰撞中，能夠?qū)⒏黝悓W(xué)習(xí)元素匯總、改造為個(gè)人的創(chuàng)新認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)室通過為學(xué)生設(shè)置多元互動的課堂形態(tài)，為使得學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中，相互傳遞交流思想理解、互動分享智慧創(chuàng)意。同時(shí)，針對任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)的相關(guān)特征，還需要充分重視做好任務(wù)的分層處理，通過對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，確保全體學(xué)生均能夠獲得良好的學(xué)習(xí)成就感。最后，在實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，要系統(tǒng)化做好任務(wù)設(shè)計(jì)，通過設(shè)置由簡單到復(fù)雜、難度不斷增加的任務(wù)方式，使學(xué)生在“組合型任務(wù)”驅(qū)動下，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合技能，真正發(fā)揮好任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。同時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)室教育任務(wù)特征，分別設(shè)置“基礎(chǔ)性—提高性—綜合性”等完整的任務(wù)鏈，使學(xué)生在不斷升級的任務(wù)層級中，切實(shí)提高個(gè)人獲取知識的能力和綜合素質(zhì)。

三、關(guān)注實(shí)際，適應(yīng)未來

該書研究案例豐富，敘述主題明確，通過從完整視角詳細(xì)解讀了教育教學(xué)改革實(shí)踐，為當(dāng)前全面了解掌握各類教學(xué)模式提供了有效借鑒。同時(shí)，該書以深化教育改革的全新時(shí)代環(huán)境為研究基礎(chǔ)，以杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校和杭州市第二福利院老年小組工作等一系列具體教學(xué)對象為研究案例，綜合教學(xué)改革的實(shí)際訴求，提出了基于校企深度融合的高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究、美國高校學(xué)生事務(wù)管理工作的特點(diǎn)及啟示和小組工作方法在社區(qū)照顧中的運(yùn)用等多種實(shí)踐性強(qiáng)的新觀點(diǎn)，為當(dāng)前有效推進(jìn)教育教學(xué)改革提供了實(shí)踐指導(dǎo)，也充分體現(xiàn)了本書論述始終關(guān)注教學(xué)實(shí)際的鮮明特點(diǎn)。在當(dāng)前開展實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要重視采取以下實(shí)施策略：第一，要深化任務(wù)驅(qū)動，設(shè)置多元互動課堂。實(shí)驗(yàn)室要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際，設(shè)置多元互動課堂。為促進(jìn)學(xué)生自由、積極參與課堂互動，需要采用“創(chuàng)意接龍討論”“頭腦風(fēng)暴”等相對自由的發(fā)散性討論方式。通過規(guī)定一定時(shí)間，使小組之間以創(chuàng)意接龍、循環(huán)往復(fù)的方式相互交流觀點(diǎn)理解，升華個(gè)人對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的智慧創(chuàng)意。在這一過程中，也積極遵循任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法提出的塑造鮮活真實(shí)場景，布置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)要求。第二，組織開展多元化的交流與探究學(xué)習(xí)活動。在實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用過程中，需要重視為學(xué)生提供開放表達(dá)、互動交流的良好平臺。通過學(xué)生相互交流個(gè)人的觀點(diǎn)、看法，交流展示不同小組的研究成果，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)任務(wù)的了解。針對部分難度較大的實(shí)驗(yàn)活動，需要學(xué)生按照小組分工、共同協(xié)作的方式協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備、分享心得經(jīng)驗(yàn)，增加各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)長，也為共享智慧創(chuàng)意，推動實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)可能。第三，開展實(shí)驗(yàn)室任務(wù)完成結(jié)果的評價(jià)與考核工作。在開展實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要重視做好教學(xué)評價(jià)工作，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成狀況、知識點(diǎn)掌握狀況及其他能力獲得狀況等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價(jià)，確保學(xué)生對具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)形成深度了解。在實(shí)驗(yàn)室任務(wù)考核過程中，要重視做好過程性評價(jià)與實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成狀況雙重標(biāo)準(zhǔn)考核，通過對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室任務(wù)完成狀況進(jìn)行詳細(xì)解讀，提高了全書的論述價(jià)值。該書以教育教學(xué)改革為研究基礎(chǔ)，詳細(xì)闡釋了杭州師范大學(xué)教師多年來積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，通過從專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)以及教育教學(xué)管理等方面內(nèi)容進(jìn)行案例篩選和解讀，有利于當(dāng)前做好教育教學(xué)改革實(shí)踐。面對知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，高校實(shí)驗(yàn)室要以學(xué)生職業(yè)技能與綜合技能培養(yǎng)為目標(biāo)，通過引入實(shí)驗(yàn)室任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，重新構(gòu)建綜合育人方案。實(shí)驗(yàn)室要立足自身定位與專業(yè)特色，綜合學(xué)生的客觀情況及培養(yǎng)需要量身定制課程培養(yǎng)方案，通過做好學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：唐雁峰 單位：長春理工大學(xué)電工電子國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心