創(chuàng)新理念下的經(jīng)濟數(shù)學課程改革研究

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摘要：分析了當前社會大背景下現(xiàn)行經(jīng)濟數(shù)學教學中存在的問題以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)；論述了創(chuàng)新教育理念下的《經(jīng)濟數(shù)學》數(shù)學教學觀轉(zhuǎn)變的必要性，并提出了轉(zhuǎn)變的三個主要要點；最后，提出了課程改革的構想，并給出了四點建議。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；經(jīng)濟數(shù)學；課程改革；教學觀

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是當今時代的主旋律。以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才為主要目的，結合財經(jīng)管理類專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學課程的特點，在經(jīng)濟數(shù)學課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學模式等方面進行創(chuàng)新改革與實踐，突出經(jīng)濟數(shù)學課程內(nèi)容的實用性，突出“用數(shù)學”解決實際問題能力的培養(yǎng)，已成為當下經(jīng)濟數(shù)學課程改革的總體趨勢。

1《經(jīng)濟數(shù)學》課程改革的背景

經(jīng)濟數(shù)學是用數(shù)學思維和方法來研究經(jīng)濟現(xiàn)象并對經(jīng)濟學中出現(xiàn)的數(shù)學問題進行專門研究的一門學科[1]，主要內(nèi)容包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，是經(jīng)濟、金融、管理類專業(yè)必修的重要基礎性課程。傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學課程的內(nèi)容設計和教學方法在奠定學生經(jīng)濟數(shù)學基礎、培養(yǎng)學生自學能力以及為相關經(jīng)濟類課程學習提供解決問題思維方法等方面起到不可替代的作用。然而，隨著社會的進步和高等教育改革的不斷深化，經(jīng)濟數(shù)學的應用領域越來越廣泛，需要解決的問題愈加繁雜，傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學教學的局限性逐漸明顯。結合目前國家發(fā)展戰(zhàn)略及高校人才培養(yǎng)的具體實踐，復合型創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)應包括：廣闊而又有專精的知識、較強的探究能力與自我鉆研能力、批判精神與自由發(fā)展的個性；這對經(jīng)濟數(shù)學課程在通識與專業(yè)、探究與實踐、共性與個性等方面的改革提出了新要求[2]。

2《經(jīng)濟數(shù)學》數(shù)學教學觀轉(zhuǎn)變

所謂數(shù)學教學觀，就是對數(shù)學教學的看法及觀點。理想中的數(shù)學教學應當是學生和教師同步思考，不僅僅是教學生學會數(shù)學，更應該是教學生會學數(shù)學。這其中隱含了對數(shù)學教學的兩種理解：一種是關于數(shù)學知識的教學，另一種是關于數(shù)學活動的教學。這兩種不同的理解，反映了傳統(tǒng)數(shù)學教學與現(xiàn)代數(shù)學教學在知識與能力、結果與過程等認知方面的不同。經(jīng)濟數(shù)學作為財經(jīng)專業(yè)一門應用性較強的專業(yè)基礎課，其實際價值和學習的必要性是其他課程無法替代的，正因如此，對經(jīng)濟數(shù)學教學觀的轉(zhuǎn)變也迫在眉睫，主要體現(xiàn)三個方面。一是教學方式由“教師主導下的教學”轉(zhuǎn)向“教師指導下的教學”，進而實現(xiàn)師生合作。二是教學模式由“傳統(tǒng)的封閉式”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新理念下的開放式”，優(yōu)化學生的經(jīng)濟數(shù)學思維。三是學生的學習方式由“注重結果型”轉(zhuǎn)向“注重過程型”，強調(diào)數(shù)學思想方法的合理有機滲透。經(jīng)濟數(shù)學課程的核心目的是培養(yǎng)學生分析、處理和解決數(shù)學問題的能力，掌握數(shù)學的精髓和靈魂，實際上就是掌握數(shù)學的思想方法、形成靈活數(shù)學技能技巧、優(yōu)化數(shù)學的思維方式，只有達到這些要求，才能與強調(diào)變動、彈性、創(chuàng)新與競爭的當前社會環(huán)境相適應，與企業(yè)對具有靈活性、知識豐富和較高數(shù)學素養(yǎng)的綜合性創(chuàng)新型人才的需求相符。

3《經(jīng)濟數(shù)學》課程改革構想與路徑

3.1增強《經(jīng)濟數(shù)學》的經(jīng)濟應用性

《經(jīng)濟數(shù)學》作為為經(jīng)濟現(xiàn)象的研究提供定量分析理論和方法的一門實用性基礎課程。利用經(jīng)濟數(shù)學方法研究經(jīng)濟現(xiàn)象的過程或經(jīng)濟本身，運用經(jīng)濟數(shù)學模型加工經(jīng)濟信息，用數(shù)學手段進行市場調(diào)研、預測、風險分析，并用數(shù)學語言對宏微觀經(jīng)濟進行表達、描述、求解、分析和設計可行性方案，指導金融投資，這些均是《經(jīng)濟數(shù)學》可以實現(xiàn)的功能。對于實際經(jīng)濟問題的選擇標準基本可以概括為：學生能用所學的基本知識解決、無須對其中蘊含的經(jīng)濟理論作太多講解學生便可理解、貼近現(xiàn)實生活、增添學習的興趣和主動性的條件。因此，在實際教學過程中，應增強經(jīng)濟數(shù)學課程解決實際經(jīng)濟現(xiàn)象的應用性。

3.2優(yōu)化《經(jīng)濟數(shù)學》課程體系設置

經(jīng)濟數(shù)學課程體系設置優(yōu)化主要包括：第一，處理好微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等經(jīng)濟數(shù)學課程之間的關系，還要兼顧其與相鄰學科、課內(nèi)與課外等方面課程之間的關系；第二，處理好經(jīng)濟數(shù)學模型理論和相關專業(yè)實踐課程之間的關系；第三，處理好經(jīng)濟數(shù)學課程與全局課程體系的關系，構建多角度、多方位、結構合理、層次清晰、特色鮮明的綜合性實踐課程體系，增強實踐教學的創(chuàng)新性，主動吸收相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及用人部門的意見，從而培養(yǎng)出適應全球數(shù)學化分析形勢的創(chuàng)新型人才。

3.3強化《經(jīng)濟數(shù)學》教學內(nèi)容的延展性

第一，讓學生從認識數(shù)學概念、公式、定理開始，逐漸積累匯總成明確的數(shù)學模型。以解決實際經(jīng)濟問題的數(shù)學方法為主線，廣泛搜集資料，努力挖掘數(shù)學在經(jīng)濟問題中的應用實例，編撰與教材內(nèi)容配套的數(shù)學-經(jīng)濟小模型，并在教學過程中進行實踐。第二，讓學生體會“用數(shù)學”的思維模式，了解“建?！钡乃季S方式和過程構建，了解經(jīng)濟函數(shù)關系的確定、經(jīng)濟問題的建模求解的整個分析和說明的過程，提高學生學數(shù)學和用數(shù)學的主動熱情，通過用定量的方法解決經(jīng)濟、金融和管理中遇到的實際問題，提高數(shù)學建模能力。第三，有意識地培養(yǎng)、鼓勵學生使用Mathematics、Matlab等相關計算機軟件，輔助解決數(shù)學中碰到的計算問題。

3.4提倡《經(jīng)濟數(shù)學》課程評價的多元性

經(jīng)濟數(shù)學課程的評價體系應建立在對知識整體性評價的基礎上，不應局限于刻板、單一的測量方式。整體性評價的主要特性有：合作性、動態(tài)性、靈活性和情境化。就經(jīng)濟數(shù)學課程而言，應增加平時作業(yè)、報告、練習、實驗、開放性課題研究等考核環(huán)節(jié)，擴展考核內(nèi)容，豐富考核方式，強調(diào)對學生團隊精神、競爭意識、創(chuàng)新精神的考查，從而達到使知識、能力、素養(yǎng)并重的最終目的。教育的供給與社會的需求相匹配，這是眾所周知的道理，因此，《經(jīng)濟數(shù)學》的教育目標必須緊跟時代的步伐。在全球經(jīng)濟分析數(shù)學化的發(fā)展趨勢下，注重基本經(jīng)濟數(shù)學思想方法的培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在當今創(chuàng)新型社會背景下，經(jīng)濟數(shù)學課程教學需要把知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在經(jīng)濟數(shù)學課程教學活動中融入探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等教育價值理念，為社會輸送既懂金融、經(jīng)濟規(guī)律，又掌握用數(shù)學思維方法去分析、研究經(jīng)濟規(guī)律的復合型金融人才。

參考文獻：

[1]李小林.經(jīng)濟數(shù)學課程教學改革探討[J].黑龍江教育學院學報,2012(2):62-64.

[2]吳建國.面向創(chuàng)新教育的經(jīng)濟數(shù)學課程改革思考[J].大學數(shù)學,2007(1):5-8.

作者：謝秀桔 單位：仰恩大學