課程項目化教學(xué)改革分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課程項目化教學(xué)改革分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]本文對目前高校非計算機(jī)專業(yè)《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的教學(xué)改革做出了探析。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理模式以及成績考核方式四方面進(jìn)行了研究，從而提出了采用項目化教學(xué)方法進(jìn)行授課。學(xué)生以分組學(xué)習(xí)方法對課程內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作能力的目的，同時有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；項目化教學(xué)；分組學(xué)習(xí)
1引言
Access2010作為一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實質(zhì)上是一個面向?qū)ο蟮目梢暬瘮?shù)據(jù)庫管理工具，它采用面向?qū)ο蟮姆绞綄?shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的各項功能對象化，通過數(shù)據(jù)庫對象來管理信息，其管理的信息分別是表、查詢、窗體、報表、宏和模塊六大對象，同時也提供了多種向?qū)?、生成器、模板，把?shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、界面設(shè)計、報表生成等操作規(guī)范化，使得普通用戶在不必編寫代碼的前提下,就可以完成大部分?jǐn)?shù)據(jù)管理的任務(wù)。所以目前大部分高校的許多專業(yè)都開設(shè)了Access課程，通過該門課程的學(xué)習(xí),使得學(xué)生們能夠開發(fā)一個完整的小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，同時可以讓學(xué)生以通過計算機(jī)二級等級考試的方式來達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的計算機(jī)等級二級水平。本文針對如何有效提高教學(xué)質(zhì)量，對該門課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊合作能力的目的，對于如何在教學(xué)過程中展開一系列的教學(xué)改革這一問題進(jìn)行深入的探討。
2《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的現(xiàn)狀
ACCESS是一個面向用戶的桌面數(shù)據(jù)庫管理軟件，又是一個功能強大的前端開發(fā)工具。相對于其它數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)而言，ACCESS簡單易學(xué)，尤其適用于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以目前國內(nèi)各大本科院校都將該課程作為非計算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，而且都將其作為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的第一門程序設(shè)計課程。我校主要針對于非計算機(jī)專業(yè)的部分學(xué)院的學(xué)生開設(shè)《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》這門課程。教育部考試中心也將其列為全國計算機(jī)等級考試二級考試的語種之一。部分省考試中心也將ACCESS列為省級計算機(jī)等級考試的語種之一。這一方面提高了《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的認(rèn)可度，另一方面也帶來一個不可避免的問題：學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教。為了提高我校高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，該課程的改革是非常必要的。
3課程改革目標(biāo)
根據(jù)《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程在本校的現(xiàn)狀，本著培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)處理信息的思維方式和解決實際問題的能力為原則，以提高教學(xué)效果為目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理模式和成績考核方式四方面進(jìn)行研究和實踐，制定出一套能提高學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作能力，并以項目化教學(xué)方法對學(xué)生展開該門課程的學(xué)習(xí)方法，同時構(gòu)建能提高教學(xué)效果的課程教學(xué)體系。
4課程改革設(shè)計思路
4.1課程教學(xué)方法改革
Access作為一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實質(zhì)上是一個面向?qū)ο蟮目梢暬瘮?shù)據(jù)庫管理工具，它采用面向?qū)ο蟮姆绞綄?shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的各項功能對象化，通過數(shù)據(jù)庫對象來管理信息，其管理的信息分別是表、查詢、窗體、報表、宏和模塊六大對象，同時也提供了多種向?qū)?、生成器、模板，把?shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、界面設(shè)計、報表生成等操作規(guī)范化，使得普通用戶在不必編寫代碼的前提下,就可以完成大部分?jǐn)?shù)據(jù)管理的任務(wù)。所以目前大部分高校的許多專業(yè)都開設(shè)了Ac-cess課程，通過完該門課程的學(xué)習(xí),使得學(xué)生們能夠開發(fā)一個完整的小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，同時可以讓學(xué)生以通過計算機(jī)二級等級考試的方式來達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的計算機(jī)等級二級水平。雖然該軟件的學(xué)習(xí)相對于其它數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件來說簡單，但對于非計算機(jī)專業(yè)的大部分學(xué)生來說在學(xué)習(xí)過程中依然存在著很大的困難，非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)相對較差，對于計算機(jī)方面的術(shù)語理解能力差，而且大部分同學(xué)在計算機(jī)動手操作上的能力也比較弱。目前本校的教學(xué)過程中，上課的老師都是按照數(shù)據(jù)庫的六個對象分章節(jié)進(jìn)行授課，講到每個章節(jié)時，老師們都會先介紹該章節(jié)的主要內(nèi)容，對于每個知識點都先進(jìn)行概念等的介紹，然后再進(jìn)行舉例演示講解，講完后給學(xué)生點時間進(jìn)行練習(xí)鞏固，最后進(jìn)行總結(jié)、布置作業(yè)。這樣的教學(xué)看似比較合理，但在實際的教學(xué)過程中，如果學(xué)生們遇到語句、語法等方面的學(xué)習(xí)問題，老師在講解的過程中必然會講得過多、過細(xì)，這樣學(xué)生們就沒有足夠的時間去練習(xí)，并且學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞；雖然學(xué)習(xí)完所有的數(shù)據(jù)庫對象，但學(xué)生們其實根本不知道該軟件到底實現(xiàn)的功能是什么，學(xué)習(xí)該課程的目的是什么，所以整個教學(xué)過程中沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路較為呆板，完全按照老師給的內(nèi)容按部就班地操作，完全沒有發(fā)揮自己的想象力，不能很好地理解所學(xué)的知識點在實際中的應(yīng)用，大部分都是為了計算機(jī)二級而學(xué)習(xí)，所以改變教學(xué)方法迫在眉睫，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。具體改革方法如下：課堂教學(xué)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力以及創(chuàng)新思維能力來展開，采用項目化教學(xué)方法，在機(jī)房采用理論實驗一體化的教學(xué)方式，教學(xué)手段采用現(xiàn)場演示和討論的方法。在教學(xué)演示過程中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，拋棄以傳授知識為主的授課方式，避免把內(nèi)容講得清清楚楚、面面俱到，這樣留給學(xué)生思考的空間就少了，不利于學(xué)生的能力提高；結(jié)合授課的項目，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，盡量講要點、講重點和講應(yīng)用。老師上課應(yīng)像導(dǎo)游一樣，只要求把學(xué)生導(dǎo)入知識大門和設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)的路線就可以了，至于學(xué)生怎么學(xué)，由學(xué)生自己決定。例如，在介紹某模塊知識點工具時，只要介紹該工具什么時候使用，在使用過程中要注意些什么，一般應(yīng)用在哪些場合就可以了，具體怎么使用該工具，留給學(xué)生在做練習(xí)時自己學(xué)習(xí)、自己了解、自己去掌握。這樣一來，學(xué)生就有更多的時間來自主學(xué)習(xí)和做練習(xí)，自己解決一些實際問題，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和軟件應(yīng)用的能力。還有，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和溝通能力，在課堂上引入討論的教學(xué)手段：一方面把若干名不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生組合在一起，在學(xué)習(xí)過程中碰到問題時，一組的同學(xué)允許在課堂上互相討論解決問題，若還是不能解決，最后才由老師幫助解決；另一方面，針對全班的學(xué)生開設(shè)2至3次的討論課，師生互動討論計算機(jī)的職業(yè)道德、法規(guī)和安全問題，引入一些有爭議性和拓展性的作業(yè)和問題，在學(xué)生之間展開討論。在課堂教學(xué)過程中，必須遵循以下兩個原則：（1）學(xué)生應(yīng)該是主體，老師角色應(yīng)該是幕后導(dǎo)師；（2）教學(xué)方法應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力來設(shè)計。
4.2課堂教學(xué)管理模式改革
每位教師上課班級的人數(shù)不定，有多有少，在課堂中對學(xué)生采用分組管理，每組大約6人左右，同時每組選出一名組長負(fù)責(zé)管理組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在分組的同時，還應(yīng)考慮學(xué)生們對計算機(jī)熟悉的程度，建議學(xué)生每組中有高有低的等級，可以采取學(xué)生自愿組合的方式，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較輕松，方便學(xué)習(xí)討論，并能起到“由高帶低”的作用。學(xué)生在解決問題的時候，可以以組為單位，相互討論研究問題的解決辦法，組長從中一定要起到帶頭的作用，鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊精神。對于解決不了的問題可以以組為單位匯總詢問老師，這樣避免老師在學(xué)生實踐過程中浪費過多時間回答相同的問題。課堂教學(xué)中對學(xué)生分組討論，學(xué)生互動提出問題，并研究解決問題。項目教學(xué)法在該門課程中的實施若結(jié)合分組討論學(xué)習(xí)方法效果必將事半功倍。
4.3課程教學(xué)內(nèi)容改革
打破以往的按章節(jié)授課的教學(xué)思路，將ACCESS2010的六個對象通過三個大的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)項目對學(xué)生展開學(xué)習(xí)，所有知識點的學(xué)習(xí)由三個項目引出，由簡到難地逐步推進(jìn)，同時項目均選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)等方面知識的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，通過項目學(xué)習(xí)的過程啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。說明：項目一：數(shù)據(jù)表包含結(jié)構(gòu)、外觀格式、關(guān)系等設(shè)置，窗體中只包含控件的添加及屬性的設(shè)置等，查詢包含所有查詢類型；項目二：窗體中包含VBA簡單編程內(nèi)容，模塊的簡單創(chuàng)建，報表的整體化設(shè)計；項目三：窗體中包含VBA復(fù)雜編程內(nèi)容，宏的創(chuàng)建。
4.4課程考核方式改革
本次改革中課程的考核方面也做了較大的改動，課程的考核不僅僅決定了學(xué)生該門課的成績，而且決定了教學(xué)的整個過程，從而體現(xiàn)了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。故對該門課程的考核方式和成績評定方式做出如下改革：將原來“實踐成績20%+平時成績10%+期末成績70%”的三種成績模塊決定課程最終成績的考核模式變?yōu)椤捌綍r考勤成績10%+（平時成績+平時附加分）40%+項目作品成績50%”的四種成績模塊決定課程最終成績的考核模式。（1）考勤：遲到扣2分，請假扣5分，曠課扣10分；（2）平時：平時成績?yōu)槊看握n的項目老師隨堂抽查，以組為單位，隨機(jī)抽出1名同學(xué)以監(jiān)控或提問方式抽查，并給出相應(yīng)等級，此等級即為該組每位組員的等級（詳見分組表）；平時附加分均可為課堂提問成績（包括課堂上確定性問題提問的成績和討論性問題提問的成績）或課外教學(xué)提問成績，此分?jǐn)?shù)以個人為單位加分；（3）期末（項目作品）：以組為單位完成一個大項目，此項目要含有本學(xué)期重點知識（包括窗體、查詢、報表、宏及VBA編程部分），每組組長將項目分工明確，并擬表，使得所有組員共同參與并完成項目的制作過程，未完成任務(wù)的按缺考處理。
5課程改革后效果評估
在上述改革方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐后，從教學(xué)效果的角度看,學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力確實較以往來看有很大的提高，學(xué)生們通過分組教學(xué)方法主動學(xué)習(xí)，并且在遇到困難時首先是獨立思考，解決不了再通過小組商量解決，最后才尋求老師的幫助。這樣不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考解決問題的能力，從而也加強了學(xué)生之間的團(tuán)隊精神。從學(xué)生期末上交的作品角度來看，大部分組都是認(rèn)真完成作品，唯一不足的是學(xué)生上交的作品局限性比較大，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力比較若，不能完全發(fā)揮想象力，所以導(dǎo)致沒有出現(xiàn)特別突出的作品。綜上所說，要真正提高該門課程的整體效果，必須把課程改革做得全面，從不同角度去尋找改革中的不足，完善改革的方法，從而使學(xué)生能輕松地掌握該門課程的真正作用和其存在的價值，讓學(xué)生能靈活地利用該門課學(xué)習(xí)的軟件設(shè)計出更好的作品。
6結(jié)束語
Access是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件，而該課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，既要求老師要加強課堂理論知識的教學(xué)，也要對學(xué)生加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。筆者通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，對該門課程提出了教學(xué)改革：制定出一套既能提高學(xué)生動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作能力，并以項目化教學(xué)方法對學(xué)生展開該門課程的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建能提高教學(xué)效果的課程教學(xué)體系。使學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)不僅能熟練地掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的理論知識，而且也能夠獨立地使用該軟件開發(fā)出真正能解決實際問題的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑潔，梁燕．應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J]．中國高教研究，2008(5)：47-50．
[2]李嚴(yán)．Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計教學(xué)方法的研究[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，26(10)：145-146．
[3]劉麗娜，隋新，許春玲．Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革實踐分析[J]．2013(83)：9-10．
[4]劉曉平．高職院校Access2010課程教學(xué)改革探析[J]．教育教學(xué)研究，2014，10(5)：72-74．
作者：張淑榮 韋立梅 單位：廣東白云學(xué)院
