體育課程革新下教育觀念的轉(zhuǎn)變
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本文作者：王軼丹 單位：河北唐山第八中學(xué)<外國語學(xué)校>
根據(jù)我國教育部點(diǎn)差結(jié)果顯示我國一部分的普通高校在體育的教育質(zhì)量上呈現(xiàn)出下滑的趨勢。次要的原因是由于普通高校將教學(xué)規(guī)模進(jìn)一步的擴(kuò)發(fā)到子資阿就是在普通高校樹立起正確的體育觀念，對于高校體育的內(nèi)在的品質(zhì)進(jìn)行一定提升的關(guān)鍵就是教學(xué)的改革，這已經(jīng)在世界教育界達(dá)成了共識(shí)。
一、新課程觀念下的教學(xué)觀
（一）課程和教學(xué)之間的關(guān)系
教學(xué)改革以課程改革為基礎(chǔ)進(jìn)行的，是和課程改革遙相呼應(yīng)的。在課程和教學(xué)的關(guān)系中，課程矛盾屬于主要的方面，課程觀念屬于主導(dǎo)的因素，它不但決定著教學(xué)的觀念，還決定著教學(xué)改革范圍。但課程在教學(xué)的角色究竟是枷鎖，還是促進(jìn)者，關(guān)于這個(gè)問題在不同教學(xué)觀念中得到的答案必然不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，具有規(guī)范性質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容就是課程，而規(guī)范性質(zhì)的內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)科進(jìn)行制定的，所以課程被認(rèn)為是各學(xué)科總和。課程成為了教育實(shí)體，教學(xué)成為了教育過程，教學(xué)的過程就是對于課程傳遞的過程，沒有理由對課程做變革調(diào)整。教師是課程傳遞者學(xué)生是課程接受者，傳統(tǒng)的課程所體現(xiàn)的就是這樣的教學(xué)觀念?？偠灾母镒龅淖疃嗟木褪窃谛问缴线M(jìn)行變動(dòng)，并沒有實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展。當(dāng)課程的專制轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯臅r(shí)候，課程就不是書面上的東西而是實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)課程。教學(xué)和課程開始進(jìn)行轉(zhuǎn)化并有機(jī)的融為一體，課程就成為具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的完整文化。只有在這樣的背景之下，教學(xué)改革才可以進(jìn)入到教育內(nèi)部實(shí)施真正的課程改革。
（二）教和學(xué)之間的關(guān)系
教和學(xué)之間的問題屬于本質(zhì)上的問題，同時(shí)也屬于教學(xué)理論中的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中完全就是教師對學(xué)生進(jìn)行單向培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在兩點(diǎn)。一是教為主學(xué)為次，教師的化身就是知識(shí)傳授者。對學(xué)生來而言沒有教師的傳授就沒有辦法學(xué)知識(shí)。所以說教師主宰著整個(gè)課堂，教學(xué)也就是就是教師把知道的知識(shí)傳授給學(xué)生。二是教為主學(xué)為次，學(xué)生完全就是復(fù)制機(jī)將教師講的所有內(nèi)容都復(fù)制下來了，最后還是無條件的服從教。新課程強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)中教和學(xué)之間的統(tǒng)一，是交往和互動(dòng)的統(tǒng)一。所以新課程的過程就是師生的交流和互動(dòng)的過程，使學(xué)生的個(gè)性得到了表現(xiàn)、創(chuàng)造性得到了解放，使教師的課程不再是對于知識(shí)的傳授，而是和學(xué)生互動(dòng)交流。因?yàn)閹熒g的變化，使得教師對于學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。學(xué)生的發(fā)展成為了課程的核心理念，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。
（一）重心由結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程
在教學(xué)的過程中教師注重的只有動(dòng)作和技術(shù)，至于學(xué)的意義和價(jià)值很少告訴學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生了解了很多體育的技能，并沒有使學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，其原因就是傳統(tǒng)體育教學(xué)過于重視學(xué)生對于技能的掌握，忽視了學(xué)生努力的程度。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以對學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的了解。
（二）重心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生
傳統(tǒng)體育教學(xué)的重點(diǎn)就是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)和模仿。偏重關(guān)注教師，導(dǎo)致對學(xué)生忽略成為了普遍存在的現(xiàn)象。偏重關(guān)注知識(shí)技能會(huì)使學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)依賴性加大，更不要說對學(xué)生情感的關(guān)注。為盡快實(shí)現(xiàn)課程的改革，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與以及探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)合作和學(xué)習(xí)，并對學(xué)生在處于體育學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位進(jìn)行確立。
（三）統(tǒng)一規(guī)格體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋缘捏w育教學(xué)
并不是每個(gè)學(xué)生都可以按照規(guī)格統(tǒng)一的發(fā)展。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中對于地區(qū)的差異、學(xué)生個(gè)體的差異完全不考慮，按照國家統(tǒng)一的體育教材學(xué)習(xí)，按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)判體育成績。就是因?yàn)檫@種統(tǒng)一的方式，使得多數(shù)學(xué)生喜歡體育課卻不喜歡去上體育課。課程改革特變而強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)體差異讓教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生之間的差異進(jìn)行觀察有利于因材施教。
（四）教學(xué)模式化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)個(gè)性化
課程改革鼓勵(lì)教師充分的體現(xiàn)創(chuàng)造性和個(gè)性化。體育教師想要實(shí)現(xiàn)模式化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)，首先要求體育教師要不斷地勇于創(chuàng)新。教學(xué)也屬于創(chuàng)造的過程，要向?qū)W生有創(chuàng)造的意識(shí)教師就要具備創(chuàng)造的精神。不管是教學(xué)的組織、還是對教材的理解，每個(gè)教師都要有獨(dú)特的見解并把見解運(yùn)用到教學(xué)中去，形成自己特有的風(fēng)格從而創(chuàng)造出教學(xué)的個(gè)性化模式。
（五）單向信息的交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息的交流
傳統(tǒng)教學(xué)都是單向的交流模式，體育課程的改革則是要求把學(xué)生個(gè)體的信息反饋給師生、學(xué)生群體進(jìn)行交流。所以在體育教學(xué)的過程中通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同水平的學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步。在對學(xué)生交流加強(qiáng)的同時(shí)師生的交流也要加強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于積極的狀態(tài)。讓體育課成為以學(xué)生為主體展開的活動(dòng)。
（六）由重視體育技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)w育能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)就是傳授體育的知識(shí)技能，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然學(xué)生掌握了很多的體育知識(shí)技能，但還是沒有對于實(shí)際問題解決的能力，缺乏獨(dú)立能力。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中對于學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)是很重視的，從而忽略了學(xué)生對于體育的態(tài)度等各方面培養(yǎng)，使學(xué)生并沒有形成進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。課程改革對于體育教師的要求就是教學(xué)重點(diǎn)由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對于體育情感和習(xí)慣的養(yǎng)成。
當(dāng)前，很多教育工作者正致力于體育課程的改革中。為盡快完善體育課程的改革，為進(jìn)一步推進(jìn)體育事業(yè)蓬勃的發(fā)展不懈的努力著。
