建筑裝飾設計課改路徑分析

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1課程傳統(tǒng)教學與改革教學的對比

1.1傳統(tǒng)的教學思路

筆者在教學改革前曾用傳統(tǒng)教學思路指導教學，結合高等職業(yè)教育《建筑裝飾設計》課程自身特點，傳統(tǒng)教學過程中已惜懂采用的項目化教學方法，以教材目錄為教學線索，以“學一練一看一練”的教學手段，來提高學生的理論與實踐相結合的能力。即充分備課、制作精美課件給學生講授設計理論知識、欣賞并講解經(jīng)典設計案例，講授后布置一個虛擬的設計任務，再對學生的設計作個別輔導，任務完成后教師選擇優(yōu)秀的設計做展覽并相互交流，以提高學生的成就感和自豪感。這樣的教學方法的優(yōu)點是老師和學生的工作量都很多，各有發(fā)揮，教與學的過程是充實的。其缺點是教學程序按“章節(jié)，任務”單線式的，不利于培養(yǎng)學生多層次全方位的綜合能力;教學方法是“講授十輔導”，不利于培養(yǎng)以學生為主導的自主學習與發(fā)展能力;設計的任務是虛擬的，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力;設計過程中老師和學生的關系是教授、指導與接受的關系，學生之間是相互獨立的關系，不利于培養(yǎng)學生與人交流的溝通技巧等。

1.2課程改革的教學思路

根據(jù)戴士弘教授職業(yè)教育課程教學改革的精神，筆者對《建筑裝飾設計》課程的教學思路作了深度的改革，深人研究行業(yè)、崗位對建筑裝飾設計師各方面的要求，對課程進行能力定位，把教學過程設置在設計師工作情景中，以真實的設計項目為教學載體，制定工作制度、工作程序、各程序的質(zhì)量要求，設計全面、合理、公正的考核評價體系，具體思路如下:•能力定位分析建筑裝飾設計師崗仁以寸學習本課程后所要到達的能力，歸納為總體能力目標、具體能力目標、素質(zhì)拓展目標和知識目標。•情景設置為鼓勵、推行并深化專業(yè)課程教學改革，學院特設立一個面向市場的裝飾設計工作室，其設計項目向所有專業(yè)教師、學生開放，在課程教學過程中以裝飾設計工作室作為教學情景，對老師和學生進行角色定位，教師是設計總監(jiān)并模擬客戶，學生是設計師并相互模擬客戶，明確各自的職責，包括工作流程、服務規(guī)范、工作質(zhì)量要求等。•項目貫穿教師選擇實際的設計項目對學生進行訓練，訓練項目由簡單到復雜:空間組合上從單空間到多空間到大型空間，空間形式上從單層空間到多層空間，空間性質(zhì)上從居住類空間到公共類的辦公空間、商業(yè)空間、旅游空間、娛樂空間逐步遞進，訓練學生對具體項目的實際操作能力把握能力。每個訓練項目教師通過與學生簽訂設計委托書的形式，明確項目的基本情況、設計要求、設計期限、圖紙要求、質(zhì)量要求、違約責任等方面。•任務細化結合設計師工作流程的特點與學生的學習規(guī)律，將每個設計項目分成四個程序:設計準備(分析策劃交流、現(xiàn)場勘察、相關專業(yè)知識與設計素材整理)、方案設計(初步方案、深人方案、方案圖的整理)、繪制圖紙(設計圖、效果圖、封面裝幀)、設計成果匯總與展示(評價、交流、推優(yōu))。•評價標準課程考核成績由指導老師和學生共同完成，過程考核與結果考核同樣注重，并對每個設計程序的細節(jié)制定相應的評價標準，在評價體系中權衡計劃、學習、方案、創(chuàng)意、圖紙表現(xiàn)、語言表達、態(tài)度等各方面因素。值得一提的是，本課程在評價實施過程中提出“質(zhì)疑”“彈性”的評價概念，即對設計的評價不是固定的，學生可以結合社會與行業(yè)發(fā)展情況對評價方式提出質(zhì)疑，及時調(diào)整完善評價體系的方案，設計作品也類似于藝術品，除了實用功能以外，對其藝術效果的評價是見仁見智的，因此在評價方案中也增設一些靈活J性開放性因素，從多方位的視角去評價它，如在舉行展覽時使用留言箱、投票箱等方法，讓更多的觀眾參與進來評價。

2課程改革的教學實施方法

在課程改革的教學思路指導下進行教學實踐，教師應該是教學活動過程中具有引導教育能力的領導者，具有組織能力的指揮家，教師的指導作用和合作精神反應在能夠依據(jù)教學目的，提出探索目標和要求，制定合理的程序，激勵學生的學習動機。在課程改革教學思路中教學目標、能力定位是明確的、定向的，教學過程中的載體—設計項目是固定的，設計程序也是固定的，而學生是個性化的人組合在一起的群體，充分考慮到學生設計潛力、個性特點、思維習慣、做事方法、優(yōu)缺點等個體差異的因素，教師在項目化教學過程中貫穿了三條不同層次、不同深度、不同思維領域的教學線索，分別是實用主義、創(chuàng)意思維、素質(zhì)拓展，從這三個方面對學生進行啟發(fā)和引導。學生在教師的指揮棒下最大化發(fā)揮自己的優(yōu)點，設計出實用性、個性化、藝術化、創(chuàng)意性的裝飾設計作品。

2.1實用主義基本

這一教學線索是一個建筑裝飾設計師必須具備的基本知識、基本技能、基本學習工作方法，基本工作習慣。

2.1.1知識體系

這是在傳統(tǒng)教學法中已經(jīng)積累的完善的精美教學課件與設計案例，這部分理論知識原來是教學中的重要線索，在改革后的教學過程中，理論知識的授予是有選擇有針對性的，甚至可以將這些課件掛在網(wǎng)絡上，讓學生點擊自學。理論知識可以分成一下四個部分:•設計要素空間、界面、色彩、光環(huán)境、家具、陳設、綠化等方面是所有建筑裝飾設計所必須考慮的因素，這也是常規(guī)教材上的主要章節(jié)。•風格要素不同民族、不同地域、不同時代有不同的建筑與裝飾風格，風格的因素是建筑裝飾多樣化的原因之一，學習各種裝飾風格的裝飾手法是對設計師的基本要求。空間性質(zhì)要素學習居住類、商業(yè)類、娛樂類、旅游類等性質(zhì)的建筑裝飾要點。•人體工程學考慮人在建筑空間中活動的生理、心理的基本要求，以設計對象人為中心，了解人的在空間中靜態(tài)與動態(tài)的尺寸要求，人在空間中的活動范圍、行為方式、心理特點，人對溫濕音效、空間形態(tài)、裝飾造型、色彩肌理、光影效果等方面的知覺感受。

2.1.2流程與法規(guī)

在裝飾設計工作室情境中明確設計師的工作流程、設計師服務規(guī)范，項目設計前查閱資料學習必須遵循的設計法規(guī)與相關標準。•工作流程設計師的工作程序，每個工作環(huán)節(jié)中要完成的任務、注意事項、質(zhì)量要求、各個程序工作相互銜接、不同工種人員工作相互交接等方面。•服務規(guī)范裝飾裝修中的基本規(guī)定以及咨詢服務、設計服務、預算報價和合同簽訂、施工組織及驗收、售后服務過程的相關要求，在本課程中主要強調(diào)前兩項。•設計法規(guī)與標準了解不同性質(zhì)空間的設計法規(guī)與不同等級裝飾設計的標準，學會查閱相關法規(guī)與標準資料。2.1.3現(xiàn)場學習學生通過現(xiàn)場學習將理論與實踐知識相結合，更有效的掌握專業(yè)知識與技能，現(xiàn)場學習是積累設計經(jīng)驗的必經(jīng)之路。•與客戶交流溝通了解設計空間使用者的個人情況與要求(客戶由老師同學代替)。•勘察設計空間到現(xiàn)場了解建筑結構、建筑空間功能分部與聯(lián)系、空間尺寸測量、水電安裝的位置;了解建筑所處的位置及外部黃金特征、人文背景、氣候日照對空間產(chǎn)生影響的因素，擬采用的人工環(huán)境及設備情況等方面。•調(diào)查材料家具市場對裝飾材料市場情況的分析:調(diào)查裝飾材料的名稱、品牌、規(guī)格及今后的流行趨勢、擬選用材料的色彩、質(zhì)地、圖案及相應材料的可行性;對家具市場情況分析:學習家具的風格、款式、尺寸、色彩、質(zhì)感等方面的內(nèi)容。•參觀同類空間到已經(jīng)裝修好的同類空間調(diào)查使用情況，收集功能、效果、裝飾材料等資料信息作為設計參照系。•參觀施工現(xiàn)場到裝飾工程的工地現(xiàn)場參觀、考察、操作，了解各工種工序、構造節(jié)點，甚至到隱蔽工程的結構。

2.2創(chuàng)意思維•提高

這一教學線索是培養(yǎng)優(yōu)秀設計師所必備的創(chuàng)新思維能力。對于任何設計，創(chuàng)意是靈魂和華彩部分，它是設計的生命。在項目設計過程中，對裝飾設計空間內(nèi)部各方面的要素就地取材，通過小課題練習的方式，不斷刺激學生的創(chuàng)意思維，在思維訓練過程中逐漸掌握創(chuàng)意思維的方法。

2.2.1裝飾設計創(chuàng)意思維訓練

思維分理性創(chuàng)意思維和感性創(chuàng)意思維，理性創(chuàng)意思維是“整體一局部一細節(jié)一整體”的循環(huán)發(fā)展、問題法、分解代人法，主題性概念分析和拓展、發(fā)散思維、逆向思維、頭腦風暴法。•“整體局部細節(jié)一整體”的循環(huán)發(fā)展建筑裝飾設計考慮的是不僅是室內(nèi)界面設計或者是家具設計，它還包含了室內(nèi)色彩、光環(huán)境、陳設、綠化等諸多方面，同在一個室內(nèi)空間，應該把握所有內(nèi)含物的整體協(xié)調(diào)。在設計過程中應該樹立“整體一局部一細部一整體”的全局觀念，即“從大處著眼，細處人手，總體與細部深人推敲”設計方法。•問題法培養(yǎng)“提出問題一分析問題一解決問題”的邏輯思維能力，需要啟發(fā)式教學法與發(fā)現(xiàn)式學習法結合，在設計過程中師生配合，把各種需要解決的問題一一列舉起來，分清主次關系，再一一解決，設計的過程就是解決問題的過程。分解代人法類似于移花接木的手法，即運用分離、聯(lián)合、調(diào)換等手段將兩個或兩個以上的設計實例重新分離組合，產(chǎn)生新的形象。例如可以采集一個空間的功能布局、另一個空間的裝飾造型、另一個空間的色彩關系，重新組合起來，形成一個新的空間形象，這種模仿、借鑒的手法對于初學者是比較穩(wěn)妥的好方法，但要深人領會原設計的意圖與意境，同時要注意整體協(xié)調(diào)的原則，否則容易雜揉。•主題性概念分析和拓展是指事物間的關系為聯(lián)系紐帶而進行的形象和概念思考的過程。通過主題性概念的分析和拓展，使設計者的思路開闊和敏捷，使圖形主題隨著認識系統(tǒng)的深人，創(chuàng)造出豐富而又新奇的形象。以主題性分析為起點進行思考，就可以進人分析與綜合、推理與判斷、比喻與象征，也可以對概念和設計的圖形形象進行重組、改進和創(chuàng)新。•發(fā)散思維這種思維方式是創(chuàng)意思維的首要法則，通常是從某一個起點發(fā)散聯(lián)想的思維方法，在設計時，隨意選取生活中或建筑空間中的一個事物，例如:請說出鉛筆在裝飾設計中有和用途?一個中國古典窗花在空間中如何創(chuàng)新運用?對某種裝飾造型要求學生用三十個不同角度、不同含義的畫面來連釋等。•逆向思維采用反其道而行之的思維方法，達到出奇制勝的效果，從眾心理是人類心理特征之一，設計師不可避免，因此要克服這種習慣性思維方法，逆向思維訓練是必要的，運用顛倒、表里、陰陽、調(diào)換位置等反常規(guī)思維突變的方式可以獲得出人意料的結果。•頭腦風暴法也稱智囊法，就是把大家的智慧集中起來，創(chuàng)造一種激勵思維活動的環(huán)境，這樣可以集思廣益、取長補短，可以使學生對一個問題有更加全面的認識和思考，頭腦風暴法對各種思維結果有綜合、歸納的作用。

2.2.2表現(xiàn)技法深化

養(yǎng)成用圖形說話的習慣，圖形練習過程中鍛煉學生“手、眼、腦”協(xié)調(diào)能力，圖形創(chuàng)意方法。

2.3素質(zhì)拓展•延伸

2.3.1其它藝術門類

建筑裝飾設計涉及的知識面是廣闊的，包括電影、文學、雕塑、美學等，在項目設計過程中適時給學生欣賞插播一些與設計相關的電影片段、音樂、創(chuàng)意廣告、美術文學作品，教學內(nèi)容變得豐富、教學氛圍變得輕松和諧、設計靈感也可能因此激發(fā)，因此這是一舉多得的延伸性教學手段。

2.3.2與他人協(xié)作與交流

在設計項目任務分配前已經(jīng)對師生角色進行定位，設計過程、思維訓練過程是一種開放式、民主化的設計工作室工作狀態(tài)，當然也是一種特殊的教學狀態(tài)，在此練習過程中注重師生之間、學生之間的坦誠交流，學會用恰當?shù)恼Z言來表達自己的設計意圖，或為他人提出合理的建議，協(xié)作、交流、溝通能力是設計師未來職業(yè)生涯中的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.3自我學習發(fā)展

以設計項目為教學載體，以設計方法和思維為教學線索的課程改革教學過程中，教師的主要盡力用于引領、組織、提示、點播、評價上，學生通過實際的設計項目，在老師的啟發(fā)下，更多的是探索、思考、尋求解決問題的途徑和方法，學生主體意識強了，自我學習發(fā)展的能力也強了。