鄉(xiāng)村學(xué)校課改問題分析

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一、農(nóng)村課程改革中存在的問題

1.師資水平跟不上新課改的需要,教師缺編成為制約農(nóng)村課程改革的“瓶頸”

在農(nóng)村中小學(xué)尤其是山區(qū)僻遠(yuǎn)學(xué)校,大部分教師的學(xué)歷不達(dá)標(biāo),學(xué)歷層次偏低,有些學(xué)科甚至用代課教師教學(xué),加上農(nóng)村信息閉塞,多數(shù)教師家居農(nóng)村,工作之余忙于務(wù)農(nóng),很少有條件和時(shí)間用在讀書學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修或相互學(xué)習(xí)提高上,更談不上組織或參加各類教研活動(dòng)了,再加上一些農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大,部分老教師知識(shí)老化,接受新知識(shí)、掌握新技術(shù)的欲望不強(qiáng),也不能適應(yīng)新課程的改革,做為主要實(shí)施者的教師隊(duì)伍從客觀上成了新課改中的一大阻礙。教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,教師學(xué)科性的缺編也成為制約農(nóng)村課程改革的“瓶頸”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定:“從中小學(xué)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育”。農(nóng)村中小學(xué)的藝術(shù)課、小學(xué)英語(yǔ)課、信息技術(shù)課等學(xué)科教師嚴(yán)重缺乏,很多學(xué)校根本開不出這類課程,即使勉強(qiáng)開出,大多是由其它課程的老師兼課,這就難以保證質(zhì)量。新課程教學(xué)要求教師采取靈活的教學(xué)方式,對(duì)于一些習(xí)慣了一支粉筆、一塊黑板加一本教參的“滿堂灌”教師來說,要逐步掌握新的教學(xué)方式,還真是一個(gè)極困難的問題,新課程具體實(shí)施的效果也就可想而知了。

2.對(duì)新課程改革缺乏正確認(rèn)識(shí),教育觀念轉(zhuǎn)變不到位

新課程實(shí)施幾年來,有相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為新課程改革只不過是國(guó)家又換了一套新教材而已,有些教師對(duì)在教學(xué)中如何貫徹新課程理念,還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的層面上,在新課程的實(shí)施中,舊教法不靈了,新教法又找不到。有的農(nóng)村教師甚至把這次課程改革誤認(rèn)為是一場(chǎng)“運(yùn)動(dòng)”,運(yùn)動(dòng)來了就應(yīng)付一下,走了就恢復(fù)原狀,存在新課程改革的形式主義現(xiàn)象。這樣就自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里,從而嘗不到新課改的甜頭。

3.課改教材城市化,校本課程開發(fā)虛無(wú)化

課改教材的城市化傾向,是農(nóng)村學(xué)校課改面臨的又一難題。教材是課改的重要載體,是廣大教師把握課改精神的重要依據(jù)之一。我國(guó)的東西部城市與農(nóng)村之間差異較大,新課程所編寫的教材內(nèi)容,要想適應(yīng)各地學(xué)生的需求,尤其是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的需求,顯然是不大現(xiàn)實(shí)的。新教材顧及農(nóng)村實(shí)際甚少,在校本課程開發(fā)方面,由于農(nóng)村教育資源貧乏,教師能力與水平較低等因素,存在著課程開發(fā)能力差,水平低下的問題,校本課程的編寫與開發(fā)只能是一句空話,“高的摘不上,低的無(wú)處摸”,這是農(nóng)村課改所面臨的最大困惑。

4.相關(guān)硬件設(shè)備缺乏,制約了課程改革的推進(jìn)

新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)中課程資源的綜合開發(fā)和整體利用,要求具有相關(guān)硬件設(shè)備作為前提條件,如信息技術(shù)設(shè)備、電教設(shè)備、遠(yuǎn)程教育設(shè)備、各學(xué)科教育設(shè)備等。這些硬件設(shè)施在農(nóng)村中小學(xué)幾乎都不夠具備。因此,實(shí)施新課程,創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境以及聯(lián)系學(xué)生日常生活進(jìn)行教學(xué)或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題等就難以實(shí)現(xiàn),由于沒有相應(yīng)設(shè)備,要想改變課堂教學(xué)方式,激活課堂教學(xué)存在一定難度。

5.傳統(tǒng)的管理與評(píng)價(jià)方式,制約著課程改革的深化和發(fā)展

農(nóng)村許多中小學(xué)仍運(yùn)用原有的管理模式進(jìn)行管理,形成新課程教學(xué),舊模式管理的局面。加上考試評(píng)價(jià)與課改要求的不統(tǒng)一,嚴(yán)重制約了農(nóng)村課改的深入。目前農(nóng)村學(xué)校包括縣城學(xué)校在內(nèi)還是采用原有的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方法,這樣形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容是新的,評(píng)價(jià)方法是老的,升學(xué)考試仍沿用舊體系,對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然是以升學(xué)率好壞來衡量。教師評(píng)優(yōu)、晉職、獎(jiǎng)金等均與考試成績(jī)掛鉤,客觀上制約了課程改革的深化和進(jìn)一步發(fā)展。

二、農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的對(duì)策

1.吐舊納新,讓學(xué)習(xí)成為農(nóng)村教師素質(zhì)提高的“保鮮劑”

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教師的時(shí)間緊,學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚豐富等弱點(diǎn),鼓勵(lì)和督促農(nóng)村教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),每天“定時(shí)”、“定量”,在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作,變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”,變階段性的充電為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)作為提高自我素質(zhì)的捷徑,努力做到“五個(gè)堅(jiān)持”:堅(jiān)持結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例學(xué)習(xí),堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí),堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí),堅(jiān)持結(jié)合改革的進(jìn)程學(xué)習(xí),堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí);讓學(xué)習(xí)成為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)和素質(zhì)提高的“保鮮劑”,還要注重教學(xué)中的教學(xué)再設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。在反思中品味自己是否形成自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格,教學(xué)中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,是否交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生能飛的飛,能跑的跑,能走的走,使不同層次的學(xué)生都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思是教師轉(zhuǎn)變教育觀念的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。在農(nóng)村中小學(xué)校中應(yīng)進(jìn)行融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究和反思于一體的行為過程,只有這樣,農(nóng)村學(xué)校教師才能吃透每門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),定位好自己在“新課程”與傳統(tǒng)課程教學(xué)中的角色,才能更快地適應(yīng)新課程改革,才能更好地學(xué)習(xí)并吸收新的教育教學(xué)理念,確保農(nóng)村課程改革的順利進(jìn)行。

2.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資培訓(xùn)工作,提高教師業(yè)務(wù)能力

要使農(nóng)村中小學(xué)教師具有駕馭新教材的能力,確保新課改的不斷深入,首先就必須加強(qiáng)教師新課程的培訓(xùn)工作。使在職的每一個(gè)教師充分地接受新課程的理念,轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念。教育行政部門要有計(jì)劃地安排好農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作,并盡可能的改變培訓(xùn)的方式?，F(xiàn)行培訓(xùn)模式相對(duì)落后,授課教師整體水平不高,課程開設(shè)不盡合理,培訓(xùn)條件比較差,培訓(xùn)中宏觀上“虛”的理論多,“細(xì)節(jié)”上“實(shí)”的東西少,一線教師更需要的是一招一式的“技法”指導(dǎo),因此對(duì)于培訓(xùn)方式上的改革也勢(shì)在必行。例如:可以安排一次師生之間的互動(dòng)對(duì)話,結(jié)合一線教育教學(xué)的實(shí)際情況盡可能多安排一些學(xué)員之間的討論,可以把教學(xué)中存在的某一個(gè)普遍問題拿來做微觀解剖,然后讓學(xué)員討論,最后達(dá)成共識(shí)。培訓(xùn)者一定要有向“下”看的意識(shí),要對(duì)受訓(xùn)者的教育教學(xué)情況有所研究,應(yīng)深入教學(xué)第一線,了解他們的困惑,傾聽他們的聲音,多些交流溝通,多對(duì)他們的教學(xué)實(shí)際予以切實(shí)有效的指導(dǎo),否則難免有泛泛空談之嫌。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科性的缺編要有行之有效的決策,尤其是就目前音、體、美、計(jì)算機(jī)、小學(xué)英語(yǔ)教師緊缺的現(xiàn)狀,要及時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)和培訓(xùn),進(jìn)行有組織、有階段的培訓(xùn),否則課程的改革就無(wú)從談起。

3.拓展校長(zhǎng)課改理念,做好課改引領(lǐng)工作

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。全面提高校長(zhǎng)的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力,對(duì)在學(xué)校中新課程改革的實(shí)施是極為重要的。首先要對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn),促使校長(zhǎng)對(duì)新課改的實(shí)施形成前瞻性的認(rèn)識(shí),促使他們?cè)诮逃虒W(xué)中大膽地制定適合新課改的管理制度和評(píng)估體系,健全科學(xué)、合理、有效的管理體制,鼓勵(lì)教師大膽的創(chuàng)新的進(jìn)行教學(xué),形成新課程的管理局面。使之積極有效的帶領(lǐng)廣大教師在實(shí)施新課改進(jìn)程中大步邁進(jìn)。校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià),要建立在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系上,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。不斷改革和完善考試制度,農(nóng)村中小學(xué)畢業(yè)免試可采用就近升學(xué)的辦法,初中升學(xué)的考試部分學(xué)科可采取開卷考試,可增加考試的科目,幾門學(xué)科用一卷合并考試,重點(diǎn)考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從根本上使新課改走向深入。

4.優(yōu)化教育資源,為新課改的實(shí)施鋪路搭橋

一是教育行政部門要有計(jì)劃的對(duì)農(nóng)村中小學(xué)資源進(jìn)行配置和整合利用,進(jìn)一步調(diào)整好農(nóng)村中小學(xué)資源布局,擴(kuò)大規(guī)模,改善條件、優(yōu)化師資、規(guī)范管理。對(duì)教育時(shí)間、空間、設(shè)施等教育資源都要按照“科學(xué)、合理、高效”的原則合理配置;二是優(yōu)化教育資源管理,建立和完善一整套教育資源管理制度,如:理化生儀器管理制度,電教設(shè)備、計(jì)算機(jī)管理、使用制度等,不能閑置和浪費(fèi)一切可利用的教育資源,做到專人負(fù)責(zé)、專人管理,使教育資源為新課改發(fā)揮應(yīng)有的效益;三是各級(jí)各類學(xué)校要努力調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,做好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用上的培訓(xùn)工作,使教師做到想用、能用、用好,讓教育資源發(fā)揮最大的使用價(jià)值。