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一、異步教學(xué)能為實(shí)施新課程改革服務(wù)
將異步教學(xué)理論和新課程改革的有關(guān)政策、文件聯(lián)系起來學(xué)習(xí)可知異步教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新、自主教育的時(shí)空，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這和新課程為了每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)力打底子是驚人的相似。異步教學(xué)的顯著效能是能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)思維，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得成功，學(xué)得愉快，并熱愛學(xué)習(xí)，而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！庇纱丝梢?，新課程改革中的課程功能由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展，這不就是異步教學(xué)所能達(dá)到的效果嗎?異步教學(xué)是通過對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，不斷探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)理論體系，更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人:而這次課程改革把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為新課程實(shí)施改革的重心:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！边@不也是異步教學(xué)論的研究任務(wù)之一嗎?再說，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，任何一種改革，最主要的還是課堂教學(xué)改革，如果課堂教學(xué)改革沒有變化，那么，其他改革也難以取得顯著效果，所以這次課改的重心放在了課堂教學(xué)，而從異步教學(xué)的“四個(gè)基本規(guī)律”、“三個(gè)特點(diǎn)”、異步課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)以及異步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師的五步指導(dǎo)和學(xué)生的六步學(xué)習(xí)可知，異步教學(xué)就是一門關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)觀和現(xiàn)代教學(xué)方法論的科學(xué)，是促進(jìn)課堂教學(xué)改革的一種可操作性的有效方法，也就是說異步教學(xué)是新課程實(shí)施的有效方法。根據(jù)以上對(duì)比分析可知，異步教學(xué)的理論、模式和方法完全符合這次基礎(chǔ)教育改革的基本精神，異步教學(xué)能為實(shí)施新課程改革服務(wù)。
二、異步教學(xué)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁
“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！笔沁@次新課程改革實(shí)施的主要特征，可這對(duì)于異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來說并不陌生，因?yàn)槠綍r(shí)的異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)最大限度地給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和自主探索的空間，從發(fā)展的角度、從終身學(xué)習(xí)的角度讓每個(gè)孩子個(gè)體化學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的“三一三”思維方法進(jìn)行自我教育、自我學(xué)習(xí)，在“八個(gè)基本”學(xué)習(xí)中親身感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如:一位數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)老師在執(zhí)教《圓柱的面積》公式推導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手拆圓柱體，自主學(xué)習(xí)，推出圓柱的面積公式，在學(xué)生在好奇心、求知欲的驅(qū)使下探求知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程?？梢?，異步教學(xué)關(guān)注并變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂中學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們沉浸于學(xué)習(xí)之中，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教育家贊科夫說:“所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個(gè)性、他們的精神生活得到自然的成長(zhǎng)?！碑惒浇虒W(xué)就能達(dá)到這樣的效果。課堂上，學(xué)生根據(jù)老師指示的方法，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際以個(gè)體化的方式自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)，這種個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生用長(zhǎng)期異步教學(xué)培養(yǎng)起來的科學(xué)思維頭腦和自學(xué)能力，能高效率獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題，使課堂教學(xué)效率走上了良性發(fā)展的可喜軌道。課堂中，學(xué)生離開自己的座位去找同學(xué)、學(xué)習(xí)伙伴、好朋友進(jìn)行“對(duì)學(xué)”或“群學(xué)”，或請(qǐng)教學(xué)生或請(qǐng)教老師的學(xué)習(xí)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在此“六步學(xué)習(xí)”過程中，教師來到學(xué)生中間了解學(xué)情，“你按照“學(xué)生的思維”思考問題了嗎?”這是實(shí)驗(yàn)老師告訴我了解學(xué)情、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程聽到學(xué)生不同聲音的首要思考，然后“我會(huì)根據(jù)了解的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情，機(jī)智靈活地從效果出發(fā)，或通過面向全體學(xué)生提出問題和指示方法進(jìn)行宏觀調(diào)控，或找出錯(cuò)誤的根源進(jìn)行微觀落實(shí)，或個(gè)別指導(dǎo)或分類指導(dǎo)?！碑惒浇虒W(xué)正是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人翁，和新課程改革的實(shí)施主要特征達(dá)成一致。
三、異步教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換、互動(dòng)，使教師真正成為學(xué)生的服務(wù)者
新課程的實(shí)施給老師們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也給老師提供了自由發(fā)揮的空間，但相當(dāng)一部分老師感到茫然和困惑，甚至不知道新課程該怎么教了，而我校的異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師則顯得胸有成竹，游刃有余。我想:這是得益于異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)變革了教師的工作方式，實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的異步化:得益于異步教學(xué)理論、模式、方法給他們帶來信心和心中的那份信念。“把為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！薄罢n堂中，我經(jīng)常走下講臺(tái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒以及學(xué)習(xí)的效果?！薄袄蠋?，我覺得翠鳥的敏捷跟它的外型結(jié)有關(guān)……”“這個(gè)問題我拿不定把握，能跟你商量一下嗎?”只要你跟異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師、學(xué)生閑聊或走進(jìn)課堂看課，你就可以隨時(shí)聽到和感受到這樣的聲音。異步教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色在學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)的過程中并不清閑，他們默默地在如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上下著功夫，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上捕捉最佳契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。當(dāng)我們來到課堂，看到我們的老師指示方法讓學(xué)生少走彎路，，看到老師來到孩子們的中間，觀察孩子的批畫、細(xì)聽孩子的議論，真誠(chéng)地和孩子交談，組織、參與、引導(dǎo)、促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)。他們改變了老師以往“傳授者”的威嚴(yán)長(zhǎng)輩的形象，在這兒，老師是老師，也是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性充分調(diào)動(dòng)起來了，可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng);學(xué)生是學(xué)生，也是老師，學(xué)生在進(jìn)行“對(duì)學(xué)’，、“群學(xué)”的過程中，互為師生。異步教學(xué)中的老師就是這樣時(shí)而共性指導(dǎo)，時(shí)而組織自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師接受自學(xué)能力弱的學(xué)生“發(fā)難”，儼然是他們的服務(wù)員，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換、互動(dòng)，使教師真正成為學(xué)生的服務(wù)者。
四、異步教學(xué)加強(qiáng)了教與學(xué)的考察、調(diào)控，使課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量最大限度地提高
新課程改革運(yùn)行了一年，一線的老師們忙著構(gòu)建新課程、實(shí)施新課程，據(jù)我了解，現(xiàn)在還很少有老師思考實(shí)施新課程的質(zhì)量。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這是一種現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀，在異步教學(xué)中己得到體現(xiàn)，比如教師提出的問題，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的接受程度，要通過自己的努力，在一定的時(shí)間內(nèi)能解決的問題。再如了解學(xué)情老師要深入學(xué)生中去，看指示方法對(duì)大多數(shù)學(xué)生(80%左右)解決學(xué)習(xí)問題是否有效，了解學(xué)生在運(yùn)用“六因素”解決一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)問題中還存在什么疑難問題，以便根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情組織、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。異步教學(xué)過程中的老師都是身不離學(xué)生，老師將主要的精力和時(shí)間放在重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象身上，老師在了解某個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情后對(duì)他進(jìn)行“五步指導(dǎo)”，接著，這個(gè)學(xué)生根據(jù)教師的要求，運(yùn)用“六因素”獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師在“五步指導(dǎo)”(提出問題一指示方法一明了學(xué)情一研討學(xué)習(xí)~強(qiáng)化小結(jié))中以親切的教態(tài)、激勵(lì)的語言，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍等多種方式給學(xué)生心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，感情更飽滿，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。這就是異步教學(xué)加強(qiáng)了教與學(xué)的考察、調(diào)控，使課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量最大限度地提高。異步教學(xué)、新課程改革，我們是擁有這二者的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。異步教學(xué)是實(shí)施新課程改革的一條有效途徑;在實(shí)驗(yàn)的道路上，我們要勇于開拓，讓異步教學(xué)在實(shí)施新課程改革中不斷煥發(fā)出新的生命活力。