新課程改革背景下生物教學(xué)策略探究

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摘要：生物是初中的基礎(chǔ)性科目，也是中考必考的科目之一。新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，使初中生物教學(xué)需要做出一定的調(diào)整和改變?，F(xiàn)階段的生物教學(xué)更多地側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教育，但忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)，并且理論與實(shí)踐也相脫節(jié)。如何在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的成功調(diào)整和改革，是現(xiàn)階段初中生物教師需要深入思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從初中生物教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了新課程改革背景下初中生物的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中生物；教學(xué)策略

引言

現(xiàn)階段的初中生物課堂，教師多采用“以講代學(xué)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生思維的獨(dú)立性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式進(jìn)行了全新的審視，提出了要以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)制定教學(xué)大綱，必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，并要求在教學(xué)形式上做出革新。在此背景下，教師需要優(yōu)化生物課堂教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

一、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，初中生物教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但是仍存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了初中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）教育理念落后，對(duì)生物重視程度不夠

在傳統(tǒng)的教育理念下，語(yǔ)數(shù)外是主課，其他科目就被稱為“副課”，再加上生物在中考中所占的比重不是很大，因此，很多班主任和生物教師對(duì)生物教學(xué)都不是很重視。由于這種觀念的存在，導(dǎo)致教師很難有效地開(kāi)展生物教學(xué)，并對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了不良的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只是單純地應(yīng)付考試。

（二）課堂氣氛沉悶，師生之間互動(dòng)較少

在現(xiàn)階段的生物課堂教學(xué)中，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的發(fā)展。教師一人從頭講到尾，師生之間也缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生的主體感受往往被忽視，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力的發(fā)展受到了限制，生物課堂的魅力也難以得到展現(xiàn)，甚至許多學(xué)生將生物學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)方式單一，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用不足

眾所周知，現(xiàn)代化信息技術(shù)為我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的便利，并為教學(xué)注入了新的活力。尤其是在生物教學(xué)過(guò)程中，一些抽象概念的講解，需要利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，如通過(guò)信息化技術(shù)來(lái)展現(xiàn)生命運(yùn)動(dòng)的特征及過(guò)程，能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力。但是在目前的初中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提升。

二、新課程改革背景下初中生物教學(xué)策略

（一）精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好的開(kāi)頭是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的重要性不言而喻，好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)精心地設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生間的差異，采用最適合的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[1]。例如，在教學(xué)《病毒》一課時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示非典、甲型H1N1、H7N9這些案例的圖片。如2013年發(fā)生的禽流感事件，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中震撼的數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，接著向?qū)W生提出疑問(wèn)：“這些疾病的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁?？”之后，教師就可以順利地引入話題給學(xué)生講授“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”。另外，在教授“生物圈”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)“螳螂捕蟬黃雀在后”和“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”這些俗語(yǔ)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（二）建立學(xué)習(xí)互助小組，提升學(xué)生探究能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這也是目前初中生物教學(xué)所缺失的部分。如何提升學(xué)生的探究能力呢？首先就是要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，但是生物學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，尤其在涉及一些生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生之間協(xié)作才能完成。通過(guò)建立學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生的探究成為常態(tài)化，這樣還能促進(jìn)學(xué)生合作交流意識(shí)的發(fā)展[2]。例如，在教學(xué)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)探究。首先，教師可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生事先學(xué)一些綠色植物的蒸騰作用及意義、氣孔的組成等一些知識(shí)性問(wèn)題。之后，讓學(xué)生以小組為單位，將氣孔的組成和開(kāi)閉原理制成小動(dòng)畫(huà)，在這一過(guò)程中，學(xué)生之間分工合作，可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能有效提升學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。

（三）結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究

生物是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中的各個(gè)方面都能與生物產(chǎn)生聯(lián)系，如植物的生長(zhǎng)與培養(yǎng)、食物的消化與吸收、動(dòng)植物標(biāo)本的制作等，可以說(shuō)生物知識(shí)源于生活，又對(duì)生活產(chǎn)生著巨大的影響。教師與學(xué)生需要明白，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不單是為了應(yīng)付考試，更是要學(xué)會(huì)將教材中的生物學(xué)知識(shí)靈活、有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中。對(duì)此，教師在課堂教過(guò)程學(xué)中，要注重將教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際有效地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在日常生活中觀察生活實(shí)踐的思維習(xí)慣。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的生活》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。向日葵是生活中常見(jiàn)的一種植物，教師可以利用多媒體來(lái)展示向日葵的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的這一認(rèn)知，并借助flash動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生了解向日葵的細(xì)胞是如何完成物質(zhì)運(yùn)輸和轉(zhuǎn)換的。另外，在教學(xué)“呼吸道對(duì)空氣的處理”的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)戶外探究，看一看在不同的空氣環(huán)境下學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)。利用戶外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生清晰地了解到空氣對(duì)人體的重要性，同時(shí)還能提升學(xué)生對(duì)人體呼吸道作用的正確認(rèn)識(shí)。如此，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)知，又有效提升了學(xué)生的生物應(yīng)用意識(shí)。

（四）實(shí)施分層教學(xué)策略，布置有梯度的課后作業(yè)

初中這一階段的學(xué)生，認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力還存在客觀性的差異，如果教師在教學(xué)中采用千篇一律的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致生物教學(xué)出現(xiàn)失衡。正確的做法是，教師需要客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在差異這一事實(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分，實(shí)施分層教學(xué)策略，布置梯度化的課后作業(yè)。例如，教師在教學(xué)時(shí)要正視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生間的差異情況，將學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分組。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)分組情況進(jìn)行分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況與操作能力，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)與作業(yè)。在作業(yè)布置中，成績(jī)較好的學(xué)生，教師可側(cè)重于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究的訓(xùn)練；而對(duì)于成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生，教師則可注重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?；最后?duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地劃分，使每位學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中生物雖然側(cè)重于基礎(chǔ)性教育，但是生物教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究和創(chuàng)新的有效平臺(tái)。在新課程改革理念下，初中生物教師要秉持“以生為本”的教學(xué)理念，利用有效的生物教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的價(jià)值與魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧妙然.新課改背景下初中生物教學(xué)的思考[J].亞太教育,2015(12):61.

[2]劉杰.淺談新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)[J].亞太教育,2016(08):144.

作者：陳從鳳 單位：福建省尤溪一中文公分校