網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學課程改革研究

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摘要：分別從課程改革的意義、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的發(fā)展以及其在教學中的應用研究三個方面總結(jié)分析了我國教學改革的研究現(xiàn)狀，指出在信息時代下，如何合理設(shè)計、利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺使其更好地服務于課程教學、提高授課效率和質(zhì)量，是當今學校教育改革的重點研究方向。提出優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應用可從開展試驗研究并充分利用人工智能、移動客戶端等新技術(shù)入手。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學平臺；教學課程改革；人工智能；移動客戶端

教育是人才培養(yǎng)的基石，而教學質(zhì)量則是教育的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習依賴于課堂，課后難以得到有效輔導[1]，學習效率和主動性普遍低下。而新時代下，知識更新速度不斷加快，且受應試教育和就業(yè)壓力的影響，課程教學壓力急劇增大，更加強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求學生能積極主動地進行高效率、個性化的學習。此種情況下，利用已有途徑對課程教學模式進行改革，以有效改善課程教學狀況對我國人才培養(yǎng)來說具有重要意義。隨著信息科技的發(fā)展，21世紀的學校，受開放教育與移動學習資源的沖擊，絕大部分教學資源可通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲取，這為教學改革帶來了機遇。2012年聯(lián)合國教科文組織也指出，可以通過訪問開放教育資源、開展移動學習、充分利用信息和通信技術(shù)，即教育信息化來提高教學質(zhì)量[2]。而在教育信息化的發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺又起著十分重要的支撐作用，并且，近期以來其應用也得到了廣泛的重視[3]。積極推進發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學平臺在學習活動中的應用，提高教師講課效率和質(zhì)量是目前學校教學改革的重點。

一、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一種依靠發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，融合當代教育理論，利用先進的科學信息技術(shù)，逐漸建立起來的為網(wǎng)絡(luò)教學活動提供全面的支持服務，并具有組織、設(shè)計、評價、管理學習內(nèi)容與學習活動，能促進教師與學生以及學生與學生之間相互交流等功能的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[4]。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助教學始于上世紀，最初只開發(fā)了內(nèi)容管理系統(tǒng)，主要用來管理學習資源。隨著信息時代的發(fā)展，多媒體教學資源層出不窮，為了給基于資源的學習提供一個良好的技術(shù)支撐平臺，在內(nèi)容管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)計開發(fā)出了學習管理系統(tǒng)（LMS），其缺點是沒有對平臺受眾實行系統(tǒng)的管理。而學習內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）的出現(xiàn)，則在重點學習對象的資源共享和教學系統(tǒng)之間建立了相互聯(lián)系交流的平臺。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，通過對教學系統(tǒng)進行資源整合與進一步設(shè)計，研發(fā)出了通用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過整合教學管理、管理系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，實現(xiàn)了對教學活動全面的支持，形成了目前比較完整的支撐網(wǎng)絡(luò)教學的應用環(huán)境[5]。目前，國內(nèi)外不同階段主要的網(wǎng)絡(luò)教學平臺及其應用學校如表1[6]。

二、國內(nèi)外網(wǎng)上教學平臺研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外已有許多學者利用文獻調(diào)研、用戶調(diào)研及平臺對比分析等方法對不同網(wǎng)絡(luò)教學平臺的可用性、功能、平臺管理、課程評價及應用現(xiàn)狀等方面開展了調(diào)查研究。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的可用性研究方面，國外M.A.Storey、B.Phillips[7]、LudivineMartin、DavidRoldanMar-tinez[8]等人以用戶的視角，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺做出了評價。而國內(nèi)，北郵大的李青等人對知心網(wǎng)進行了可用性測試，并且將此作為依據(jù)，在教學平臺已有結(jié)構(gòu)上進行了諸多改進。此外還有張浩、楊凌霞、韋學恩等通過文獻調(diào)研對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的可用性開展了大量研究工作[9，10]。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能方面，張偉遠[11，12]等人對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能進行了研究分析。研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學平臺在功能方面的特征突出表現(xiàn)為：大部分的網(wǎng)絡(luò)教學平臺都具備網(wǎng)上交互和協(xié)作的功能，并且普遍重視對資源的管理和技術(shù)支持，但課程設(shè)計功能不夠突出，同時，對遠程教育機構(gòu)的發(fā)展缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。因此，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺亟須采取措施將相關(guān)部門進行資源整合，協(xié)同合作，打造出具有時代特色、符合中國教育特色的平臺。在平臺管理方面，權(quán)[13]等人進行研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學平臺與傳統(tǒng)教學課堂在教學管理上有著千絲萬縷的聯(lián)系。學校缺乏對教學過程進行管理是影響網(wǎng)絡(luò)學習效率重要的原因。此外網(wǎng)絡(luò)教學平臺的管理強化服務意識，在致力于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學硬環(huán)境的同時，軟環(huán)境建設(shè)也應得到相應的重視。在課程評價方面，祖文清通過建立網(wǎng)絡(luò)學習評價標體、學習評價的數(shù)學模型對網(wǎng)絡(luò)教學進行了評價；周寅等[14]針對網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展發(fā)展性評價理念進行了研究；而呂效等[15]在此基礎(chǔ)上提出了網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習評價系統(tǒng)的設(shè)計要素及整體設(shè)計原則，并在此基礎(chǔ)上對系統(tǒng)進行了設(shè)計，完善和發(fā)展了課程評價體系。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用到課程教學中，對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革，以達到提高教學效率的目的，這是課程教學改革中的一個重要研究方向。目前我國對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的探索仍處于發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)在功能、課程評價、課程管理等方面還存在諸多的問題，但大量研究成果表明，網(wǎng)絡(luò)教學平臺是基于現(xiàn)代科技進步對傳統(tǒng)教學的補充和發(fā)展，彌補了傳統(tǒng)教學的諸多不足，具有巨大的實用價值。目前，已有學校的部分課程將網(wǎng)絡(luò)教學平臺應用到了課堂教學中，部分學者對其應用狀況、效果進行了研究分析。

三、網(wǎng)絡(luò)教學平臺在課程教學中的應用研究

由于基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學形式和目的不同，網(wǎng)絡(luò)教學平臺在其教學中的應用情況和效果也有所差異。網(wǎng)絡(luò)教學平臺在基礎(chǔ)公共課上的應用主要集中在英語、物理和大學數(shù)學的教學上。其中，在英語教學上的應用最為廣泛[16]。網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的英語課程教學，促進了個體的發(fā)展，為教師實施因材施教創(chuàng)造了有利條件，使得個性化教學原則得以實現(xiàn)，但對外語網(wǎng)絡(luò)教學的特殊性關(guān)注較少，多數(shù)學者都是探討網(wǎng)絡(luò)外語教學資源的設(shè)計思路，很少有人對現(xiàn)有資源的優(yōu)勢以及不足進行合理的探討。在數(shù)學、物理類基礎(chǔ)課程教學中[17，18]，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行教學，學生自主學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提升，然而，由于這類課程對邏輯要求比較高，在目前的技術(shù)發(fā)展水平來看，網(wǎng)絡(luò)教學還無法替代傳統(tǒng)的課堂教學，只適宜起輔助作用，此外，此類課程制作需要輸入大量符號、公式，需要演示實驗及操作過程等問題也沒有得到很好解決[19]。由于基礎(chǔ)課程教學對學習情況好壞的評價主要體現(xiàn)在學習成績上，所以學者們對網(wǎng)絡(luò)教學平臺在基礎(chǔ)課程教學上的研究集中在策略本身、觀念與策略、策略與學習成績的關(guān)系上，而對產(chǎn)生這種結(jié)果的學習策略及其相互之間的關(guān)系未有太多關(guān)注；此外，研究者們多集中于教學活動的理想化層面的設(shè)計上，缺少對于個案的實證研究等。網(wǎng)絡(luò)教學平臺在專業(yè)課教學上的應用主要集中在信息技術(shù)[20]、生物[21]、食品[22]、護理[23]等上，其中以信息技術(shù)類課程應用最多。調(diào)查研究表明，將網(wǎng)絡(luò)教學平臺運用到專業(yè)課教學中，產(chǎn)生了積極的促進作用，無論是在學生的學習成績、學習效率和質(zhì)量以及積極性等方面都得到顯現(xiàn)。與基礎(chǔ)課程相比，專業(yè)課程教學的目的更側(cè)重于學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，通過利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行課程教學，引導學生主動學習和思考，利用平臺資源，采用案例教學，學以致用，促進了學生創(chuàng)新及解決實際工作中出現(xiàn)的問題的能力的進步。然而，單純的線上學習不方便師生之間進行自由、全面的面對面學習交流，這在一定程度上會使學習效果偏離理想狀態(tài)，因此，近幾年來，將面對面學習的優(yōu)勢和網(wǎng)上學習的優(yōu)勢相結(jié)合產(chǎn)生的混合學習模式得到了廣泛關(guān)注。黃德群[24]等對網(wǎng)絡(luò)教學平臺基礎(chǔ)上的混合學習進行了研究。混合學習模式是網(wǎng)絡(luò)教學平臺課程教學的優(yōu)化與改進，解決了課時不足、師生課上課下交流不充分等問題，有效促進了學生各層面的學習和體驗。

四、總結(jié)與展望

1.目前，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺在課程教學中的改革與實踐的研究多采用對已有課程改革實踐進行文獻分析、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和比較分析的方法，較少運用試驗研究的方法，試驗研究是對網(wǎng)絡(luò)教學平臺在課程教學中的應用效果分析最具真實性和說服力的方法。此外，現(xiàn)階段我國對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應用集中在理論課上，而在實驗課上應用還比較少。實驗課的開展需要耗費大量人力物力，且具有風險，而利用網(wǎng)上教學平臺可以讓學生提前熟悉實驗器材的使用、實驗步驟等，從而大大增加了實驗的安全性和成功的概率，加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺在實驗課程教學上的研究很有必要。2.現(xiàn)階段對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應用大部分還依托于計算機來開展，然而在科技快速發(fā)展的今天，新技術(shù)層出不窮，應利用各種新技術(shù)，如人工智能，對學生的學習過程進行智能化調(diào)控，提高師生交互的時效性；同時，刪除使用率偏低或不符合學生使用興趣的工具，添加一些新興的交互工具和模塊，例如接入現(xiàn)在流行的各類即時通訊（短信、微信等），適應學生的需求，提升學生的使用體驗。綜上所述，對基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學課程改革與實踐研究雖然已經(jīng)取得了不少成果，但仍處于探索階段，同時，由于其問題范圍廣且復雜，仍有眾多領(lǐng)域有待深入研究。因此，掌握網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能設(shè)計、平臺管理、課程評價及其在不同課程教學的特點，重點開展試驗和智能化研究是今后的研究重點。

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作者:陳杰 曾思益 黃文衛(wèi) 單位:長沙理工大學水利工程學院 長沙理工大學國際學院