建筑工程造價專業(yè)課程教學實施設計

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摘要：為提高職業(yè)院校專業(yè)人才的綜合水平與實踐能力，以高職建筑工程造價為例，開展基于教學目標下課程標準指導課程教學實施設計的研究。通過解讀建筑工程造價專業(yè)課程本質，分析建筑工程造價專業(yè)課程“434”目標，通過設計的每個教學項目，在實際工作中均涉及解決問題、人才專業(yè)能力和培養(yǎng)目標三個方面；建立課程實施全過程效果評價機制，通過此種方式，掌握學生在不同階段對知識點的掌握程度，以此實現對教學實施的及時調整。

關鍵詞：教學目標；標準指導；教學實施；建筑工程造價專業(yè)

為了實現對社會新一輪改革工作的主動適應，促進中國教育產業(yè)發(fā)展的更新，多個高職院校在市場調研工作中，對其校內的一些傳統(tǒng)工科專業(yè)進行了改革。以高職建筑工程造價專業(yè)為例，此專業(yè)是土木大類建筑類核心專業(yè)，并且在招生時以嚴格的標準與高分數線進行人才的篩選，為建筑市場提供更加優(yōu)質的儲備人才[1]。然而，隨著新時代到來，科技更新、技術創(chuàng)新層出不窮，存在勞動密集型的崗位越來越少的問題，畢業(yè)生工作難找，同時，人才在社會中無法適應的問題也令人擔憂。深度挖掘出現這些問題的原因，是因為大部分高職院校在開展工作時，教學體系更新周期偏長，課程標準并沒有特別貼切地在一線教師工作進行實施[2]。而傳統(tǒng)的教學方案已經無法適應現代化社會對人才的需求。因此，急需采取某種有效的措施，對傳統(tǒng)的教學方案進行完善。

1建筑工程造價專業(yè)課程教學解讀

為了實現對高職院校建筑工程造價專業(yè)方案的完善與改進，在相關研究前對某高職院校建筑工程造價專業(yè)課程進行解讀，以此種方式，把握課程的本質[3]，內容具體如表1所示。綜合上述表1對建筑工程造價專業(yè)課程的解讀可知，本專業(yè)課程十分重要，只有給予課程足夠的重視度與關注度，才能保證工作的有序實施。

2建筑工程造價專業(yè)教學目標

為了滿足高職院校建筑工程造價專業(yè)，課程中的工學結合需求，提出針對此門課程的“434”教學目標。建筑工程造價專業(yè)課程“434”目標內容如表2所示。將“434”教學目標融入到課程實施的全過程中，以此來實現相關工作實施的秩序化。

3基于教學目標下課程標準指導課程教學實施的設計——以建筑工程造價專業(yè)為例

3.1基于教學目標下的課程設計

為了滿足上文提出的“434”教學目標，需要在課程實施設計中，進行對應專業(yè)內容的規(guī)劃。盡管各個高職院校在進行課程教學時，對此專業(yè)課程的課時安排不同，但由于工作使用的研究對象相同，因此，對應的內容從本質層面分析是相同的[4]。下述將對建筑工程造價專業(yè)課程的四個方向進行描述，相關內容如圖1所示。圖1中提出的每個項目，在實際工作中均涉及解決問題、教學內容、人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標三個方面。下述將對提出的四個項目涉及內容進行詳細分析，具體如表3所示。對接表3與圖1對應的建筑工程造價專業(yè)課程項目，完成對內容的設計。對于課程改革大變動，“標準編制—資源開發(fā)—教學實施”是必行的三大步驟，而這些步驟間會存在交叉內容——“落差”，如何減少這種“落差”？欲借鑒威金斯與邁克泰的“反求設計模式”，在教學整體設計中，教師把學習目標、學習評價、學習經驗視為動態(tài)、統(tǒng)一的整體，相互影響，從而保證了課程標準的實施。根據課時目標，課程標準反映對學生的總體期望，逐步達到課程目標。

3.2培養(yǎng)目標確定

培育勝任工程造價專業(yè)技術工作崗位的技術技能型人才，掌握工程造價學的理論知識，具備編制預結算文件、編制招標投標報價文件、進行投資評估、項目審核的專業(yè)能力和職業(yè)素質，具備扎實的專業(yè)能力和素質，并能在建筑行業(yè)從事項目決策分析，項目實施階段經濟評價、投資評估等專業(yè)能力和職業(yè)素質。

3.3工程造價教學的現狀和問題

針對傳統(tǒng)課程的弊端暴露以及現有的教學需求無法適應當前教學發(fā)展的形式，使得舊課程制度也面臨著淘汰。因此，如果有一種新的課程體系能夠適應現有的教學需求，那么課程改革勢在必行。地方、學校和教師也都需要改革。新時代呼喚新人才形勢下，課程是教育活動的重要核心，那么課程就自然而然地成為了教育改革的關鍵。區(qū)域發(fā)展的需求是要求學校進行培養(yǎng)相關的人才，但學校的人才培養(yǎng)工作需要教師指導，通過教師的教學，將其運作到學生的發(fā)展過程中。因此，這種循環(huán)的需求不斷地推動著課程的改革。并且課程的改革理念方法則是學生想要解決的問題，從而為課程改革的順利而創(chuàng)造條件。盡管工程造價專業(yè)的就業(yè)前景不錯，但在招聘時，會優(yōu)先選擇有工作經驗或取得證書等級較高的人，例如造價員。這一專業(yè)的實踐性較強，學歷不要求過高，但操作性強。為了解某高職院校建筑工程造價專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀，于2018年和2020年兩次，分別對該校畢業(yè)的50名建筑工程造價畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了調查。從圖2可以看出，經過兩年的學習，有少部分學生從工程造價行業(yè)轉到其他行業(yè)。對此，我們走訪了部分企業(yè)與學生，收集整理了材料，并進行了總結與分析，最終發(fā)現是多方面因素導致的問題所在。在這些因素中，其中關于專業(yè)教學存在的問題所占比例也不容樂觀，培養(yǎng)出不合格的造價專業(yè)人才，導致畢業(yè)生無法勝任企業(yè)崗位分配的任務，從而引發(fā)一系列的反效應。

3.4課程教學實施全過程效果評價機制

在完成對建筑工程造價專業(yè)課程的設計后，按照課程目標的指向，進行課程實施全過程效果評價機制的建立[5]，具體如表4所示。通過對課程實施全過程效果的評價，掌握學生的不同階段。教師可將此作為改革的依據，進行教學項目的及時調整，以此種方式保持工作實施的連貫性與科學性。

4結束語

為滿足社會與新時展對人才的需求，本文此次研究以高職院校建筑工程造價專業(yè)為例，對基于教學目標下課程標準指導課程實施展開設計。希望通過此次研究，為高職院校建筑類核心專業(yè)課程的實施提供幫助。

參考文獻：

［1］王娜，常學敏，李成艷.五年制高職工程造價專業(yè)課程思政教學探索與實踐——以建筑材料課程為例［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（7）：156-15

［2］秦少偉.BIM技術在中職學?！督ㄖY構》課程中的應用研究——以江蘇省海門中等專業(yè)學校工程造價專業(yè)為例［J］.知識經濟，2020（19）：115-117.

［3］張?zhí)m蘭，張衛(wèi)偉，張傳芹.工程造價專業(yè)核心課程進行課程思政教學改革對策研究——以建筑工程定額與計價課程為例［J］.教育教學論壇，2020（25）：95-96.

［4］劉秀華.基于“慕課+體系”的教學改革研究——以工程造價專業(yè)建筑材料課程教學為例［J］.湖州職業(yè)技術學院學報，2019，17（4）：44-46.

［5］張虎偉.技能大賽對提升高職教育質量作用的研究——以遼寧建筑職業(yè)學院工程造價專業(yè)為例［J］.遼寧高職學報，2020，22（4）：16-19，32.

作者:鄧林 單位:湖南交通職業(yè)技術學院