探究學(xué)習(xí)的價值取向淺探
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［摘要］探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，教師要突出探究問題的指向性，充分調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，重視學(xué)生探究的體驗性，講究探究過程的可控性等，以全面提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
［關(guān)鍵詞］探究學(xué)習(xí)；價值取向；體驗性；可控性
一、突出問題的價值性
在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，需要探究的是真問題，而不是偽問題。因此，探究的問題一定要有價值，有探究的必要，有語文味。如，教學(xué)蘇教版五年級上冊的《師恩難忘》一課，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生僅關(guān)注課文的內(nèi)容，而對題目“師恩難忘”與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系很少有深刻的感受。這不利于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。師：課文哪些地方突出了“師恩難忘”？請大家默讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。生1：田老師講課娓娓動聽，很令人難忘。生2：田老師每講一課，都要講一個動聽的小故事。師：作者感到師恩難忘的原因僅僅是這些嗎？請再次細讀課文，說說作者為什么難忘師恩。生：因為是田老師讓“我”走上了文學(xué)的道路。師：能具體說說嗎？……在閱讀教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)的目的是為了促進學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。在《師恩難忘》教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容提出了有價值的探究問題，使學(xué)生既得言又得意，不僅知道課文內(nèi)容講了什么，而且還使學(xué)生真正明白了作者為什么要以《師恩難忘》為題目，真正把探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)落到實處。
二、調(diào)動主體的參與性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向的全體學(xué)生，讓他們在主問題的引領(lǐng)下積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供必要的引領(lǐng)、指導(dǎo)與點撥，盡可能地調(diào)動起他們參與學(xué)習(xí)的積極性、思考與感悟的自覺性，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。如，蘇教版六年級上冊的《負(fù)荊請罪》一文，主要以對比的形式向讀者描述了廉頗與藺相如各是怎樣的一個人。如果不經(jīng)教師的指導(dǎo)、點撥，學(xué)生是很難感受到這一點的。因此，在教學(xué)中，教師通過對比的手法，引領(lǐng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。（大屏幕顯示）“對比手法”是文學(xué)創(chuàng)作中一個常用的表現(xiàn)形式。它的主要特點是把對立的雙方放在一起比較，讓讀者能夠在對比的過程中自然分清好壞、辨清是非。這種對比的表現(xiàn)手法有助于突出文章的本質(zhì)特點，給讀者留下深刻的印象。師：下面請大家仔細閱讀課文，并思考文中哪些地方運用了對比的手法。生：廉頗的心胸狹窄與藺相如的寬容大度形成了對比。師：你從哪兒看出來？生：廉將軍一再擋道，藺相如有意避讓。師：還有嗎？生：廉頗的知錯能改與藺相如的寬容大度。師：你是從哪些地方可以看出來的？生：“廉將軍沒穿上衣，還背著荊條……請寬恕……”藺相如“快請廉將軍進來……高興……替廉頗披上衣服……”師：這種表現(xiàn)形式有什么好處呢？生：可以使我們對廉頗與藺相如各是一個怎樣的人有更深刻的了解與認(rèn)識。從表面看，探究的問題指向表現(xiàn)形式的作用，但通過探究學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生自己總結(jié)出廉頗與藺相如各自是一個怎樣的人。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都能夠積極主動地參與其中，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
三、重視過程的體驗性
探究學(xué)習(xí)的過程是師生互動的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、情感等。因此，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置出能夠促進學(xué)生深刻體驗的問題，以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感體驗，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更有意義。如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊的《第八次》一課時，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的體驗學(xué)習(xí)。師：文中有一句話:“對于這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。”你是怎樣理解的？布魯斯為什么會失去信心呢？大家可以討論一下。生：因為他已經(jīng)打了七次敗仗，自己也受了傷，想要反敗為勝，希望很渺茫，因此，他幾乎失去了信心。師：還有補充的嗎？生：是七次敗仗，而不是一次兩次。我平時遇到事情，失敗一兩次都沒有信心做好了，何況是七次呢？師：如你所說，在這樣的局面下，想要打勝仗幾乎是不可能的?？墒遣剪斔箙s做到了，是什么讓他發(fā)生了改變呢？生：是蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景啟發(fā)了他，感動了他。無論做什么事情只要不灰心，堅持下去，就一定能夠取得成功。師：你能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說一說嗎？在教學(xué)中，為了促進學(xué)生對問題有更好的理解，教師先鼓勵學(xué)生融入自己的生活經(jīng)歷，進行感受體驗；再讓學(xué)生說出自己對問題的理解，這樣使問題的解決顯得簡單、輕松多了。
四、講究探究的可控性
展開探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)過程的最優(yōu)化是重要的目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)的過程充滿了多元化、不確定性和不可預(yù)測性。這就需要教師進行嚴(yán)密監(jiān)控，以保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程能夠真實有效的發(fā)生。如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》一課時，為了使學(xué)生對民間故事的特點有更多的了解與認(rèn)識，教師這樣設(shè)置探究性問題。師：你認(rèn)為牛郎與織女應(yīng)該在一起嗎？請大家仔細閱讀課文內(nèi)容，說說你對此事的看法。生1：應(yīng)該在一起，他倆那么好，還有活潑可愛的孩子，相愛的人應(yīng)該在一起。生2：不應(yīng)該，牛郎家里窮得叮當(dāng)響，織女是王母娘娘的女兒，他們倆門不當(dāng)，戶不對，在一起是不會幸福的。師：在你們看來，牛郎與織女沒能在一起是他倆的悲劇還是整個社會的悲劇呢？就自己了解到的故事說一說。生：這是整個社會的悲劇?！读鹤！防锏牧荷讲c祝英臺也沒有能夠在一起。師：是啊，這是整個社會的悲劇。也正因如此，才有了“鵲橋相會”的傳說，這充分表達了古代勞動人民的美好愿望，這就是民間故事的魅力！在《牛郎織女》一課的教學(xué)中，在提出探究問題以后，面對學(xué)生的爭議，教師充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，對課堂進行了合理的調(diào)控，使學(xué)生獲得對文本的正確理解與認(rèn)識，收到了顯著的教學(xué)效果。總之，在探究式學(xué)習(xí)中，教師要始終以學(xué)生的有效探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，上下探索，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
作者：侯杰 單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校
