談高職建筑抗震課程教學(xué)改革

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摘要：《建筑抗震》是一門綜合性強(qiáng)的能力提升必修課程。本文結(jié)合《建筑抗震》課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，初步探討了該課程教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：《建筑抗震》;課程教學(xué)改革

1引言

在高職教育中，《建筑抗震》是專業(yè)核心能力提升的必修課程，也是一門涉及多學(xué)科的綜合性課程。其課程內(nèi)容也是土建類專業(yè)技術(shù)型人才的必備知識(shí)。但在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果不佳。本文對(duì)《建筑抗震》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

2課程特點(diǎn)

綜合性強(qiáng)：《建筑抗震》課程涉及的知識(shí)面較廣，既包含了地質(zhì)學(xué)、地震工程學(xué)等學(xué)科，又涵蓋了混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等科目，還結(jié)合了材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)與結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)等力學(xué)知識(shí)。此外，行業(yè)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)也與課程有密切關(guān)系。課程涵蓋內(nèi)容廣，所以該課程的整體綜合性強(qiáng)。實(shí)用性強(qiáng)：《建筑抗震》課程能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成一般工程所遇到的結(jié)構(gòu)抗震問(wèn)題的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能養(yǎng)成。課程內(nèi)容符合高職教育中“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。理論性強(qiáng)：課程需要運(yùn)用很多數(shù)學(xué)與力學(xué)知識(shí)進(jìn)行公式推導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)完備性要求高。

3教學(xué)現(xiàn)狀

大部分高職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)，但其理論知識(shí)完備性不足，整體基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差。但在現(xiàn)有的《建筑抗震》教材中，包含極大篇幅的理論和公式推導(dǎo)，且教師在講授時(shí)很難用形象的語(yǔ)言表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易感覺(jué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。課程涉及的知識(shí)面廣，在授課中，教師容易過(guò)于注重理論而忽略了與實(shí)踐相結(jié)合的案例分析，學(xué)生很容易失去本門課程的學(xué)習(xí)興趣。

4改革方案

4.1課程模塊改革

現(xiàn)有的高職抗震課程教材大多是從本科院校教材改編而來(lái)，內(nèi)容過(guò)于重理論輕實(shí)踐，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配。作為高等教育的一種類型，高職教育既要體現(xiàn)“高等性”又要體現(xiàn)“職業(yè)性”。故《建筑抗震》課程的定位，首先應(yīng)以土建類學(xué)生畢業(yè)從事崗位工作的能力要求為基本切入點(diǎn)，其次考慮抗震知識(shí)體系的基本邏輯性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。所以，在課程教學(xué)中，須針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，重新整合教學(xué)模塊?！督ㄖ拐稹氛n程的教學(xué)模塊要體現(xiàn)技術(shù)性、科學(xué)性、合理性、適用性。結(jié)合高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)但基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課程的教學(xué)模塊進(jìn)行重新整合。模塊一基礎(chǔ)知識(shí)包括地震基本知識(shí)和抗震概念設(shè)計(jì)。本模塊以理論講授為主，主要目的在于讓學(xué)生對(duì)地震基本知識(shí)和抗震基本理論有一定的概念性認(rèn)識(shí)。模塊二工程震害包括砌體結(jié)構(gòu)震害案例、框架結(jié)構(gòu)震害案例、框剪結(jié)構(gòu)震害案例、剪力墻結(jié)構(gòu)震害案例。本模塊以“震害案例”為主，強(qiáng)調(diào)直觀性，開展案例教學(xué)。結(jié)合實(shí)際地震和現(xiàn)場(chǎng)災(zāi)害的調(diào)查資料，形成典型“震害案例”。利用實(shí)際案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)震害的直觀認(rèn)識(shí)，了解不同結(jié)構(gòu)類型在地震中的破壞特征。模塊三實(shí)踐應(yīng)用包括抗震措施和各結(jié)構(gòu)施工圖抗震措施識(shí)讀。本模塊以實(shí)踐為主的教學(xué)模塊，引入教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)中，從各種抗震措施入手，按照難度逐漸遞進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.2教學(xué)方法改革

《建筑抗震》課程在授課時(shí)，要做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)采用不同教學(xué)方法，便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，抓住核心關(guān)鍵。問(wèn)題引導(dǎo)法：在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厍擅钐釂?wèn)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開動(dòng)思維。在“問(wèn)題引導(dǎo)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如，課堂中提問(wèn)“地震會(huì)帶來(lái)哪些災(zāi)害？”、“地震會(huì)帶來(lái)哪些影響？”等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。如，砌體房屋的抗震內(nèi)容中，根據(jù)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)對(duì)一般多層砌體房屋的平面布置等設(shè)計(jì)要求進(jìn)行了解；再通過(guò)計(jì)算了解房屋是否能夠滿足地震作用下的受力與變形要求；最后考慮墻體、構(gòu)造柱、圈梁等如何設(shè)置才能使得房屋具有好的延性。整個(gè)過(guò)程完全以學(xué)生為主體。分組討論法：預(yù)先給出討論問(wèn)題，要求學(xué)生課前查閱資料；上課圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論；最后，教師對(duì)各組討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如，在砌體結(jié)構(gòu)房屋的抗震構(gòu)造措施的教學(xué)中，學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)資料準(zhǔn)備，課堂分組討論；教師旁聽(tīng)并適當(dāng)引導(dǎo)，加強(qiáng)組內(nèi)互動(dòng)交流。此法可充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，并且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。模擬演示法：采用ABAQUS、ANSYS等有限元軟件進(jìn)行模擬。建立若干房屋模型（不同結(jié)構(gòu)體系不同高度、不同平面尺寸等），輸入地震波，利用動(dòng)畫模擬效果，展示其在地震作用下各構(gòu)件的變形情況。在此過(guò)程中，學(xué)生能直觀感受房屋在地震作用下的變形；通過(guò)應(yīng)力分析，能清晰了解各構(gòu)件在地震作用下的受力情況，明確薄弱部位。

5結(jié)論

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高端技術(shù)技能型人才。以工作就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線是高等職業(yè)教育課程建設(shè)的基本思路，更是《建筑抗震》課程教學(xué)改革基本思路。在《建筑抗震》課程教學(xué)改革過(guò)程中，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行選擇與整合以適應(yīng)課程特點(diǎn)，而且還須在教學(xué)方法上進(jìn)行深度改進(jìn)與合理選用以提高教學(xué)質(zhì)量，并強(qiáng)化“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，充分體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小云.建筑抗震[M].高等教育出版社,2015.

[2]馬桂珍.建筑抗震[M].機(jī)械工業(yè)出版社,2015.

作者:陳夢(mèng)琦 單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院