沉浸式教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中運(yùn)用

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【摘要】鑒于當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式單一、內(nèi)容相對(duì)陳舊、課堂實(shí)效性不高的現(xiàn)狀，本文試圖探索沉浸式教學(xué)理念在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)搭建場(chǎng)景化的沉浸式課堂、構(gòu)建多維度的沉浸式教學(xué)模式、創(chuàng)建個(gè)性化的沉浸式輔導(dǎo)與咨詢(xún)體系，在積極的情境體驗(yàn)與引導(dǎo)下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；沉浸式教學(xué)；運(yùn)用研究

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是當(dāng)前高校培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力的重要課程。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，將“加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系”作為提升大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力、提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段著重提出[1]，要求大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程適應(yīng)時(shí)代變化，探索新的課程教學(xué)模式。這就要求高校遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施課程改革，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，培育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，其中既有求職擇業(yè)的實(shí)踐技巧，又有職業(yè)生涯規(guī)劃的理論工具[2]。當(dāng)前，高校這一課程采用的一般是線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，大一和大四年級(jí)各開(kāi)設(shè)8學(xué)時(shí)的線(xiàn)下課程，大二和大三年級(jí)以線(xiàn)上慕課的形式開(kāi)展教學(xué)。大一和大四年級(jí)的課程雖然名稱(chēng)和學(xué)時(shí)都相同，但教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重。大一的教學(xué)內(nèi)容為職業(yè)生涯規(guī)劃，包括6個(gè)板塊：覺(jué)知與承諾；自我探索；探索工作世界；決策；目標(biāo)與行動(dòng)；再評(píng)估。大四的課程內(nèi)容為求職應(yīng)聘技巧和職場(chǎng)發(fā)展知識(shí)，其課程目標(biāo)是“通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力與生涯管理能力”[3]。目前，該課程的線(xiàn)下教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主，雖然近幾年開(kāi)始注重課堂上的互動(dòng)，但學(xué)生的積極性不高、切身感受不強(qiáng)，印象不深刻。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是參與性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)從課堂教學(xué)模式上探索改革創(chuàng)新的有效途徑。

二、沉浸式教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的耦合

（一）沉浸理論的內(nèi)涵

沉浸理論是對(duì)心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(lài)提出的“心流”“最優(yōu)體驗(yàn)”“沉浸體驗(yàn)”等觀(guān)點(diǎn)的統(tǒng)稱(chēng)[4]?！靶牧鳌笔侵溉嗽趶氖录扔刑魬?zhàn)性又能夠勝任的活動(dòng)時(shí)全情投入而進(jìn)入的一種忘我的狀態(tài)，能夠帶給人持久的幸福感?！白顑?yōu)體驗(yàn)”是指我們覺(jué)得能主宰自己命運(yùn)、控制自己行動(dòng)的掌控感，是一種能自行決定生命內(nèi)涵的參與感?！俺两w驗(yàn)”是指人們?cè)诨顒?dòng)時(shí)如果完全投入情境當(dāng)中，注意力專(zhuān)注，過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，即進(jìn)入沉浸狀態(tài)。沉浸體驗(yàn)是一種正向的、積極的心理體驗(yàn)，會(huì)使個(gè)體在參與活動(dòng)時(shí)獲得很大的愉悅感，因而即使反復(fù)進(jìn)行同樣的活動(dòng)也不會(huì)感到厭倦。沉浸體驗(yàn)是一種普遍的心理現(xiàn)象。目前，沉浸理論在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的運(yùn)用。

（二）沉浸式教學(xué)在大學(xué)教育中的應(yīng)用

基于沉浸理論的沉浸式教學(xué)是一種具有普遍適用性的教學(xué)理念，有學(xué)者將這種教學(xué)模式概括為：“教育教學(xué)工作者在實(shí)施過(guò)程中巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種‘沉浸體驗(yàn)’的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！蹦壳?，沉浸式教學(xué)在語(yǔ)言、表演等專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。沉浸式教學(xué)之所以有效，是因?yàn)槌两w驗(yàn)的內(nèi)涵與教育促進(jìn)人發(fā)展的目標(biāo)高度契合，也符合教學(xué)理論中的最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能性。沉浸式教學(xué)使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中具有更加充分的代入感，面對(duì)知識(shí)或技能學(xué)習(xí)時(shí)，能減少物我對(duì)立，而獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)受教的模式，沉浸式教學(xué)更能提高學(xué)生的接受度和認(rèn)同感，自然能取得更好的教學(xué)效果。

三、沉浸式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用

沉浸理論符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實(shí)際需求，沉浸體驗(yàn)的主要元素與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐方向高度契合，沉浸式教學(xué)的理念符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，因此，將沉浸式教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，探索具體可行的實(shí)踐路徑，是提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程育人實(shí)效的有效切入點(diǎn)。

（一）以學(xué)生為主體，搭建場(chǎng)景化的沉浸式課堂

1.打破傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)

將沉浸式教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，可以結(jié)合不同年級(jí)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，在其中組織對(duì)話(huà)、交往，設(shè)置靈活的教學(xué)專(zhuān)題項(xiàng)目，促使學(xué)生理解課程意圖，真正融入課程學(xué)習(xí)之中，在參與和體驗(yàn)中提升幸福感和獲得感，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘逃闹黧w，變被動(dòng)接受指導(dǎo)為主動(dòng)樹(shù)立目標(biāo)，更加積極地參與到課堂互動(dòng)中去。

2.搭建場(chǎng)景化的沉浸式課堂環(huán)境

通過(guò)精心設(shè)計(jì)，用音樂(lè)、燈光、多媒體等手段營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生獲得良好的沉浸體驗(yàn)。通過(guò)沉浸體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己的性格傾向、興趣特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)技能和職業(yè)偏好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式、探究式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在逼真的沉浸式課堂環(huán)境中完成自我認(rèn)知體驗(yàn)、職業(yè)生涯發(fā)展體驗(yàn)和未來(lái)職業(yè)選擇體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐動(dòng)力，真正將“課上所思”轉(zhuǎn)化為“課下所行”。

（二）以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多維度的沉浸式教學(xué)模式

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的沉浸式課堂環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，探索實(shí)踐第二課堂，注重理論知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，構(gòu)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向的多維度沉浸教學(xué)模式。

1.在時(shí)間維度層面，設(shè)計(jì)個(gè)性化沉浸式教學(xué)方案

根據(jù)不同年級(jí)的需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化沉浸式教學(xué)方案，因材施教，建立目標(biāo)導(dǎo)向明確、氛圍和諧活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，大一年級(jí)課程的側(cè)重點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃，可以根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)背景在課堂上搭建場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生了解自我、增強(qiáng)自信。又如，在課程的“自我探索”部分，可以運(yùn)用不同的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生探索自身的性格、興趣愛(ài)好和價(jià)值觀(guān)；可以設(shè)置不同的專(zhuān)題，如角色扮演、情境模擬訓(xùn)練等，讓學(xué)生在積極的沉浸式體驗(yàn)中深入了解自身，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立符合自身特點(diǎn)和需求的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和方案。

2.在空間維度層面，構(gòu)建沉浸式第二課堂

構(gòu)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向的多維度沉浸式教學(xué)模式，要注重探索實(shí)踐第二課堂，注重理論知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。構(gòu)建沉浸式實(shí)踐第二課堂能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，可以舉辦模擬面試、職場(chǎng)體驗(yàn)、杰出校友訪(fǎng)談等實(shí)踐活動(dòng)，注意在此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中融入沉浸式設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸體驗(yàn)，以鞏固課堂教學(xué)效果。沉浸式實(shí)踐第二課堂對(duì)參與其中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既具有說(shuō)服力，又實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

（三）以育人為目標(biāo)，創(chuàng)建個(gè)性化的沉浸式輔導(dǎo)與咨詢(xún)體系

在課程改革進(jìn)程中，不僅要提升沉浸式課堂教學(xué)的總體效果，而且要結(jié)合不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)，一生一策，對(duì)個(gè)別有需求、有疑惑的學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)對(duì)接，深入開(kāi)展個(gè)性化的沉浸式輔導(dǎo)與咨詢(xún)[5]。

1.開(kāi)展沉浸式輔導(dǎo)與咨詢(xún)服務(wù)

可以通過(guò)設(shè)立職業(yè)咨詢(xún)小教室、職業(yè)發(fā)展工作坊等方式，開(kāi)展沉浸式、面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)與咨詢(xún)，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，確立合理的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，增強(qiáng)其積極應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、勇敢面對(duì)挫折的能力。

2.注重輔導(dǎo)與咨詢(xún)工作的延續(xù)性和課程教學(xué)的完整性

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是服務(wù)性、指向性很強(qiáng)的課程，服務(wù)于大學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活和整個(gè)成長(zhǎng)成才過(guò)程。因此，要在切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)變化，加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)和服務(wù)工作，并將其貫穿整個(gè)大學(xué)教育的始終，從而助力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的育人實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為當(dāng)前高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的重要課程，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索實(shí)施課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。沉浸式教學(xué)理念的引入、沉浸式教學(xué)模式的運(yùn)用，是提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程育人實(shí)效的有效切入點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化、多維度的沉浸式教學(xué)方案和教學(xué)場(chǎng)景，并且及時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，從而形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)課程改革全局和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的雙贏(yíng)。

作者:張燕 孫京江 單位:太原科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院