語(yǔ)文教學(xué)中的心理學(xué)論文

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了語(yǔ)文教學(xué)中的心理學(xué)論文范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、巧用咨詢(xún)助長(zhǎng)條件，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1.以熱情促激情，活躍課堂氣氛

羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛”。中學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，易受外界刺激的影響。在課堂上作為教學(xué)主導(dǎo)的教師對(duì)學(xué)生情緒的影響巨大，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要將自己的精神狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，運(yùn)用各種教學(xué)手段，適時(shí)表露情感，推動(dòng)學(xué)生參與。一次課前，我覺(jué)得自己身體不適，精神狀態(tài)不佳。想到“我們的精神狀態(tài)直接影響到我們能帶給學(xué)生怎么樣的教育”，便決定換個(gè)狀態(tài)。我微笑地走進(jìn)教室，看到學(xué)生期待的眼神，我似乎重新煥發(fā)了活力。當(dāng)我將自己精心備好的課傾心與他們分享時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生也很投入。課后，學(xué)生便圍上來(lái)，“老師，你今天有什么喜事??？”“老師，希望以后的課都能這么上！”這以后，每次課前我都會(huì)“照鏡子”，對(duì)自己微笑，調(diào)整自己的情緒，所以學(xué)生們都稱(chēng)我為“愛(ài)笑的林老師”。

2.以共情促理解，幫助學(xué)生表達(dá)情緒

共情是指設(shè)身處地地去體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心感受，達(dá)到對(duì)當(dāng)事人內(nèi)心世界的心領(lǐng)神會(huì)。站在學(xué)生的角度觀(guān)察事物，體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而理解學(xué)生，產(chǎn)生師生互動(dòng)的“幸福流”。一次語(yǔ)文課，班長(zhǎng)和同桌講話(huà)，我認(rèn)為她身為班長(zhǎng)沒(méi)有以身作則，就只點(diǎn)了她的名字。課后我發(fā)現(xiàn)她在跟我鬧情緒，就找她來(lái)交流。一開(kāi)始她站在離我一臂遠(yuǎn)的地方，不看我，不說(shuō)話(huà)。我站在她的角度考慮，也覺(jué)得很委屈，便走上前去，把手輕輕放在她的肩上，問(wèn)“是不是覺(jué)得委屈了？”她一聽(tīng)，眼淚就流下來(lái)了。“我覺(jué)得你一直都很優(yōu)秀，所以就對(duì)你要求嚴(yán)格了點(diǎn)，你覺(jué)得委屈是自然的。但是你是班長(zhǎng)，就要以身作則啊?！蔽冶磉_(dá)了我的看法，她情緒稍稍緩和，可還是很低落。“可是班主任不這么認(rèn)為”一聽(tīng)才知道，原來(lái)她連續(xù)兩三次因?yàn)檎n堂紀(jì)律問(wèn)題被班主任批評(píng)。她以為老師都不喜歡她了。中學(xué)生的情緒容易波動(dòng)，也很在意其他人的看法。她表達(dá)了自己的委屈與傷心的情緒，我耐心感受、傾聽(tīng)交流，這以后，她變得更加信任我，課堂紀(jì)律也好多了。

3.以積極關(guān)注激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

積極關(guān)注指咨詢(xún)師不以評(píng)價(jià)的態(tài)度對(duì)待當(dāng)事人，不依據(jù)當(dāng)事人行為的好壞來(lái)決定怎么對(duì)待當(dāng)事人，無(wú)條件地從整體上接納對(duì)方。教師不應(yīng)讓學(xué)生行為的好壞影響自己的態(tài)度，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生的潛能，關(guān)注每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用積極關(guān)注使學(xué)生感到被信任，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理需求，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小A在小學(xué)時(shí)被稱(chēng)為學(xué)校“四大金剛”之一，上課愛(ài)接嘴，課后經(jīng)常不交作業(yè)。進(jìn)一步了解后，我發(fā)現(xiàn)他非常誠(chéng)實(shí)，即使只做幾道題交上來(lái)，也從不抄襲。他渴望關(guān)注，所以才會(huì)以接嘴等方式來(lái)吸引老師和同學(xué)的注意。我專(zhuān)門(mén)和他談話(huà)，肯定他的閃光點(diǎn)，并在課堂上表?yè)P(yáng)他的誠(chéng)實(shí)行為。情況有所好轉(zhuǎn)。但小學(xué)的經(jīng)歷使他在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助，接嘴行為時(shí)有反復(fù)。我和他深入交流，請(qǐng)他進(jìn)行“自我紅色轟炸”（找自己的優(yōu)點(diǎn)），他一個(gè)勁地回答“我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)”。我先讓他去請(qǐng)同學(xué)幫他找優(yōu)點(diǎn)，然后我又幫他找，他雖然還是不承認(rèn)，但我從他的眼睛里看到了閃光。經(jīng)過(guò)幾次這樣的鼓勵(lì)，他的接嘴行為減少了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性提高了很多，自信心不斷增強(qiáng)。

4.以尊重喚醒自尊，激發(fā)學(xué)生自我價(jià)值感

尊重是愛(ài)的別稱(chēng)，是建構(gòu)師生關(guān)系的奠基石。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，呵護(hù)他們敏感而脆弱的心靈，引導(dǎo)他們積極健康地成長(zhǎng)。愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)與尊重，進(jìn)而遷移到對(duì)其所帶學(xué)科的喜愛(ài)。小B語(yǔ)文成績(jī)一直不好，犯了錯(cuò)誤后總喜歡找借口，導(dǎo)致班上學(xué)生都不是很喜歡他。在班級(jí)誦讀比賽中，沒(méi)人愿意和他同組。了解情況后，我嘗試邀請(qǐng)他和我同組，他同意了，在誦讀指導(dǎo)時(shí)，態(tài)度很認(rèn)真，練習(xí)的效果較好。指導(dǎo)完后，我們討論分角色，說(shuō)是同組，其實(shí)主要是他朗誦，我在齊讀的地方配上三句話(huà)，確定他的主體性。我說(shuō)，“這次表現(xiàn)關(guān)鍵看你，你是主角，我是配角?！痹诒荣愔?，他竟拿到了第一名的好成績(jī)。后來(lái)，他被廣播站同學(xué)邀請(qǐng)去廣播站播音，并參加學(xué)校的文藝匯演。被尊重的感覺(jué)和成功的體驗(yàn)，讓他變得越來(lái)越有自信了。

5.綜合運(yùn)用助長(zhǎng)條件，個(gè)別輔導(dǎo)促關(guān)系

由于性格、家庭環(huán)境的不同，學(xué)生的心理素質(zhì)存在差異，部分學(xué)生需要教師通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的心理幫助。在語(yǔ)文課上，筆者會(huì)悉心觀(guān)察，通過(guò)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來(lái)解讀學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。比如：有的學(xué)生課下活潑，上課不喜歡發(fā)言，被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題也結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)不上幾句話(huà)就滿(mǎn)臉通紅，那他可能缺乏自信；有的學(xué)生情緒低落，苦著臉，心不在焉，他可能有什么心事；有的學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題就喜歡喊出答案，他思維較快，但想法往往不深刻通過(guò)這些，筆者了解到學(xué)生的心理特征，對(duì)于需要輔導(dǎo)的學(xué)生及時(shí)關(guān)注交流。如七年級(jí)初，看到一學(xué)生站在走廊上，情緒低落，便走近她，隨意交流，原來(lái)是想念小學(xué)的老師和同學(xué)。剛進(jìn)入初中，學(xué)生對(duì)于環(huán)境、學(xué)習(xí)、師生的變化不適應(yīng)是正常的，了解到不適應(yīng)的正常性后，她終于舒了一口氣。此外，對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的考前焦慮情況進(jìn)行疏導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練。漸漸地，學(xué)生變得越來(lái)越信賴(lài)我，會(huì)主動(dòng)找我傾訴心事。

二、智用心理規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.以“趣”為橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

心理研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的則處于抑制狀態(tài)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，盡量挖掘?qū)W生感興趣的因素，通過(guò)以疑激趣、以玩激趣、情景激趣等方式，調(diào)動(dòng)起他們的好奇心與求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如每堂課開(kāi)始，我會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)《春》前欣賞有關(guān)春季的圖片；學(xué)習(xí)《我的母親》之前，欣賞《天亮了》MV，等等。此外，結(jié)合多種形式激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)《丑小鴨》《羚羊木雕》等課文時(shí)，讓學(xué)生表演課本劇，讓他們從整體上了解人物的情感、性格等。如開(kāi)展形式多樣的綜合性活動(dòng)“探索月球奧秘”“黃河，母親河”“蓮文化”等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)

初中生自我意識(shí)快速增長(zhǎng)，自尊心、主動(dòng)性、求知欲大大提高，處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代他的親身感悟和直接體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，采取多種手段讓學(xué)生參與體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，我讓學(xué)生用動(dòng)作手勢(shì)體驗(yàn)“天與云與山與水，上下一白”的朦朧廣漠，做“擁”的動(dòng)作體驗(yàn)當(dāng)時(shí)環(huán)境之冷；在《滿(mǎn)井游記》中，用手的舒展體驗(yàn)柳條將舒未舒的感覺(jué)；繪畫(huà)《童趣》中各個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生能更真實(shí)地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的感受。此外，充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課程資源，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，從校園延伸到社會(huì)、自然?，F(xiàn)在的學(xué)生生活體驗(yàn)不夠，寫(xiě)作文缺乏素材，缺少情感。自七年級(jí)以來(lái)，我先后布置了“我為家里出份力”“找錯(cuò)別字”“采訪(fǎng)父母的童年”“我與春天有個(gè)約會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到家務(wù)、調(diào)查、訪(fǎng)談、觀(guān)察、攝影等各項(xiàng)活動(dòng)中，有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)生活。豐富的形式總能讓學(xué)生情緒高漲，求知欲望得到滿(mǎn)足。

3.滲透思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系識(shí)記

思維導(dǎo)圖模擬大腦連接和加工信息的方式，是將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。它建立起的是一個(gè)完整的知識(shí)體系，對(duì)課程進(jìn)行資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加緊密、科學(xué)有效。除了上課專(zhuān)門(mén)介紹思維導(dǎo)圖外，幾乎每次備課，我都會(huì)仔細(xì)思考，將板書(shū)設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖形式（有時(shí)是普通層級(jí)圖），將課文的內(nèi)容都涵蓋在里面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)較多的課文，讓學(xué)生重新畫(huà)出思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)課文；或讓學(xué)生直接根據(jù)自己的理解，畫(huà)出該課的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了學(xué)生的聯(lián)系識(shí)記，有效地提升了教學(xué)效率，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

4.活用記憶曲線(xiàn)，促使學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，識(shí)記后的最初幾小時(shí)內(nèi)遺忘速度很快，以后遺忘逐漸緩慢，到了一定時(shí)間幾乎不再遺忘。按照這一規(guī)律，在復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于同一內(nèi)容，我會(huì)安排多次復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)：講課當(dāng)時(shí)安排學(xué)生完成與課本內(nèi)容相關(guān)的課堂講練；學(xué)生當(dāng)天整理筆記、做作業(yè)；下一次課開(kāi)始時(shí)的作業(yè)講評(píng)；每周的周周清；單元測(cè)試；期中（或期末）考試及其講評(píng)。分散復(fù)習(xí)使再記憶趕在遺忘之前，鞏固了記憶。根據(jù)系列位置效應(yīng)可知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)頭和結(jié)尾階段的學(xué)習(xí)效果最好。因此，課上，筆者會(huì)把重要的記憶內(nèi)容安排在開(kāi)頭和結(jié)尾。在一節(jié)課的前幾分鐘復(fù)習(xí)上次課的知識(shí)要點(diǎn)，糾正上一次作業(yè)的錯(cuò)誤；在結(jié)束前的幾分鐘小結(jié)當(dāng)堂課的主要內(nèi)容和注意事項(xiàng)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用好一天中的開(kāi)頭和結(jié)尾階段（即早讀課和睡前），學(xué)會(huì)科學(xué)復(fù)習(xí)。

5.給予多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)功能

行為主義認(rèn)為，強(qiáng)化能促進(jìn)行為的產(chǎn)生。評(píng)價(jià)則是強(qiáng)化的一種方式。每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方，采取多元評(píng)價(jià)，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)并體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)自我效能感，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)認(rèn)為一切存在都有其道理。因此，我采取“無(wú)過(guò)原則”，即在語(yǔ)文課堂上的回答沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，只有好與更好。每個(gè)人的理解力不同，對(duì)事物的領(lǐng)悟也不同，只要付出了努力，只要比照自己的過(guò)去有進(jìn)步，只要有不斷進(jìn)步的愿望，都應(yīng)該給予肯定，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如上《泥人張》時(shí)，提問(wèn)如何理解“泥人張這邊肯定把那些話(huà)在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了”？一潛能生回答，表示泥人張大人不記小人過(guò)。原來(lái)他聯(lián)系下文“泥人只有核桃大小”進(jìn)行分析的，雖和我的預(yù)設(shè)不一樣，但足見(jiàn)他進(jìn)行了思考。我便表?yè)P(yáng)，“真有見(jiàn)地，老師都沒(méi)有想到！”

6.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，重新激發(fā)斗志

在學(xué)校生活中，學(xué)生如何給自己的學(xué)習(xí)成績(jī)歸因，將影響他感到快樂(lè)和自豪的程度，還決定他將付出多大的努力來(lái)學(xué)習(xí)。如果一個(gè)學(xué)生將自己成績(jī)不好歸因?yàn)椤安粔蚺Α?，他就?huì)更加努力；若歸結(jié)于自己缺乏能力，則會(huì)產(chǎn)生沮喪、無(wú)助和冷漠，自我放棄。小D的口頭禪是“我很笨的”，他認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很努力（其實(shí)只努力了一兩個(gè)星期），成績(jī)卻總不見(jiàn)提高，就對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，甚至有意違反校紀(jì)校規(guī)，以贏(yíng)得別人的注意。我找他耐心交流，讓他認(rèn)識(shí)到自己的努力程度，幫助他找到失敗的真正原因，并肯定他的能力，讓他有重新開(kāi)始的斗志。

7.借助行為契約，讓潛能生愛(ài)上閱讀

行為契約指對(duì)特定行為完成與特定獎(jiǎng)勵(lì)物的獲得與發(fā)放兩者之間的關(guān)系進(jìn)行約定。這種方法可以用于改善個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)、生活作息習(xí)慣等等。閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。根據(jù)行為契約理論，筆者選取班級(jí)中的8個(gè)語(yǔ)文“潛能生”，和他們簽訂“閱讀合同”（被他們稱(chēng)為“鬼神契約”），確定了閱讀要求和獎(jiǎng)懲方式，循序漸進(jìn)，豐富閱讀資源，并進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。一個(gè)多學(xué)期以來(lái)，“鬼神契約”讓這群“鬼孩子”愛(ài)上了閱讀，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高。此外，我還借助行為契約，和他們一起制定《快樂(lè)成長(zhǎng)手冊(cè)》，針對(duì)他們的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成及訂正情況等設(shè)立分?jǐn)?shù)等級(jí)，每天一加分，每周一總結(jié)一小獎(jiǎng)，每學(xué)期一大獎(jiǎng)，效果較好。在教學(xué)實(shí)踐中，我深切感受到學(xué)生對(duì)我的信任，感受到學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。我所帶的兩個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異，且學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在問(wèn)卷中學(xué)生普遍反映“語(yǔ)文課歡快、活躍、輕松，老師與學(xué)生之間互動(dòng)較多，上課氣氛好。”“上語(yǔ)文課不僅快樂(lè)，且愿意上，愿意聽(tīng)。”“能加入活躍氣氛的小活動(dòng)，很喜歡。”“老師，我一直很喜歡你的講課方法，讓我們的腦子動(dòng)起來(lái)，不會(huì)只讓我們做筆記、做筆記。你的語(yǔ)文課很生動(dòng)活潑?！笨傊?，語(yǔ)文教育教學(xué)的方方面面都涉及心理學(xué)。只要我們?cè)谒枷肷现匾?，在?shí)踐中聯(lián)系，就可以讓語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼，既能讓學(xué)生收獲成功，也能為自己的教育事業(yè)贏(yíng)得一片晴空。

作者：林紅麗 單位：浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校