課程思政理念下的心理學(xué)公共課教學(xué)模式

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摘要：“心理學(xué)”作為師范類專業(yè)一門重要的公共必修課，在培養(yǎng)高素質(zhì)師范生方面發(fā)揮著重要的作用，在課程教學(xué)中融入思政元素，是師范院校心理學(xué)公共課教師應(yīng)該積極思考的問題。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，充分融入思政元素；其次，采用多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂投入感；最后，在評價體系上，選用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，真正提高師范生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政；心理學(xué)；教學(xué)模式

在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道育人作用 ，所有課程都肩負(fù)著育人的職責(zé)。這將教書育人提升到一個新的高度。心理學(xué)作為師范生的一門必修課，就要在培養(yǎng)高素質(zhì)師范生上充分發(fā)揮作用。

1當(dāng)前心理學(xué)公共課的現(xiàn)狀

在心理學(xué)課程教學(xué)中，從教學(xué)方式來說，大部分時間是由教師進(jìn)行“滿堂灌”授課，內(nèi)容多是抽象概括的理論，關(guān)于心理學(xué)知識如何在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用的內(nèi)容面不夠廣，任課教師重知識、輕育人的現(xiàn)象仍然存在，覺得育人是輔導(dǎo)員或班主任的責(zé)任。如何讓心理學(xué)公共課在課堂上以育人為中心，育人和傳授知識共同前行；如何將思想政治教育融入心理學(xué)課程教學(xué)，服務(wù)于師范生人才的培養(yǎng)；都是高校心理學(xué)公共課教師應(yīng)該積極思考的問題。當(dāng)前對“課程思政”研究中的一些深層次問題挖掘的不夠，“課程思政”融入各學(xué)科教學(xué)的針對性和實(shí)踐性不強(qiáng)，尤其是高校的公共課程，僅有少數(shù)文獻(xiàn)研究心理學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量提升策略。師范生以后要肩負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)，在課程思政理念下，師范院校從教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價體系等方面對心理學(xué)公共課進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

2心理學(xué)公共課課程思政的途徑探索

2.1將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與思政目標(biāo)有機(jī)結(jié)合

內(nèi)在的推動力是學(xué)生學(xué)好一門課程的重要推動力之一，許多心理學(xué)家對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了深入研究[2]。按大學(xué)生的年齡階段來說，主要以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力為主，激發(fā)這兩方面的內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好心理學(xué)公共課的重要原因。一方面激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，將心理學(xué)與實(shí)際的日常生活相聯(lián)系，將書上的理論以學(xué)生喜聞樂見的方式表達(dá)出來。對于師范生而言更可以結(jié)合日常教學(xué)中的一些現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生在中小學(xué)見習(xí)過程中遇見的一些問題，從心理學(xué)中尋找到解決問題的方法，有效提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；二是激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)前有部分學(xué)生對自己的未來沒有明確規(guī)劃、沒有方向感，與學(xué)生共同協(xié)商，幫助他們設(shè)置長遠(yuǎn)的目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，將祖國未來的發(fā)展和自身的理想相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生成長為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

2.2樹立育人為中心、師生共同成長的發(fā)展理念

課程思政理念下，高校教師自身要轉(zhuǎn)換角色，要突出“以育人為中心”的定位[3] 。明確課程教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合的重要意義，有意識地將思政元素融入課程內(nèi)容中，增強(qiáng)師范生的綜合素養(yǎng)。一方面，公共課教師進(jìn)行“與思政課協(xié)同育人”專題研討，強(qiáng)化專業(yè)課教師育人責(zé)任意識，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，將思政元素融入每一節(jié)課，潛移默化引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生；另一方面，教師要不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。比如，在完成一些心理學(xué)實(shí)驗(yàn)上，師生合作共同探究，碰撞出新觀點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和方法，嚴(yán)謹(jǐn)、專注等優(yōu)秀品質(zhì)的同時，教師也在不斷進(jìn)步。

2.3將思政元素融入教學(xué)三環(huán)節(jié)中

根據(jù)師范生專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合“心理學(xué)”課程的學(xué)時安排，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，制定本課程育人目標(biāo)，提出具體建設(shè)實(shí)施方案，將教學(xué)內(nèi)容分解落實(shí)到教學(xué)三個環(huán)節(jié)中，充分挖掘心理學(xué)課程中所蘊(yùn)含的愛國主義、社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化等思想政治教育元素。第一，備課環(huán)節(jié)。心理學(xué)作為一門公共必修課，因?yàn)榘囝~較多，實(shí)際教學(xué)過程中有多名教師共同承擔(dān)，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，備課期間深入挖掘思政元素，比如，在學(xué)習(xí)“再造想象”這個知識點(diǎn)時，可以提前安排學(xué)生介紹古往今來的英雄人物，學(xué)生在介紹的過程中，頭腦中呈現(xiàn)英雄人物的光輝形象，這些形象會成為學(xué)生今后的榜樣、行動指南。在學(xué)習(xí)人類高級的社會情感時，可以將道德感、美感、理智感的內(nèi)容與社會主義核心價值觀融合在一起學(xué)習(xí)。另一方面，教師集體備課可以讓思政元素在融入心理學(xué)公共課時形成一個體系，而不單單是停留在某個“點(diǎn)”上。第二，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式方法創(chuàng)新，以潛移默化的方式融入，能夠提升學(xué)生在課堂上的投入感。一是傳授知識的過程中要善于利用實(shí)例中的思政元素。例如，在學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的時候，教學(xué)的內(nèi)容可以和學(xué)生日常生活中比較熟悉的、優(yōu)秀的同學(xué)聯(lián)系起來，讓優(yōu)秀的同學(xué)分享他們是如何培養(yǎng)自身良好的意志品質(zhì)，教師從學(xué)生的實(shí)例中挖掘出思政元素，精準(zhǔn)傳遞出育人理念。二是利用小組合作討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生共同承擔(dān)小組里的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升責(zé)任感，在今后的學(xué)習(xí)、工作中擁有責(zé)任意識。同時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生寬容、自省、助人等優(yōu)秀品質(zhì)，形成主導(dǎo)價值觀。三是增加課堂的“有趣性”，把有意義的教學(xué)變得有趣，提升心理學(xué)公共課的“吸引力”。比如，引入情景模擬教學(xué)，學(xué)習(xí)“氣質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師設(shè)計(jì)各類情境，請同學(xué)起來表演，在表演過程中滲透大學(xué)生自我教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)展更好的自己。課后評價/反思環(huán)節(jié)。課后評價和反思是提升教師教學(xué)水平的一個重要途徑。一方面，反思教學(xué)的內(nèi)容，是否立足于專業(yè)知識，植入的思政點(diǎn)是否貼切、自然，是否達(dá)到了預(yù)期的效果；另一方面，反思教學(xué)的方法，課堂教學(xué)互動是否活躍，是否對學(xué)生有所啟發(fā)。為克服課堂時間的局限性，心理學(xué)公共課可以進(jìn)行以課堂教學(xué)為主，充分利用“雨課堂”等建立課下的互動平臺，師生在平臺上進(jìn)行探討和交流，將多重思政育人的資源融入互動平臺中，通過生-生互動、師-生互動考查學(xué)生是否真正掌握知識點(diǎn)，思政元素的滲透是否達(dá)到“潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

2.4心理學(xué)公共課課程思政化多角度的考核評價體系

課程的評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個指引，當(dāng)前心理學(xué)公共課的評價體系一般為平時成績與期末成績的比為3:7，平時成績一般以考勤、課堂回答問題、課后作業(yè)等為主，期末成績?yōu)樽罱K試卷得分。評價體系是考查學(xué)生知識掌握程度的一個重要手段，通過利用過程性評價來改變學(xué)生認(rèn)為的只要期末考試前兩天背一背就能通過考試的想法，讓大學(xué)生重新審視自己的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的意識。通過加大過程性評價來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]，通過思政元素的滲透，讓心理學(xué)公共課程在一定程度上塑造學(xué)生在未來教書育人的態(tài)度和價值觀，認(rèn)識到自身素質(zhì)、情感、價值觀的提高對于未來的職業(yè)發(fā)展有重要作用。因而，我們嘗試了將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，各占50%。一是學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，由考勤和作業(yè)組成。按時參加課程和高質(zhì)量、有創(chuàng)新性的作業(yè)都體現(xiàn)了學(xué)生對課程的獲得感，考勤體現(xiàn)了學(xué)生參與教學(xué)活動的內(nèi)部動力，通過作業(yè)可以看出我們的教育目標(biāo)是否適當(dāng)，思政元素是否挖掘充分。二是能力提升方面，由課堂回答問題、小組合作評價、課程小結(jié)組成。積極的課堂互動、小組合作能鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力及領(lǐng)導(dǎo)能力，課程思政化的程度可以通過是否有效提高師范生的實(shí)踐能力和參與能力來評價；課程小結(jié)能展示學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)筆記、感想，從情感、態(tài)度與價值觀上體現(xiàn)自己這段時間的收獲，形成屬于自己的成長性材料。三是知識點(diǎn)掌握和運(yùn)用方面，由階段小測、口試等方面組成。師范生通過“心理學(xué)”課程思政化意識到自己肩負(fù)著未來教書育人的責(zé)任，樂于承擔(dān)社會職責(zé)，為社會主義教育事業(yè)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。階段小測檢驗(yàn)學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)方法是否適合自己，對學(xué)生來說是一種外部反饋；口試可以提高師范生的語言表達(dá)和應(yīng)變能力，在口試過程中準(zhǔn)備一些生活中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析，同時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)后，情感、態(tài)度和價值觀是否發(fā)生變化，比如，學(xué)習(xí)了“情緒”這一章節(jié)后，遇到具體的情境，學(xué)生能否以正確的情感、態(tài)度和價值觀來分析當(dāng)前的情況，看待問題是否能從積極的角度出發(fā)，能否熟練運(yùn)用調(diào)節(jié)情緒的方法。

3結(jié)語

對于課程思政理念下心理學(xué)公共課教學(xué)模式的探索任重而道遠(yuǎn)，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式進(jìn)行了初步的探索，在其中還有很多需要深入挖掘的部分，比如，在課堂教學(xué)方面需要探索出更系統(tǒng)、操作性更強(qiáng)的方式。對于心理學(xué)課程的評價考核體系，雖然使用了過程性評價，但過程性評價很難避免教師的主觀性，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1].把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.人民日報，2016-12-09(1).

[2]奚匯慧.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)動機(jī)的策略探討[J].新課程研究,2017(10)：120-121．

[3]方洲，王玉玨.“課程思政”理念下高校教師的角色轉(zhuǎn)換[J].教師教育學(xué)報,2019，6(3)：37-44．

[4]林怡.高校課程學(xué)習(xí)過程性評價的實(shí)踐研究[J].教育與教學(xué)研究,2015,1(29)：89-92．

作者：張馨 張佩 單位：新疆師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)學(xué)院