應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探究

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摘要：目前，大多數(shù)院校在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)踐學(xué)時(shí)不多、設(shè)計(jì)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠、實(shí)踐方法單一和實(shí)踐基地建設(shè)滯后等問(wèn)題。我校緊緊圍繞以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)理念，從增加實(shí)踐課程、增加實(shí)踐學(xué)時(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法和共建實(shí)踐基地等方面進(jìn)行了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)改革

一、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

近兩年，本研究團(tuán)隊(duì)人員走訪了廣東、山東、福建、河南和湖北等五省份10多所省屬醫(yī)藥院校，實(shí)地了解到應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校的建設(shè)發(fā)展要求，歸納起來(lái)，各高校在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不夠

從教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，一是學(xué)時(shí)分配不合理，理論學(xué)時(shí)偏多、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)偏少，大多數(shù)院校該專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足20%，明顯存在偏重理論的現(xiàn)象；部分課程完全為理論教學(xué)，如變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)和人格心理學(xué)等。在心理測(cè)量與評(píng)估課、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程教學(xué)中缺乏專(zhuān)門(mén)的測(cè)驗(yàn)軟件，也沒(méi)有安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課；在心理咨詢(xún)與治療課程安排上沒(méi)有安排實(shí)踐技能操作課時(shí)。二是實(shí)踐技能類(lèi)課程設(shè)置少，少數(shù)院校只開(kāi)設(shè)有1門(mén)。三是部分院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)見(jiàn)習(xí)課。四是實(shí)習(xí)期限太短，少數(shù)院校僅有3個(gè)月。缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐技能操作，學(xué)生難以深化理解相應(yīng)的理論，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的思維，一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[4，5]。

（二）設(shè)計(jì)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不多

從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)看，部分高校由于該專(zhuān)業(yè)起步較晚，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入力度不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，從而導(dǎo)致創(chuàng)新性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)出，甚至少數(shù)高校設(shè)計(jì)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不足10%。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課質(zhì)量來(lái)看，部分高校教學(xué)效果不太好，主要原因是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法多，而以學(xué)生為中心的討論式、體驗(yàn)式等方法少，學(xué)生的積極性不高，甚至于有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)課等同于理論課[6，7]。

（四）實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后

主要表現(xiàn)在：一是沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)單位；二是現(xiàn)有的實(shí)踐基地管理松散；三是指導(dǎo)教師帶教水平不夠高。從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)目標(biāo)都無(wú)法正常完成，學(xué)生實(shí)習(xí)存在走形式、走過(guò)場(chǎng)，也在一定程度上影響到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞一定程度上反映了學(xué)生的應(yīng)用技能水平。我校是湖北省首批試點(diǎn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校，重點(diǎn)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部和省廳有關(guān)轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)文件精神要求，我校提出了“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐”的實(shí)踐理念，大力嘗試了以下改革措施。

（一）增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)課+見(jiàn)習(xí)課+實(shí)習(xí)課”即“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式

增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，給予學(xué)生更多的動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提。為此我校著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整：一是增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。按照1∶1的比例設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)。同時(shí)，在每學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課時(shí)，也盡量要求理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)符合1∶1的標(biāo)準(zhǔn)，提倡實(shí)踐學(xué)時(shí)多于理論學(xué)時(shí)。二是設(shè)置見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)。見(jiàn)習(xí)課不同于實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手，但見(jiàn)習(xí)課一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生聽(tīng)、看、思。為了真正意義上達(dá)到見(jiàn)習(xí)課的目標(biāo)，我校的具體做法是上午理論課，下午見(jiàn)習(xí)課，并且盡量做到理論內(nèi)容和見(jiàn)習(xí)內(nèi)容一致。同時(shí)，針對(duì)理論章節(jié)的內(nèi)容，建設(shè)了與之配套的大量的見(jiàn)習(xí)視頻軟件，學(xué)生們通過(guò)觀看，結(jié)合教師對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的講解，達(dá)到對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和深化。三是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。針對(duì)其他高校實(shí)習(xí)期限比較短的問(wèn)題，我校將該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期限延長(zhǎng)至1年，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，并熟練地掌握專(zhuān)業(yè)應(yīng)該具備的基本技能。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)數(shù)量

圍繞我校該專(zhuān)業(yè)設(shè)定的“人際溝通與協(xié)調(diào)”、“心理咨詢(xún)與治療”和“心理測(cè)評(píng)及應(yīng)用”三大實(shí)踐技能目標(biāo)，整合優(yōu)化普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、老年心理學(xué)等課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使每門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)選題真正具有不重復(fù)性、可操作性和實(shí)用性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且要求設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例不低于50%。設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度和廣度視學(xué)生已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況由教師協(xié)助而定，每個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要緊密相關(guān)、層層遞進(jìn)、形成體系，以便于系統(tǒng)地提高學(xué)生的基本技能以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中選擇了“人格成因”、“能力測(cè)試”、“情緒分析”、“自閉癥分析”和“抑郁癥分析”等重要內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受了團(tuán)體自我、人際交往、社會(huì)認(rèn)識(shí)、心理語(yǔ)言等概念所反映的心理咨詢(xún)的內(nèi)涵，從而加深對(duì)學(xué)科概念來(lái)源于心理咨詢(xún)實(shí)踐的感受[8]。

（三）改革教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制和學(xué)科性質(zhì)的影響，心理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要集中在案例教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生聽(tīng)、看、思等環(huán)節(jié)，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐技能。但在案例教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)被動(dòng)地在接受知識(shí)，而且也很難保證每一個(gè)學(xué)生都能跟上教師的節(jié)奏，實(shí)踐效果也難以正確評(píng)價(jià)。在本次實(shí)踐教學(xué)方法改革中，遵循以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)理念，將形成性評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，適當(dāng)改進(jìn)案例教學(xué)，大力倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)方法。改進(jìn)案例教學(xué)就是要改變案例教學(xué)中師生的角色，即變學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生講、變教師講為教師評(píng)。通過(guò)學(xué)生親身對(duì)常見(jiàn)典型案例的剖析，以及指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生剖析中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把握案例分析中的關(guān)鍵因素，掌握解決問(wèn)題的原則與要點(diǎn)，并將所學(xué)到的心理咨詢(xún)知識(shí)、心理測(cè)量知識(shí)等用于解決實(shí)際問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)法重在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我校的做法有三種：一是情景模擬，即讓學(xué)生按事先提供的案例為腳本進(jìn)行角色扮演；二是行為體驗(yàn)，即利用周末組織學(xué)生親身參加具體的心理咨詢(xún)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)；三是視頻觀摩，即在征得患者同意的情況下，通過(guò)電視現(xiàn)場(chǎng)直播的方式讓學(xué)生觀摩、體驗(yàn)真實(shí)的咨詢(xún)與治療情景。通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)交流討論可以使學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)與治療有一個(gè)直觀的感受和親身的體驗(yàn)，深入理解書(shū)本理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握心理治療的基本方法和技巧，從而不斷提高自身的實(shí)踐技能[9，10]。

（四）共建實(shí)踐基地，不斷提升指導(dǎo)教師的能力水平

實(shí)踐基地建設(shè)水平的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。筆者認(rèn)為目前要從根本上解決實(shí)踐單位和學(xué)?！皟蓮埰ぁ钡膯?wèn)題，就是要走共建共治共享之路，要讓實(shí)踐單位真正成為象學(xué)校一樣的辦學(xué)實(shí)體，責(zé)任共擔(dān)、榮譽(yù)共享。我校的具體做法有四點(diǎn)：一是制定實(shí)踐基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇有一定教學(xué)科研水平的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)作為我校的實(shí)踐教學(xué)基地；二是理順基地管理體制，學(xué)校把基地當(dāng)作學(xué)校的一部分，每年學(xué)校劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持基地硬件建設(shè)；三是基地帶教人員作為學(xué)校兼職教師享有和學(xué)校專(zhuān)職教師同等權(quán)利，學(xué)校定期或不定期對(duì)基地教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)并支持其外出開(kāi)展學(xué)術(shù)交流；四是學(xué)校制定嚴(yán)格的基地兼職教師考核管理辦法，對(duì)在帶教過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的帶教教師進(jìn)行一定的物資和精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)上述舉措，我校建立了較為穩(wěn)定緊密的校社（社區(qū)）、校醫(yī)、校企關(guān)系，實(shí)踐指導(dǎo)教師的帶教水平有了顯著的增長(zhǎng)，為我校培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容從2017級(jí)學(xué)生中逐步得以實(shí)施?，F(xiàn)就普通心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革后，2017級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與改革前2016級(jí)對(duì)比分析如下。

（一）實(shí)踐部分考核成績(jī)優(yōu)秀率有大幅度上升

2016級(jí)參加考核的人數(shù)為41人，成績(jī)?cè)?0分以上有12人，優(yōu)秀率為29.3%；而2017級(jí)參加考核的人數(shù)為37人，成績(jī)?cè)?0分以上有25人，優(yōu)秀率為66.6%，顯然成績(jī)優(yōu)秀率有大幅度上升。

（二）結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查滿(mǎn)意度有顯著上升

結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查注重調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程改革的滿(mǎn)意度。問(wèn)卷有4個(gè)題目，分別為實(shí)踐課程實(shí)用性滿(mǎn)意度、創(chuàng)新性滿(mǎn)意度、參與性滿(mǎn)意度和總體滿(mǎn)意度，采用4級(jí)記分制，依次為非常不滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、滿(mǎn)意和非常滿(mǎn)意，分別記為1、2、3、4分。調(diào)查結(jié)果按照滿(mǎn)意度的平均分來(lái)排序依次是實(shí)踐課程實(shí)用性滿(mǎn)意度、實(shí)踐課程總體滿(mǎn)意度、實(shí)踐課程學(xué)生參與率滿(mǎn)意度、實(shí)踐課程創(chuàng)新性滿(mǎn)意度，說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的總體滿(mǎn)意度比較高，特別是在實(shí)踐課程的實(shí)用性方面。另一方面也可以看到，2017級(jí)學(xué)生滿(mǎn)意度較2016級(jí)有顯著提高，充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課改革符合學(xué)生自身需求，注重課程的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的相結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐改革也進(jìn)一步展現(xiàn)出了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為我校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才做進(jìn)一步改革指明了方向?？傊?，改革是教學(xué)永恒的主題，改革只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)。在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和基地共建的改變，打破過(guò)去教學(xué)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，突出理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了一些實(shí)實(shí)在在的效果，但與人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求還有一定的差距，在今后改革逐步深入的過(guò)程中需進(jìn)一步在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、提倡教師愛(ài)崗敬業(yè)和改革教學(xué)方式方法等方面下大力氣，確保國(guó)家應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落地落實(shí)。

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作者：劉濤 單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院