談早期家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響

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摘要：研究調(diào)查表明，早期家庭教育于大學(xué)生心理健康有著密切的聯(lián)系。早期家庭教育是否合理將會(huì)決定著一個(gè)孩子未來(lái)的個(gè)性特征與人格表現(xiàn)，為此我們必須及時(shí)做到普及早期家庭教育的重要性，盡可能使得每個(gè)家庭都能夠重視起來(lái)對(duì)孩子的相關(guān)家庭教育工作，給以孩子一個(gè)充滿愛與教育的生活環(huán)境。讓孩子能夠在家庭教育的培養(yǎng)過(guò)程中樹立起來(lái)情緒管理能力與行為認(rèn)知能力，進(jìn)而在大學(xué)生活中能夠找準(zhǔn)自己未來(lái)的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：早期家庭教育；大學(xué)生；個(gè)性特征；人格

于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，大學(xué)生活是一段美好的記憶，同時(shí)也是一個(gè)人心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期同其他學(xué)習(xí)階段所不同，孩子不再局限于校園生活，在逐漸與社會(huì)所接軌。而他們的一些行為習(xí)慣、個(gè)性特征等也將會(huì)逐漸成熟起來(lái)，都將會(huì)受到社會(huì)的影響。由于社會(huì)生活較為復(fù)雜，孩子們每做出的一個(gè)選擇都將會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。這時(shí)，早期家庭教育就發(fā)揮到作用了。

一.早期家庭教育對(duì)大學(xué)生個(gè)性特征和人格的影響

1.早期家庭教育對(duì)個(gè)性特征的影響。早期家庭教育是指在孩子入學(xué)前對(duì)孩子進(jìn)行的家庭教育，其不但會(huì)影響到孩子知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)也會(huì)對(duì)其個(gè)性特征以及其心理健康造成一定的影響。在早期家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)孩子的各種生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而使其可以盡早培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在早期家庭教育中，家長(zhǎng)還會(huì)對(duì)孩子的性格、個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使其可以具備健全的性格以及獨(dú)特的個(gè)性。并且，在我國(guó)許多的家庭中，其對(duì)孩子進(jìn)行早期家庭教育時(shí)還會(huì)對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行提高，并逐步使其學(xué)會(huì)感恩，進(jìn)而提高其素質(zhì)修養(yǎng)。對(duì)于我國(guó)絕大部分的家庭而言，其對(duì)孩子所進(jìn)行的早期家庭教育確實(shí)可以有效提高孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，并提高其素質(zhì)修養(yǎng)、培養(yǎng)其性格與個(gè)性。然而，還有少數(shù)家庭所進(jìn)行的早期家庭教育卻并不會(huì)起到相應(yīng)的效果。這并不是由于其早期家庭教育的方式及內(nèi)容出現(xiàn)了偏差，而是由于家庭中父母的行為對(duì)孩子造成了誘導(dǎo)，從而使其形成了錯(cuò)誤的觀念。因此，為了保障在早期家庭教育中，孩子可以培養(yǎng)出獨(dú)特、正確的個(gè)性，家庭中的父母需要做出一定的犧牲。這里的犧牲并不是指需要對(duì)孩子做出身體上的犧牲或是金錢上的犧牲，而是指父母在對(duì)孩子進(jìn)行早期家庭教育期間需要端正自己的言行舉止，從而更好的提高孩子的素質(zhì)修養(yǎng)。

2.早期家庭教育對(duì)人格的影響。早期家庭教育不但會(huì)對(duì)孩子個(gè)性特征的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的影響，同時(shí)還會(huì)影響到孩子的人格。正如上文所言，早期家庭教育不單是一個(gè)提升孩子知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)促進(jìn)孩子人格發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此若是早期家庭教育的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重的影響到孩子的人格培養(yǎng)。例如，若是家庭中父母時(shí)常放任孩子一人生活，將會(huì)導(dǎo)致孩子逐步養(yǎng)成孤僻的人格，進(jìn)而使其在上學(xué)以及工作中，缺乏與人溝通的能力。此外，若是在家庭中，父母時(shí)常吵架或打架，將會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成一種暴力的人格，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)中或是工作中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)暴怒或是急躁的性格。另外，還有一些孩子在家庭教育的過(guò)程中由于曾經(jīng)受到過(guò)一些強(qiáng)迫，因此其在日后的生活以及學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出加強(qiáng)的自我保護(hù)現(xiàn)象，進(jìn)而使其逐步形成了自閉的人格。自閉型的人格不但會(huì)對(duì)孩子的正常交流造成一定的影響，同時(shí)還會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方式以及工作方式造成嚴(yán)重的影響。

二.早期家庭教育中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)上述對(duì)早期家庭教育的描述，我們可以得知早期家庭教育不但會(huì)影響到孩子獨(dú)特性格的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)其人格的養(yǎng)成造成嚴(yán)重的影響。因此，為了使孩子可以在早期家庭教育中培養(yǎng)出自身獨(dú)特的性格并逐步完善自己的人格，我們需要在早期家庭教育中對(duì)孩子做以下幾方面的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)和提高孩子對(duì)自己情緒的管理能力。首先，在早期家庭教育中父母應(yīng)培養(yǎng)和提高孩子對(duì)自己情緒的管理能力。培養(yǎng)和提高孩子對(duì)自己情緒的管理能力不但可以使孩子在今后的生活中與工作中均能保持一種良好的心態(tài)，積極樂(lè)觀的對(duì)待生活，同時(shí)還可以有效增強(qiáng)孩子的心理素質(zhì)能力。而在培養(yǎng)和提高孩子對(duì)自己情緒的管理能力時(shí)，父母需要做到以下幾點(diǎn)。首先，在早期家庭教育中父母要做孩子管理情緒的示范者，只有父母在家中起好帶頭作用，才能更好的幫助孩子提高對(duì)自己情緒的管理能力。第二，父母在對(duì)孩子進(jìn)行早期家庭教育時(shí)，需要積極的幫助孩子做情緒的管理者。

2.培養(yǎng)和提高孩子對(duì)愛和幸福情感的感受能力。其次，在對(duì)孩子進(jìn)行早期家庭教育的過(guò)程中，父母還需要培養(yǎng)和提高孩子對(duì)愛和幸福情感的感受能力。提高孩子對(duì)愛和幸福情感的感受能力不但可以使孩子可以感受到世間的愛與幸福，同時(shí)還有利于培養(yǎng)孩子積極樂(lè)觀的心態(tài)。而在培養(yǎng)和提高孩子對(duì)愛和幸福情感的感受能力時(shí)，父母首先需要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽不但可以了解到孩子的成長(zhǎng)情況以及所見所聞，同時(shí)還可以給予孩子被尊重的感覺，進(jìn)而提高其自信心。同時(shí)，在培養(yǎng)和提高孩子對(duì)愛和幸福情感的感受能力時(shí)，父母還需要教會(huì)孩子感恩，進(jìn)而使其可以獲得滿足感與幸福感。

3.培養(yǎng)和提高孩子與他人交往的能力。最后，在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的過(guò)程中，父母還需要培養(yǎng)和提高孩子與他人交往的能力。具備這一能力后，孩子不但可以在日后的學(xué)習(xí)與工作中獲益，同時(shí)也可以促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。而提高孩子與他人交往能力的前提是家庭和睦，只有較好的家庭關(guān)系，才能促使孩子具有較強(qiáng)的與他人交往的能力。另外，父母還需要逐步的培養(yǎng)孩子的自信心與自尊心，從而使其敢于與他人交流，進(jìn)而有效提高孩子與他人交往的能力。

三.研究對(duì)當(dāng)前教育的意義和啟發(fā)

1.關(guān)注和理解受教育者內(nèi)心的情感體驗(yàn)才是教育的真正開始。身為一名教師，必須能夠主動(dòng)親近孩子，同孩子多進(jìn)行一些溝通交流，掌握孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的困惑，并積極關(guān)注和理解孩子內(nèi)心的情感，為孩子制定一套良好的學(xué)習(xí)方案。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些負(fù)面情緒時(shí)，教師要利用課下時(shí)間找該孩子溝通交流，在穩(wěn)定孩子情緒的基礎(chǔ)上，再幫助該孩子分析事件發(fā)生的實(shí)際情況，尋找到合理的解決方案。不應(yīng)過(guò)分地否定孩子的想法，使其出現(xiàn)委屈的心理狀態(tài)，影響之后的學(xué)習(xí)生活。關(guān)注和理解孩子的內(nèi)心情感，站在孩子的角度思考問(wèn)題，都將會(huì)拉近教師和孩子之間的距離，使得孩子能夠在溝通交流過(guò)程中穩(wěn)定負(fù)面情緒，朝著好的一面思考問(wèn)題。目前，各大高校已經(jīng)加大了對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)工作力度，意在培育出一批高品質(zhì)的教師，給以孩子更好的教學(xué)體驗(yàn)。

2.在相互理解和尊重信任的基礎(chǔ)上才會(huì)有有效的教育。相互理解和尊重信任是一個(gè)教育者所必須具備的教學(xué)品質(zhì)，只有在教學(xué)過(guò)程中尊重、信任受教者，以一個(gè)平等的態(tài)度同受教育者溝通交流，才能夠進(jìn)一步拉近教師與孩子之間的關(guān)系，簡(jiǎn)化教學(xué)難度。在過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師偶爾會(huì)因?yàn)橐恍﹤€(gè)人因素，將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄給孩子，在課堂上打罵孩子，嚴(yán)重時(shí)會(huì)狠狠懲罰一些犯了錯(cuò)誤的孩子，甚至體罰他們，將他們作為自己的情緒宣泄對(duì)象。但相反的是這種懲罰孩子的方式，不僅沒(méi)有幫助孩子改掉學(xué)習(xí)過(guò)程中的壞毛病，反而使他們加深了對(duì)懲罰的痛苦和教師情緒失控時(shí)的樣子的記憶，給以他們的學(xué)習(xí)生活留下了較差的記憶，甚至影響了孩子同教師之間的關(guān)系。一些孩子會(huì)因?yàn)橛浐蘩蠋煻室獠宦犜搸熕淌诘恼n程。實(shí)踐證明，這種方式是不對(duì)的，教師需要規(guī)范自身的教學(xué)行為，不把一些不良情緒帶入課堂中，面對(duì)一些問(wèn)題孩子，要采取鼓勵(lì)、教育的模式，首先讓他們認(rèn)識(shí)到不良學(xué)習(xí)態(tài)度所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，其次可以對(duì)他們進(jìn)行再次教育，引導(dǎo)孩子朝著一個(gè)更好的方向發(fā)展。

3.教育者也要努力提高自身的修養(yǎng)和創(chuàng)建良好的環(huán)境。就過(guò)去的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，我們得出了教育是雙向性的一個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)樹立良好的教學(xué)心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的教學(xué)修養(yǎng)以及自身的情緒管理能力，使得自己在教育過(guò)程中能夠管理好自己的情緒，不將一些個(gè)人情緒帶到課堂上，避免給以孩子較差的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在對(duì)待教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，使得自己能夠新平氣合地向孩子表達(dá)自己的想法，以孩子的角度考慮問(wèn)題，幫助孩子分析問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方案。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，將一種教學(xué)朝氣傳遞給受教育者，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)者的教學(xué)氛圍中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

四.結(jié)束語(yǔ)

總之，心理健康教育工作一直以來(lái)都是我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)中所重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。結(jié)合近幾年來(lái)發(fā)生在大學(xué)生身上的一些不良案例，更加重了我們對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作開展的決心。但研究表明對(duì)大學(xué)生人格特征造成嚴(yán)重影響的則是每個(gè)家庭的早期家庭教育，早期家庭教育同孩子們的個(gè)性特征、人格等都息息相關(guān)。為此，家長(zhǎng)們必須在孩子孩童時(shí)期做好相關(guān)的家庭教育工作，給以孩子營(yíng)造出一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在這一時(shí)期養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。進(jìn)而在大學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子能夠有效利用起早期家庭教育中所培養(yǎng)出的個(gè)性特征，在大學(xué)生活中樹立起積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度和責(zé)任心，進(jìn)而可以及時(shí)適應(yīng)起大學(xué)校園生活。

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作者：靳翠華 單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院講師