小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育實踐

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【摘要】隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷進步，傳統(tǒng)的“挫折教育”逐漸受到詬病，而“賞識教育”則受到越來越多的關(guān)注。本文從賞識教育的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐分析賞識教育的應(yīng)用方法，進而反思賞識教育應(yīng)用中常見的問題，以期對學(xué)生在賞識教育下語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】賞識教育;小學(xué)語文;教學(xué)實踐;應(yīng)用策略

“賞識教育”，顧名思義就是教育者在了解、分辨受教育者基本情況之下的欣賞、獎賞、夸獎、贊美。賞識教育近幾年受到極大的關(guān)注，作為一種與挫折教育截然相反的教育模式，其在激勵學(xué)生進步、促進學(xué)生規(guī)范自身行為，培養(yǎng)學(xué)生情感價值等方面具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，賞識教育的應(yīng)用成為當(dāng)前教師落實課程改革，優(yōu)化教學(xué)評價的重要思路。因此，教師應(yīng)結(jié)合實踐不斷探索、反思，為賞識教育的科學(xué)應(yīng)用積累經(jīng)驗。

一、賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中實踐策略

(一)堅持學(xué)生主體，對學(xué)生形成積極期待學(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中才能產(chǎn)生安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分的表達自己的個性，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生由于發(fā)展階段的限制，與教師之間存在顯著差異，而這種差異也極容易導(dǎo)致教師對學(xué)生行為的強制性控制。針對此，在小學(xué)語文賞識教育的滲透中，教師應(yīng)打破教與學(xué)之間的偏差，從人格層面尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等關(guān)系，并從教育角度堅持學(xué)生主體地位，以形成對學(xué)生的積極期待。積極期待體現(xiàn)在師生交流的細節(jié)之中，教師可以通過一言一行，讓學(xué)生感受到關(guān)心、賞識與支持，進而強化學(xué)生自我發(fā)展動機。

(二)靈活評價方式，強化賞識教育效果賞識的方式多種多樣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體課程內(nèi)容，設(shè)計、選擇賞識方法，形成良好的賞識教育效果。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課的過程中，教師要求學(xué)生進行課堂朗讀，一名學(xué)生的朗讀過程感情飽滿，聲情并茂，雖然偶有卡頓，依然能夠調(diào)整狀態(tài)，流暢朗讀;教師針對此則采用語言激勵的方式，點評學(xué)生的朗讀過程，著重強調(diào)優(yōu)點，從而讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生成就感，為接下來的閱讀理解做好積極的心理準備。再如在學(xué)習(xí)《元日》《清明》等古詩詞時，教師將課堂討論的主動權(quán)交給學(xué)生，并鼓勵各組學(xué)生自由發(fā)言，教師利用點頭、微笑、手勢等肢體動作，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的自主探究。

(三)結(jié)合不同模塊，滲透賞識教育理念賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透應(yīng)結(jié)合學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展過程進行分析，并有針對性地設(shè)計賞識方案，確保學(xué)生在賞識教育的支持下，實現(xiàn)全過程發(fā)展。例如，在口語交際“我的暑假生活”的教學(xué)設(shè)計中，教師將課堂交流的主動權(quán)交給學(xué)生，并以平等的身份參與到學(xué)生的對話中來，即通過平衡教與學(xué)的關(guān)系，滲透賞識，調(diào)動學(xué)生自我表達的積極性;在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等文本閱讀中，教師將賞識融入學(xué)生的閱讀理解之中，允許學(xué)生有不同的觀點、看法，同時激勵學(xué)生想象拓展，在更加積極的氛圍中提高閱讀思維能力;在學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》后，教師結(jié)合習(xí)作要求，為學(xué)生設(shè)計“續(xù)寫故事”的任務(wù)，教師將賞識融入學(xué)生的寫作過程之中，從思路的構(gòu)建開始到最終成文，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我表達中的閃光點，激勵學(xué)生寫作的自信，提升想象故事，延伸故事的寫作能力。

二、賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中實踐反思

(一)注意將賞識的重點引向發(fā)展過程賞識教育的最終目的是成功地激勵學(xué)生，給予學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力，為學(xué)生下一步的發(fā)展提供支持。但是，目前在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于將賞識放置在最終評價階段，忽視學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的欣賞與激勵，導(dǎo)致最終的賞識結(jié)果也不盡人意。針對此，教師可以將對學(xué)生的賞識與激勵融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，例如，在《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以從文本引入階段開始，為學(xué)生提供自主思考與表達的空間，并適時進行賞識，確保學(xué)生在整個閱讀過程中都能夠感受到教師的理解與欣賞，這樣才能不斷強化閱讀動力，提升閱讀效果。

(二)保持真誠且具有感染力的賞識態(tài)度雖然目前在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師對于賞識教育的認可程度逐漸提升，但是對于如何賞識卻存在一定的誤區(qū)，甚至有許多教師為了賞識而賞識，對學(xué)生的夸獎、贊揚只是“走走形式”，并不“走心”，千篇一律的表揚稀釋了其對學(xué)生發(fā)展的支持作用。針對此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)保持真誠的態(tài)度，并細化賞識內(nèi)容，例如，在《暮江吟》一首古詩的閱讀理解中，有的學(xué)生對于古詩情境的理解十分到位，教師用真誠的態(tài)度，通過口頭表揚的方式對學(xué)生進行肯定，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點，并強化正向行為。

(三)平衡好賞識與批評的關(guān)系賞識不是一味地夸贊。隨著賞識教育研究的逐漸深入，越來越多的教育工作者開始探索過度賞識帶來的弊端，并呼吁合理恰當(dāng)運用賞識教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師存在錯用、濫用賞識的情況，導(dǎo)致學(xué)生難以及時發(fā)現(xiàn)自身不足，無法做出糾正與優(yōu)化。針對此，教師應(yīng)堅持科學(xué)的教育理念，明確“過猶不及”的道理，協(xié)調(diào)賞識與批評的關(guān)系，讓學(xué)生在正反兩方面的引導(dǎo)中實現(xiàn)發(fā)展?？傊谛W(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展，積極滲透賞識教育，促使學(xué)生在被認可、被欣賞、被激勵的過程中不斷優(yōu)化自身行為，提升學(xué)習(xí)效果的同時也能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］林萬勝．賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．中國校外教育，2020(07):37－38．

［2］陳海云．給孩子插上自信的翅膀———賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用［J］．課程教育研究，2019(33):64.

作者：趙紅霞 單位： 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校