高校思政教育改革新視角

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［摘要］當(dāng)前高校還存在對思政教育重要性的認(rèn)識不到位、不同課程資源各自為政、育人合力不足等問題。高校思想政治教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，是提高高校思想政治教育實效的關(guān)鍵。新時代要樹立“課程思政”理念，提升高校教師的育人責(zé)任與思想政治素質(zhì)，構(gòu)筑教師協(xié)同育人的機制與平臺，進一步健全制度保障和評價體系，把思想政治教育貫穿于高校教育教學(xué)全過程。分析了存在的問題，提出了相關(guān)對策。

［關(guān)鍵詞］課程思政；思政課程；協(xié)同效應(yīng)；高校

一、“課程思政”的涵義

（一）“課程思政”的概念及特點

所謂“課程思政”，是指充分發(fā)掘各門課程的思想政治教育要素，將思想引導(dǎo)和價值觀塑造有效融入各門課程的教學(xué)過程中，使各門課程都發(fā)揮育人的作用，真正發(fā)揮高校思想政治工作的協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”明確了高校思政理論課和其他各類課程在大學(xué)生思想政治教育方面所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的功能定位，即無論是思政理論課，還是其他各類課程，都要擔(dān)負(fù)起大學(xué)生價值觀培育和塑造的職責(zé)。要實現(xiàn)從“思政課程”單一的、傳統(tǒng)的主渠道育人方式向“課程思政”全方位、多渠道的育人方式轉(zhuǎn)化。按照“思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)的全過程”的要求，把所有學(xué)科和課程都納入課程思政體系，使各學(xué)科各門課程的思想價值引領(lǐng)和育人功能得以充分發(fā)揮，把知識的傳授與價值的引領(lǐng)兩相結(jié)合，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展，同向同行?！罢n程思政”具有以下特征：一是整體性。課程思政是一種整體性的課程觀。這意味著高校思想政治教育不限于思政課，而是拓展至整體的所有課程，使各學(xué)科都能真正投入到高校的育人工作中，體現(xiàn)育人的價值。二是融合性。課程思政本身并非一門獨立的課程，它必須與特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，才能體現(xiàn)價值導(dǎo)向和思想政治教育的意義。三是潛隱性。課程思政實施的是隱性的思想政治教育，把思想、政治、道德等各個方面的教育內(nèi)容滲透到高校各門課程當(dāng)中，以潤物細(xì)無聲的方式達到立德樹人的根本目的。

（二）“課程思政”與思政課程

“課程思政”與思政課程并非同屬一個概念范疇。思政課程是指一門或者一類具體的課程，而課程思政所主張建立的課程體系，乃是各門類課程既相互獨立又相互統(tǒng)一的整體。思政課程發(fā)揮著系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育教學(xué)的主渠道作用；其他所有課程則注重在培養(yǎng)人的專業(yè)素質(zhì)過程中鑄牢理想信念、涵養(yǎng)人心、培育人格。因此，課程思政與思政課程并不存在取代和被取代的關(guān)系，因此要避免以課程思政取代思政課程。課程思政與思政課程應(yīng)當(dāng)相輔相成，在互通中“傳道”，體現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，通過顯性教育與隱性教育，共同作用和服務(wù)于育人的目標(biāo)。

二、實施高?！罢n程思政”建設(shè)的必要性

（一）符合國家對高校思政工作提出的的系統(tǒng)性、綱領(lǐng)性要求

高校思想政治工作是事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。正是基于這樣的高度，2016年12月，在“全國高校思想政治工作會議”上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！钡闹匾v話，是指導(dǎo)辦好中國特色社會主義大學(xué)的綱領(lǐng)，對做好新形勢下高校黨建和思想政治工作具有里程碑意義。[2]“課程思政”是對提出的“同向同行”和“協(xié)同效應(yīng)”的積極回應(yīng)，為大學(xué)生思想政治工作的開展提供了新思路。這就要求我們在加強高校思想政治教育工作中，不能只就“思政課”談“思政課”建設(shè)，而要充分發(fā)揮課程思政在育人中的多渠道、主陣地作用，把思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程。

（二）有利于引導(dǎo)青年學(xué)生的價值觀塑造

當(dāng)前，高校辦學(xué)面臨著社會利益分化、思想觀念交鋒、多元價值觀念相互碰撞的挑戰(zhàn)，這既給高校的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來了機遇，也帶來了沖擊。在這樣的大背景下，青年大學(xué)生在價值觀選擇上存在著多樣性和易變性，受外界的影響大，容易搖擺不定。盡管當(dāng)今青年大學(xué)生的道德素質(zhì)普遍較好，但他們自我控制能力較差，踐行能力弱，且缺少內(nèi)省的精神。這就特別需要高校教師在課堂教學(xué)中，不僅注重學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，更要做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價值觀的塑造。因此，要把社會主義核心價值觀教育貫穿到課堂教學(xué)的各個方位、各個層面，真正做到入腦入心，促進學(xué)生明理力行。

（三）有利于實現(xiàn)知識傳授與價值觀教育的同頻共振

著名教育家赫爾巴特在“教育性教學(xué)”思想中強調(diào)“無教學(xué)的教育”，即把德育與智育通過手段和目的的方式統(tǒng)一起來。專業(yè)課是高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論與專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般性實際問題的綜合應(yīng)用能力。從專業(yè)教育與思想政治教育所擔(dān)負(fù)的相對獨立的功能而言，思想政治教育主要承擔(dān)“德育”的功能，大學(xué)專業(yè)教育主要承擔(dān)“智育”的功能。盡管功能各有不同，但專業(yè)教育和思想政治教育都是以人為出發(fā)點和歸宿，專業(yè)課、思政課從來不曾割裂，每一門課都應(yīng)該求真、觸情，并傳遞價值，既要幫助學(xué)生“專業(yè)成才”，更要促進學(xué)生“精神成人”，培養(yǎng)學(xué)生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，樹立社會主義核心價值觀。高校的立身之本在于立德樹人，必須牢牢把握全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，深入挖掘并用好高校各門課程所蘊含的豐富的思想政治教育元素，形成高校各門課程的思想政治教育的合力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，不斷加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。正如鄧小平同志所言：“工作上出現(xiàn)問題，往往不是哪一個人不合格，或者犯了錯，而是因為合作不好，形成了幾套馬車?！盵3]高校每門課程都要圍繞育人目標(biāo)，合理分工、互相配合，共同推進大學(xué)生的思想政治教育，這是新形勢下高校思想政治工作的必然要求。

（四）有利于發(fā)揮專業(yè)課程在思政教育方面的特殊優(yōu)勢

在思想政治教育方面，專業(yè)課程往往具有其特殊的優(yōu)勢。其一，專業(yè)課教學(xué)在課時上有優(yōu)勢。專業(yè)課教學(xué)作為大學(xué)教育的主陣地，貫穿整個大學(xué)生涯，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，在時間方面具有先天的優(yōu)勢。大學(xué)生的思想政治教育僅僅依靠幾門思想政治教育課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“課程思政”彌補了“思政課程”在課時上的“不足”。因而專業(yè)課教學(xué)理應(yīng)成為思想政治教育的重要組成部分，這是我國高校課程思政的現(xiàn)實。其二，學(xué)生相對重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)。一般而言，大學(xué)生將自己的專業(yè)視為日后步入社會的安身立命之本，對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)給予了高度重視，學(xué)習(xí)熱情相對高漲。其三，專業(yè)課教學(xué)為課程思政提供了廣闊的發(fā)展空間和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，賦予了思想政治教育強大的科學(xué)力量。以專業(yè)知識體系為載體和底蘊，通過較為隱蔽的、潛移默化的方式進行思想政治教育，更易被青年大學(xué)生所接受，更加具有說服力、感染力和有效性。其四，從目前高校教師的構(gòu)成來看，其他專業(yè)課教師無疑是數(shù)量最多的群體，如果沒有他們的參與，大學(xué)生思想政治教育工作是不完整的。因此要充分認(rèn)識全員育人的重要性和必要性。

三、高?！罢n程思政”建設(shè)存在的問題

（一）思想認(rèn)識上不夠重視

1.認(rèn)識上認(rèn)為不需要。一些專業(yè)老師認(rèn)為，大學(xué)生的德育工作就是思政課程和學(xué)工部門老師的事情，與己無關(guān)。思政課、黨課和相關(guān)講座已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生很多時間，占用了大量本應(yīng)用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的時間。專業(yè)課堂上的教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)科的特殊性，沒有空閑的時間和空間讓位于思想政治教育。還有一些專業(yè)老師認(rèn)為，所謂思想政治教育是“務(wù)虛、務(wù)空”，不如專業(yè)教育實在、具體，至于在專業(yè)教育中融入思想政治教育，更是完全沒有必要。2.行為上不知怎么辦。一些專業(yè)課教師具有課程思政的主動性和自覺性，愿意在本課程中融入思政教育，但囿于專業(yè)教師在意識、能力等方面的不足，他們在課程思政的實踐與探索過程中，在專業(yè)課程融入思政的具體內(nèi)容、融入形式等方面存在困惑。在融入內(nèi)容方面，一些專業(yè)教師認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)重視專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，而思政教育強調(diào)學(xué)生思想道德、精神世界的改造，很難做到有效、自然地融合。在融入形式方面，一些專業(yè)教師對于如何把思政教育內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，切入點在哪里，通過什么方式最能引發(fā)學(xué)生共鳴、最能產(chǎn)生最佳育人效果等問題，都不得要領(lǐng)、無法把握。他們認(rèn)為，如果把思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)生硬地結(jié)合在一起，無法內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心，結(jié)果可能會適得其反。

（二）實際教學(xué)中“兩張皮”

長期以來，大學(xué)生思想政治教育似乎自成一體，面臨著“孤島”困境，一些專業(yè)教師根深蒂固地認(rèn)為“我教我的專業(yè)課，你教你的思政課”，我們“井水不犯河水”“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。思想政治理論課也是關(guān)起門來上課，幾個思政專職教師承擔(dān)了大學(xué)生德育的所有職責(zé)。思想政治理論課教師與專業(yè)課教師各自為政，兩者工作職責(zé)的簡單區(qū)分使思想政治教育的合力無法有效形成，全員育人的理念在實踐過程中出現(xiàn)錯位與偏差。而課程思政有助于突破思政教育過于集中于思政課的瓶頸，破解思政理論課和專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象，緩解思政課程“孤島化”的現(xiàn)實困境，使思政工作真正浸潤大學(xué)校園的每一個角落。

（三）考評機制不健全

在我國高校的考核評價制度環(huán)境中，往往把教學(xué)和科研視為重要指標(biāo)，專業(yè)教師在專業(yè)課程中融入思想政治教育的付出與成果難以量化，在現(xiàn)行的考評機制中無法彰顯，這導(dǎo)致高校教師缺少思想政治教育的動力與積極性。

四、實施高?！罢n程思政”建設(shè)的對策

（一）提升高校各類課程教師對思想政治教育的認(rèn)識與認(rèn)同

高校教師必須清醒地認(rèn)識到，雖然現(xiàn)代高等教育有具體專業(yè)之分，但是每門課程都有無形的思政教育資源，每個專業(yè)背后都滲透著價值觀教育，教育的本質(zhì)和育人的終極目的是一致的。要提升大學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)其文化內(nèi)涵與意志品質(zhì)，提高其政治素養(yǎng)，并非只依靠幾節(jié)思想政治理論課就能解決，必須依托高校開設(shè)的多門課程，只有課程體系中的所有課程發(fā)揮協(xié)同與共進的作用，才能保證思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)。教書育人是教師的天職，專業(yè)教師要意識到自身角色的雙重性，認(rèn)識到教師既是知識真理的傳授者，又是大學(xué)生健康成長的引路人和價值觀塑造的引領(lǐng)者；既是學(xué)術(shù)導(dǎo)師又是成長良師。專業(yè)教師要傳授必要的專業(yè)知識，更要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教育學(xué)生實現(xiàn)有價值的人生。廣大教師既要共同當(dāng)好授業(yè)解惑的“經(jīng)師”，又要當(dāng)好為人師表的“人師”。必須明確的是，專業(yè)教育與思想政治教育的具體目標(biāo)各有側(cè)重，我們只是提倡把思政教育有效融入專業(yè)課程當(dāng)中，并不是以思政教育去沖淡專業(yè)教育的功能，當(dāng)然不能把“課程思政”上成“思政課程”。

（二）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容交叉滲透的教學(xué)體系

1.找準(zhǔn)切入點，不斷改進課堂教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)科都有一定的精神重塑與價值啟蒙功能，可以挖掘相當(dāng)豐富的德育資源，這已成為大學(xué)教師乃至整個社會的共識。比如，在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)青年大學(xué)生的法治信仰與法治思維，弘揚自由、平等、正義和法治的社會主義核心價值觀；在經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中，關(guān)注大學(xué)生的公平與效率意識的養(yǎng)成；在管理學(xué)科教學(xué)中，注重大學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、大局觀的培養(yǎng)；機械工程學(xué)科注重弘揚實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所不可缺少的“技藝”。所有自然科學(xué)課程都要向大學(xué)生傳遞科學(xué)精神與理性意識的價值取向。總之，要深入挖掘和提煉各門專業(yè)課程蘊含的德育元素與承載的德育功能，充分關(guān)注學(xué)生的期望和發(fā)展需要，找準(zhǔn)專業(yè)課與思想政治課的最佳結(jié)合點，巧妙融入到所授課程的教學(xué)之中，盡量避免單調(diào)生硬地說教，努力實現(xiàn)課堂主渠道功能的最大化。思政工作就像“鹽”，要溶進專業(yè)教育的“湯”，只有“湯”美味可口，學(xué)生才能真正受用，育人功效才能實現(xiàn)。2.不斷改進課堂教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動教學(xué)法等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，潤物細(xì)無聲地開展德育教育。一是問題教學(xué)法。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，堅持問題導(dǎo)向，從學(xué)生真正關(guān)心的現(xiàn)實問題出發(fā)，解答學(xué)生思想的困惑，在知識傳授中傳遞正能量。比如，在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中，許多學(xué)生經(jīng)常會質(zhì)疑“中國的法律到底管用嗎”“法治和人治哪個靠得住”“司法能夠?qū)崿F(xiàn)正義與公平嗎”“公民的人權(quán)能夠得到充分保障嗎”等問題。在課堂教學(xué)中，要從大學(xué)生真正關(guān)心、思考、困惑的現(xiàn)實問題入手，抓住時機對大學(xué)生進行法治信仰與法治思維方式的培養(yǎng)，要求他們自覺尊法、學(xué)法、守法、用法，維護憲法和法律的權(quán)威，做實現(xiàn)法治中國的堅定踐行者。二是案例教學(xué)法。要通過案例教學(xué)，把大學(xué)生普遍關(guān)注的、與專業(yè)課程相關(guān)的熱點案例充實到教學(xué)案例庫中，認(rèn)真分析這些社會熱點問題對大學(xué)生思想和行為產(chǎn)生的影響，把明德惟馨、崇德修身的要求融入教學(xué)當(dāng)中，提高專業(yè)課程思政教學(xué)的吸引力和成效。三是互動教學(xué)法。要充分利用現(xiàn)場問答、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教育方式，努力實現(xiàn)師生的雙向互動，把知識、真理、精神、思想、價值納入到互動教學(xué)當(dāng)中，增強課程思政教育的吸引力和親和力，完成“潤物細(xì)無聲”的教育過程。

（三）健全制度保障和評價體系

1.著力推進考核評價體系?？茖W(xué)有效的考核評價體系是充分挖掘各門課程的思政元素、檢驗教書育人效果、提高教師育人積極性的關(guān)鍵所在。高校既要對培養(yǎng)對象，即學(xué)生的人格人性進行考察，也要對高校教師進行考核和反饋。如果一名教師以身示范，既傳授專業(yè)知識，也教導(dǎo)學(xué)生做人、做事，那么學(xué)生的評價自然是積極的。要通過觀測學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生評教、同行評教、第三方評教等多種手段，建立動態(tài)化、規(guī)范化、常態(tài)化的教學(xué)評價模式，加強教學(xué)過程的監(jiān)督與管控，使各門課程的思政功能融入全過程可查可督。此外，還應(yīng)加強評價結(jié)果的運用，把評價的結(jié)果與教師師德師風(fēng)、晉職晉級掛鉤，為推動各門課程充分發(fā)揮思想政治教育的功能提供有效的政策支撐。2.著力推行激勵政策。持續(xù)推動課程思政建設(shè)，不斷吸納有資質(zhì)的學(xué)科和專家投入到課程思政的建設(shè)當(dāng)中，確保課程思政建設(shè)制度化、長期化、科學(xué)化，使“思政課程”與“課程思政”能夠相輔相成、同向同行、共同促進，為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

〔參考文獻〕

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[3]鄧小平文選（第一卷）[M]．北京:人民出版社，1994:332.

作者：羅薇 單位：上海電機學(xué)院馬克思主義學(xué)院